鄞州職業(yè)高級中學(xué) 王瑞君

1 教學(xué)項(xiàng)目考核方式研究背景

1.1 教學(xué)項(xiàng)目考核方式改革要求

在“鞏固發(fā)展成果，推動(dòng)改革創(chuàng)新，強(qiáng)化內(nèi)涵建設(shè)，解決突出問題，著力提高質(zhì)量”的職業(yè)教育發(fā)展基調(diào)下，全國職業(yè)教育教學(xué)改革在如火如荼地推進(jìn)。各種形式的教學(xué)改革也給職業(yè)教育帶來了新的氣息。而對于教學(xué)改革考核方式的改革還相對較少，但是對于教學(xué)質(zhì)量提升來說，考核方式的改革非常關(guān)鍵?？己朔绞绞菍?shí)現(xiàn)教學(xué)改革目標(biāo)的重要評價(jià)方式。

1.2 教學(xué)考核方式改革的新機(jī)遇

2017年我校與德國柏林職業(yè)教育集團(tuán)（GFBM）開展汽車機(jī)械電子維修的國際合作項(xiàng)目。項(xiàng)目涉及課程植入、師資培訓(xùn)、教學(xué)改革、質(zhì)量管理和考核評估等方面。德國的考核評價(jià)方式是以行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式為核心的項(xiàng)目考核，整個(gè)考核以完成實(shí)際工作任務(wù)的方式開展考試，能真正體現(xiàn)綜合職業(yè)能力，考核的形式多樣，多方面評估學(xué)生對知識(shí)技能、能力方法的綜合運(yùn)用情況。而這樣的考核方式也給我們學(xué)校在考核方式的改革方面提供了很好的借鑒作用。

2 基于行動(dòng)導(dǎo)向的中職汽修專業(yè)“生產(chǎn)性”考核方式研究

基于行動(dòng)導(dǎo)向的中職汽修專業(yè)“生產(chǎn)性”考核方式的改革，是為行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)服務(wù)的，是形成全程行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是評估學(xué)生綜合職業(yè)能力的有效手段，下面從考核方式改革要素分析、考核方式改革和評分標(biāo)準(zhǔn)制定3個(gè)方面進(jìn)行研究。

2.1 分析改革要素

對于教學(xué)項(xiàng)目的考核方式，改革主要涉及考核項(xiàng)目、考核目的、考核方式、考核過程和考核標(biāo)準(zhǔn)5個(gè)方面。考核項(xiàng)目為中職汽修專業(yè)課程，項(xiàng)目包括汽車維護(hù)、發(fā)動(dòng)機(jī)機(jī)械、發(fā)動(dòng)機(jī)管理、汽車底盤構(gòu)造、汽車網(wǎng)絡(luò)通信、汽車檢測診斷等?？己四康氖菍W(xué)生學(xué)習(xí)后所掌握的知識(shí)、技能及職業(yè)素養(yǎng)等方面進(jìn)行綜合性評價(jià)，既對學(xué)生的學(xué)業(yè)情況做了專業(yè)性的科學(xué)評估，也為以后的改進(jìn)指明了方向。考核方式是考核方案的關(guān)鍵，“生產(chǎn)性”考核的形式有別于傳統(tǒng)的理論考核和實(shí)踐考核，在考核中不僅要體現(xiàn)本專業(yè)的知識(shí)和技能，更要體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、組織管理、檢查反思等解決問題的能力，還要體現(xiàn)交流溝通和職業(yè)素養(yǎng)等方面的社會(huì)職業(yè)能力，通過考核來反映學(xué)生的綜合職業(yè)能力?？己诉^程是在考核方式研究的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的，通過每一個(gè)環(huán)節(jié)的考核能夠反映出學(xué)生具體的能力和水平，是能夠?yàn)榭己说哪康姆?wù)的。考核標(biāo)準(zhǔn)是考核的可評價(jià)性依據(jù)，是評分的有效準(zhǔn)則，考核標(biāo)準(zhǔn)要將考核目的和要求，通過學(xué)生的考核過程，以分?jǐn)?shù)的形式進(jìn)行反饋，考核標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置要科學(xué)合理。

2.2 制定考核方案

（1）基于解決真實(shí)任務(wù)的過程考核方式。整個(gè)考核方式是以真實(shí)的工作任務(wù)作為考核的項(xiàng)目，考核體現(xiàn)在汽車維修項(xiàng)目操作過程中，學(xué)生對于整個(gè)汽車問題的任務(wù)分析、信息收集、操作技能、制定計(jì)劃、檢查評估、安全意識(shí)、環(huán)境意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、崗位意識(shí)的綜合職業(yè)能力。整個(gè)評分融入到行動(dòng)導(dǎo)向工作過程中的每個(gè)環(huán)節(jié)，并且針對每個(gè)環(huán)節(jié)都制定相應(yīng)的評分標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生在各個(gè)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)來打分，從而真正評價(jià)出學(xué)生在整個(gè)任務(wù)完成過程中解決實(shí)際問題，完成工作任務(wù)的能力。

（2）基于評估綜合能力的情景答辯制度。情景答辯制度是學(xué)生綜合評價(jià)的組成部分，是在整個(gè)操作任務(wù)完成以后開展實(shí)施的。它是針對學(xué)生在工作任務(wù)的完成過程中的具體思路的合理與否，技能方法的應(yīng)用策略，以及專業(yè)知識(shí)的深度理解的綜合評估。整個(gè)情景答辯以問題對話的形式進(jìn)行展開，根據(jù)學(xué)生整個(gè)任務(wù)的完成情況來提出相應(yīng)的問題讓學(xué)生進(jìn)行回答，再根據(jù)學(xué)生的回答情況，結(jié)合評分的標(biāo)準(zhǔn)來給出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。該評價(jià)方式是對學(xué)生解決問題能力的深度考察，是一種非常有效的考試方式。

（3）基于中德合作項(xiàng)目的證書考核方案。中德班考證方案的產(chǎn)生是根據(jù)德國行業(yè)協(xié)會(huì)汽修機(jī)電項(xiàng)目的證書考核方案結(jié)合我校特點(diǎn)共同研究制定的。其主要考試目的是考核中德合作項(xiàng)目的7個(gè)課程模塊的學(xué)習(xí)情況，再根據(jù)這些模塊的考核成績來發(fā)證書。證書包括德國汽車維修行業(yè)協(xié)會(huì)技師證書和各個(gè)模塊的合格證書。而考試包括中期考核和最終考核兩個(gè)方面，中期考核是在第四學(xué)期的時(shí)候進(jìn)行，占總成績的40%，最終考核是在第六學(xué)期進(jìn)行，占總成績的60%?？己税ɡ碚摽己恕?shí)踐考核和口試考核。2.3 制定評分標(biāo)準(zhǔn)

基于行動(dòng)導(dǎo)向的“生產(chǎn)性”考核評分標(biāo)準(zhǔn)是來評價(jià)學(xué)生從任務(wù)接收、信息資訊、制定計(jì)劃、分析決策、檢查評估、情景答辯，一直到最后的工作交接的每個(gè)環(huán)節(jié)，從而有效監(jiān)控學(xué)生在每個(gè)環(huán)節(jié)的具體表現(xiàn)，保證最終的工作任務(wù)的完成質(zhì)量。如果在任務(wù)實(shí)施過程中出現(xiàn)了問題，也能夠及時(shí)進(jìn)行發(fā)現(xiàn)和記錄，為后期分析和改進(jìn)奠定了基礎(chǔ)。以齒形傳動(dòng)帶的拆卸和安裝為例，具體的評分標(biāo)準(zhǔn)見表1所列。

表1 齒形傳動(dòng)帶的拆卸和安裝評分表

基于行動(dòng)導(dǎo)向的“生產(chǎn)性”考核包括理論考核、技能考核和應(yīng)用考核。理論考核是將理論知識(shí)融入到信息資訊中，融入到計(jì)劃制作中，通過學(xué)生的自主探究進(jìn)行知識(shí)的呈現(xiàn)，并通過教師的提問答辯來進(jìn)行檢驗(yàn)。技能考核是以企業(yè)真實(shí)的工作任務(wù)為考核內(nèi)容，根據(jù)實(shí)際工作要求和工作過程進(jìn)行技能的展示。“生產(chǎn)性”考核方式是全程行動(dòng)導(dǎo)向的考核，是一次實(shí)際工作任務(wù)或問題的解決過程，契合汽車維修的生產(chǎn)過程。該考核形式包括操作考核、口試、筆試三種形式，每種考核形式針對學(xué)員特定的職業(yè)能力。其中操作考核是評定學(xué)員的專業(yè)技能水平和職業(yè)規(guī)范性的有效手段，口試是評定學(xué)員對考核內(nèi)容、工作思路、知識(shí)儲(chǔ)備及實(shí)際應(yīng)用有效途徑，同時(shí)也反映了學(xué)生交流溝通和語言表達(dá)能力。而筆試是對學(xué)生規(guī)范性意識(shí)、責(zé)任意識(shí)和崗位意識(shí)的一種直接反饋。