沈利迪

（臺(tái)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 臺(tái)州 318000）

1 引言

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，尤其是大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，為個(gè)性化教育提供了良好的發(fā)展契機(jī)。從中小學(xué)校到高等院校，大部分的學(xué)校為促進(jìn)教育信息化，建設(shè)了大量的數(shù)字化教學(xué)資源，開(kāi)展以云平臺(tái)為基礎(chǔ)的空間教學(xué)，要求學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。但對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性以及對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握的不扎實(shí)等原因，使其很難適應(yīng)這種學(xué)習(xí)方式，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。因此，研究在云平臺(tái)空間教學(xué)、微課、慕課等大數(shù)據(jù)環(huán)境下開(kāi)展適合高職學(xué)生的個(gè)性化教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生獲取知識(shí)和掌握技能，并使其能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，成為高素質(zhì)專業(yè)技能型人才，具有重要的意義。

2 大數(shù)據(jù)環(huán)境下的個(gè)性化教育是高職教育未來(lái)發(fā)展方向

2006年，歐洲經(jīng)合組織（OECD）發(fā)表《面向明日之學(xué)校教育：使教育個(gè)性化》報(bào)告，將個(gè)性化教育作為應(yīng)對(duì)時(shí)代變革的重要教育議程，認(rèn)為模式化、一刀切的傳統(tǒng)教育既不適合個(gè)人需求，也和知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展格格不入。另外，傳統(tǒng)教育存在諸多局限性，如教育模式以教師為中心、學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)；教學(xué)形式以現(xiàn)場(chǎng)授課為主，形式呆板，手段單一，內(nèi)容有限；班級(jí)學(xué)生眾多，教師僅憑學(xué)生成績(jī)及錯(cuò)誤答案來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在這種教育模式中，所采集的教育數(shù)據(jù)是階段性、非自然的，只能進(jìn)行簡(jiǎn)單匯總統(tǒng)計(jì)與分析，數(shù)據(jù)的詮釋比較宏觀。

當(dāng)今社會(huì)，移動(dòng)終端設(shè)備的深入普及不僅方便了人們對(duì)信息的獲取和應(yīng)用，而且在此環(huán)境下，產(chǎn)生了海量的數(shù)據(jù)信息。在大數(shù)據(jù)技術(shù)快速發(fā)展的大環(huán)境下，教育大數(shù)據(jù)使教育研究從宏觀群體走向了微觀個(gè)體，實(shí)現(xiàn)了教育數(shù)據(jù)采集的實(shí)時(shí)性、連貫性、全面性和自然性，分析手段復(fù)雜、多樣、深入，為教育教學(xué)決策提供有效支持，從而實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)個(gè)性化、教學(xué)評(píng)價(jià)多樣化、教育決策科學(xué)化，實(shí)現(xiàn)以數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的“因材施教”。2010年，我國(guó)政府發(fā)布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確提出“注重因材施教，關(guān)注學(xué)生不同特點(diǎn)和個(gè)性差異，發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能”，鼓勵(lì)個(gè)性化發(fā)展，為每個(gè)學(xué)生提供“適合的教育”的觀念。因此，大數(shù)據(jù)環(huán)境下的個(gè)性化教育將是面向知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的未來(lái)高職教育發(fā)展方向。

3 基于大數(shù)據(jù)的個(gè)性化教學(xué)模式構(gòu)建

大數(shù)據(jù)技術(shù)的興起，給傳統(tǒng)教學(xué)帶來(lái)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，同時(shí)也推動(dòng)了教師教學(xué)理念上的更新。本研究從設(shè)定個(gè)性化教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)組織、教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)方面，構(gòu)建基于大數(shù)據(jù)的個(gè)性化教學(xué)模式，如圖1所示。

3.1 根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求，設(shè)定個(gè)性化教學(xué)目標(biāo)

個(gè)性化教學(xué)目標(biāo)是指在尊重學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，本著以學(xué)生為主體，培養(yǎng)發(fā)展個(gè)性優(yōu)勢(shì)所生成的教學(xué)活動(dòng)實(shí)施方向和預(yù)期結(jié)果。在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，因教學(xué)活動(dòng)涉及面廣、過(guò)程復(fù)雜多變，大多數(shù)學(xué)生需要達(dá)成的整體目標(biāo)和可以量化的知識(shí)技能目標(biāo)比較重視，個(gè)別學(xué)生的差異化目標(biāo)和方法掌握、情感變化方面的目標(biāo)容易忽略、難以設(shè)定。而大數(shù)據(jù)分析技術(shù)可以將每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)提取并直觀地顯現(xiàn)，從而分析每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，找出和預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)之間的差距，并統(tǒng)計(jì)分析這種差距的范圍、跨度，使教學(xué)目標(biāo)更加個(gè)性化、具體化和精確化；另外，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)支持下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，記錄學(xué)生學(xué)習(xí)方法使用過(guò)程，捕捉學(xué)生情感、態(tài)度變化，分析每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)方法使用的程度和情感態(tài)度所處的狀態(tài)趨向性，從而較準(zhǔn)確地設(shè)定學(xué)生在學(xué)習(xí)方法掌握與情感態(tài)度發(fā)展方面的教學(xué)目標(biāo)。

圖1 基于大數(shù)據(jù)的個(gè)性化教學(xué)模式

3.2 分析學(xué)生學(xué)習(xí)特征和能力，構(gòu)建個(gè)性化教學(xué)形式、內(nèi)容及學(xué)習(xí)路徑

個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑是指根據(jù)學(xué)生的個(gè)人能力和情境因素，在學(xué)習(xí)過(guò)程中選擇或被選擇個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源序列，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。由于高職學(xué)生本身基礎(chǔ)不扎實(shí)，學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差。要提高高職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，首先教師在教學(xué)組織上要以學(xué)生為中心，在大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)支持下，采取線上線下相結(jié)合的教學(xué)形式。通過(guò)線上教學(xué)，可以給學(xué)生提供有針對(duì)性的、豐富的教學(xué)資源。教師要引導(dǎo)學(xué)生自主地選擇、組織、利用各類教學(xué)資源，提升教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的吸引力。通過(guò)線下面對(duì)面教學(xué)，可以給學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)集中指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。同時(shí)，也要多將問(wèn)題拋給學(xué)生，讓學(xué)生多互動(dòng)、多交流，給學(xué)生充分展示自己的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的自信心。其次，利用大數(shù)據(jù)記錄、分析教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生學(xué)習(xí)行為，對(duì)每個(gè)學(xué)生從已知到未知、從感知到理解、從鞏固到應(yīng)用、從易到難等認(rèn)知秩序的水平、狀態(tài)作出較準(zhǔn)確的判斷，分析每個(gè)學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平、狀態(tài)與設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的差距，教師依據(jù)這些數(shù)據(jù)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行動(dòng)態(tài)更新，分配最合適的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中富有成就感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。再者，教師利用大數(shù)據(jù)技術(shù)準(zhǔn)確地把握學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容自主選擇最適合自己的學(xué)習(xí)路徑，讓學(xué)生利用自己最擅長(zhǎng)的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果。

3.3 對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行個(gè)性化評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是教與學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)內(nèi)容在一定程度上影響著教學(xué)過(guò)程。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)通常是教師通過(guò)出勤情況、平時(shí)作業(yè)、測(cè)試結(jié)果按一定比例計(jì)算，給出綜合成績(jī)，主要考核學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及對(duì)知識(shí)的掌握程度，評(píng)價(jià)內(nèi)容統(tǒng)一、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一。然而這種評(píng)價(jià)方式很難對(duì)學(xué)生做出客觀的、個(gè)性化的評(píng)價(jià)，無(wú)法實(shí)施個(gè)性化精準(zhǔn)教學(xué)。因此，要實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)，就要以知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)為評(píng)價(jià)導(dǎo)向，從知識(shí)學(xué)習(xí)、認(rèn)知發(fā)展兩個(gè)方面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行個(gè)性化評(píng)價(jià)，確定其離教學(xué)目標(biāo)的距離，并結(jié)合學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)行為采取相應(yīng)的措施。

在大數(shù)據(jù)環(huán)境下，表情識(shí)別技術(shù)、傳感技術(shù)、學(xué)習(xí)分析技術(shù)等先進(jìn)技術(shù)的深度融合，使學(xué)生的個(gè)性化評(píng)價(jià)更加全面。如課堂教學(xué)中，通過(guò)表情、坐姿等數(shù)據(jù)采集分析，可以準(zhǔn)確判斷出學(xué)生的注意力集中情況、身體疲倦情況。在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，記錄了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)軌跡、答題情況、師生互動(dòng)情況等信息，將這些信息通過(guò)智能系統(tǒng)的綜合分析，形成可視化分析報(bào)告，教師根據(jù)報(bào)告評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及未來(lái)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，給學(xué)生提出相關(guān)的學(xué)習(xí)改進(jìn)建議或?qū)Σ摺?/p>

4 結(jié)語(yǔ)

以云計(jì)算、移動(dòng)互聯(lián)、物聯(lián)網(wǎng)和數(shù)據(jù)挖掘?yàn)橹蔚拇髷?shù)據(jù)技術(shù)，給教育帶來(lái)了深刻的影響，基于大數(shù)據(jù)的個(gè)性化教育模式在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，不僅需要先進(jìn)信息技術(shù)的支持，更需要教師改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，與時(shí)俱進(jìn)。