丁紅偉

課堂提問是課堂教學(xué)的一項(xiàng)重要教學(xué)手段，它被應(yīng)用于教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)中，成為聯(lián)系師生雙邊活動(dòng)的紐帶，開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙，好的提問能引導(dǎo)學(xué)生積極思維，探索解決問題的途徑，去獲取知識(shí)，提高能力。本文結(jié)合數(shù)學(xué)課堂教學(xué)對(duì)提問技巧作點(diǎn)探討。

一﹑提問的功能分析

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)質(zhì)就是師生雙方共同設(shè)疑﹑釋疑的過程，是以解決問題為核心展開的。提問在數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用，可以起到強(qiáng)化知識(shí)信息的傳輸﹑評(píng)價(jià)學(xué)生的狀況﹑調(diào)控課堂教學(xué)的過程﹑溝通師生感情的交流之功效。

1.反饋調(diào)控功能

反饋是實(shí)行調(diào)控的必要前提，教師恰當(dāng)?shù)奶釂枺裳杆佾@得反饋信息，并據(jù)此對(duì)教學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整；當(dāng)學(xué)生的思維出現(xiàn)偏差或冷場(chǎng)時(shí)，教師的一個(gè)導(dǎo)向性的提問可及時(shí)引發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，以此來控制教學(xué)方向。

2.判斷評(píng)價(jià)功能

在教學(xué)過程中，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和技能掌握得如何？目標(biāo)達(dá)成度的檢測(cè)有賴于形成性提問做出評(píng)價(jià)。

3.激勵(lì)參與功能

課堂教學(xué)的核心是發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師有目的提問可以激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)，鼓勵(lì)他們積極參與教學(xué)活動(dòng)呢，從而增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)的動(dòng)力。

4.鞏固強(qiáng)化功能

數(shù)學(xué)概念﹑定理和法則的獲得離不開發(fā)深思問題的啟發(fā)，數(shù)學(xué)知識(shí)和解題能的鞏固強(qiáng)化同樣來自精心設(shè)計(jì)問題的誘導(dǎo)，教師恰到好處的提問，不僅能激發(fā) 學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，而且還能促使知識(shí)內(nèi)化，建構(gòu)數(shù)學(xué)模式，強(qiáng)化綜合應(yīng)用能力。

二、提問的運(yùn)用原則

1.針對(duì)性原則

結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)幾個(gè)關(guān)鍵性的提問，有助于學(xué)生理解掌握知識(shí)。針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，開拓學(xué)生的思路，還可針對(duì)教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題。要靈活安排提問。

2.有效性原則

只有獲得真實(shí)信息反饋的提問才是有效的。經(jīng)常看到一些教師熱衷于課堂上的場(chǎng)面，殊不知善于揣摩教師心思﹑投其所好的學(xué)生的齊聲回答并非整體性的效果，有時(shí)甚至掩蓋了真正的無知，這樣的提問是無效的，應(yīng)予避免。

3.科學(xué)性原則

所提問題必須準(zhǔn)確﹑清楚，符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，適應(yīng)學(xué)生已有的認(rèn)知水平，切忌含糊不清﹑模棱兩可；問題的答案應(yīng)該是在預(yù)料之中，要避免答案不確定或超出學(xué)生的認(rèn)知水平。

4.層次性原則

提問的深度來自問題層次的高低。模式識(shí)別﹑知識(shí)回憶﹑形成聯(lián)系類的問題屬于低層次的機(jī)械記憶問題，其主要特征在于問題答案的信息形式局限于課本知識(shí)范圍；而綜合理解﹑分析應(yīng)用﹑終結(jié)評(píng)價(jià)類的問題屬于高層次的認(rèn)知問題，其根本特征是問題解答必須通過比較﹑分析﹑對(duì)照﹑總結(jié)﹑拓展﹑應(yīng)用﹑重組或評(píng)價(jià)等方法，改變已知信息的形式或組織結(jié)構(gòu)，經(jīng)高級(jí)認(rèn)知思維方可得出。提出問題要由表及里，層層深入，使學(xué)生積極思考，逐步得出正確結(jié)論并理解掌握結(jié)論。

5.整體性原則

提問的目的在于調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極的思維活動(dòng)，不應(yīng)置大多數(shù)學(xué)生于不顧，而形成“.對(duì)一”的回答場(chǎng)面，有的教師先點(diǎn)名，后提問，被點(diǎn)名者如臨大敵，全力應(yīng)答，其他學(xué)生則因與已無關(guān)而袖手旁觀，達(dá)不到提問的整體效果。

三、提問的類型

1.回憶型。包括對(duì)概念、 公式、法則、定理和方法的回憶，要求學(xué)生對(duì)已教的具體事實(shí)和知識(shí)進(jìn)行再現(xiàn)和確認(rèn)，雖然這是一種低層次的提高，但對(duì)于督促學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和技能是必不可少的。

2.理解型。 此類提問要求學(xué)生對(duì)已知信息進(jìn)行內(nèi)化處理之后，再運(yùn)用自己的語言進(jìn)行表述，必須對(duì)已知信息形式或結(jié)構(gòu)做出改變而不是簡(jiǎn)單復(fù)述遍。這類提問不僅可以培養(yǎng)學(xué)生洞察和掌握知識(shí)本質(zhì)特征的能力，而且還能訓(xùn)練他們數(shù)學(xué)語言的表達(dá)能力，便于教師作出形成性評(píng)價(jià)。

3.應(yīng)用型 。 數(shù)學(xué)概念外延的界定， 數(shù)學(xué)定理、法則的運(yùn)用，數(shù)學(xué)方法的實(shí)施都屬應(yīng)用型問題。不同于理解型提問，此類提問要求學(xué)生將已內(nèi)化的知識(shí)信息再外化，通過信息反饋和知識(shí)運(yùn)用鞏固所學(xué)。這是一種高級(jí)認(rèn)知提問，不僅要求學(xué)生將已知信息進(jìn)行歸類分析，而且還要進(jìn)行加工整理、綜合考察，達(dá)到透徹理解和系統(tǒng)掌握的程度。滿足于表面上的理解，依樣畫葫蘆式回答看起來“效果良好”，實(shí)際卻放棄了用提問激發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)的功能，掩蓋甚至窒息了學(xué)生活躍的認(rèn)知沖突，結(jié)果只能適得其反，難以奏效。

4.評(píng)價(jià)型。這是一 一種系統(tǒng)性綜合提問，要通過認(rèn)知結(jié)構(gòu)中種類模式的分析、對(duì)照和比較方可做出回答。它包括概念的評(píng)價(jià)、方法和技能的評(píng)價(jià)、原理的評(píng)價(jià)等。

提問的方法也是多種多樣的：可以是口頭直接提問；也可以書面提問，列出問題表讓學(xué)生邊閱讀邊思考；可以是顯式提問，要求學(xué)生共同思考某個(gè)問題并予以解答；也可以是隱式提問，在講授過程中設(shè)疑立障，引發(fā)學(xué)生積極思維而不要他們正式解答：可以是單向性的師同生答；也可以是多向性的師生或?qū)W生之間的相互回答。各種方法的選擇取決于課堂教學(xué)的實(shí)際狀況

四、提問技巧的實(shí)施要點(diǎn)

1.提問要有序問題的設(shè)計(jì)要按照課程的邏輯順序，要考慮學(xué)生的認(rèn)知順序，循序而問，步步深人，前后顛倒、信口提問，只會(huì)擾亂學(xué)生的思維順序。

2.提問要有目的 備課時(shí)，教師在深人鉆研教材的同時(shí)，要研究提問的目的，使其每-次提問都有意義，根據(jù)課堂教學(xué)的需要，可設(shè)計(jì)目的性明確的提問。如溫故知新的復(fù)習(xí)性提問、組織學(xué)生的定向性提問、理解知識(shí)的啟發(fā)性提問、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)性提問等等。

3.提問的語言要明確 發(fā)問時(shí)，問題只說一遍，以免使學(xué)生養(yǎng)成不注意教師發(fā)問的習(xí)慣；提問的對(duì)象要明確，是要一齊答問還是個(gè)別答問。要使學(xué)生清楚教師 提的問題，且問題的答案要明確，使回答者能夠做到準(zhǔn)確對(duì)答。

4.提問的內(nèi)容要有“度”淺顯的隨意提問引不起學(xué)生興趣，他們隨聲附和的回答不反映思維的深度；超前的深?yuàn)W提問又使學(xué)生不知所云，難以形成思維的力度，只有適度的提問，恰當(dāng)?shù)钠露?，才能引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突。

5.提問語言要有啟發(fā)性數(shù)學(xué)語言特點(diǎn)是嚴(yán)謹(jǐn)、簡(jiǎn)潔、形式符號(hào)化，教師提問語言既要顧及數(shù)學(xué)這種特點(diǎn)，又要結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，用自然語言表述要準(zhǔn)確、精練若用符號(hào)語言提問要輔以適當(dāng)?shù)慕忉尅?/p>

6.要給學(xué)生思考時(shí)間 提出問題后適當(dāng)?shù)耐ｎD便于學(xué)生思考，學(xué)生答完問題后再稍停數(shù)秒，往往可引出該生或他人更完整確切的補(bǔ)充。幾秒鐘的等待可體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位不可掉以輕心。

7.反應(yīng)要及時(shí) 對(duì)學(xué)生的回答教師要作明確的反應(yīng)，或肯定，或否定，或點(diǎn)撥，或追問，恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)可強(qiáng)化提問的效果。同時(shí)還要重視學(xué)生的反應(yīng)，鼓勵(lì)他們質(zhì)疑問難，做深層次思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維。

8.提問要新穎 好奇之心人皆有之，同樣一個(gè)問題，提問時(shí)平平淡淡，既不新穎也不奇特，而是“老調(diào)重彈”，那么學(xué)生就不可能被吸引。相反，如果變換一下提問的角度，使學(xué)生有新奇之感，他們就會(huì)開動(dòng)腦筋積極思考。

9.提問要面向全體學(xué)生 要使全體學(xué)生都積極準(zhǔn)備回答教師所提出的問題，問題提出后，留一定時(shí)間讓學(xué)生思考，然后再叫某一學(xué)生具體回答，這樣有利于全體學(xué)生都積極參與思考，不要先提名后提問，也不要按一定次序輪流發(fā)問，更不要只向少數(shù)幾名學(xué)生發(fā)問，否則均不易引起全體學(xué)生思考。教師提問的機(jī)會(huì)要平均分配于全班同學(xué)，這樣才能調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。