黃麗媛

摘 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)在教育領(lǐng)域的深入應(yīng)用和影響，現(xiàn)階段大學(xué)日語視聽說教學(xué)呈現(xiàn)出教學(xué)資源豐富，教學(xué)形式多樣，教學(xué)管理規(guī)范的優(yōu)勢特征。與此同時，互聯(lián)網(wǎng)外部信息資源的過度干預(yù)以及龐大信息量整合難度的加大使得日語視聽說教學(xué)面臨前所未有的挑戰(zhàn)，在教學(xué)師資隊伍尚不全面，教學(xué)跟蹤體系尚不完善的現(xiàn)實(shí)情況下，高校和教師要從教學(xué)設(shè)計、教學(xué)管理、教學(xué)督導(dǎo)等方面入手，將互聯(lián)網(wǎng)+的優(yōu)勢充分挖掘發(fā)揮出來的同時，盡量消除互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境對日語視聽說教學(xué)的消極影響。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；大學(xué)日語；視聽說；教學(xué)改革

中圖分類號：H36 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009 — 2234（2018）04 — 0159 — 03

互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)對社會發(fā)展的影響已經(jīng)從政治、經(jīng)濟(jì)、文化領(lǐng)域逐步拓展到教育事業(yè)上來，大學(xué)日語視聽說教學(xué)作為培育外語交際人才的重要輸出手段，與互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)的對接與融合愈加深入。由于大學(xué)日語的學(xué)習(xí)者絕大部分都是從零起點(diǎn)開始（少數(shù)是朝鮮族學(xué)生初高中學(xué)習(xí)日語），所以視聽說課不僅僅是聽力的練習(xí)，而是培養(yǎng)學(xué)生能夠有正確的語音語調(diào)，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行一系列的聽說練習(xí)，進(jìn)而擁有聽說能力及交際能力的一門課程。這是一個循序漸進(jìn)，從單一的五十音圖發(fā)音，到單詞，到句子，再到日常會話，復(fù)雜文章理解的由簡而難的教學(xué)過程。如今在互聯(lián)網(wǎng)+視閾下，各種日語相關(guān)信息，資源更加豐富，互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)的兩面性特征使得日語視聽說教學(xué)改革處于機(jī)遇和挑戰(zhàn)并存的狀態(tài)。

一、互聯(lián)網(wǎng)+對大學(xué)日語視聽說教學(xué)改革的影響

（一）教學(xué)資源更加豐富

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和移動電子設(shè)備的全面普及，日語視聽說教學(xué)所依托的教學(xué)資源也越來越豐富，逐漸由傳統(tǒng)教材、教輔以及圖書館課外讀物等紙質(zhì)資源擴(kuò)展到表現(xiàn)形式多樣，承載媒介多元的電子教學(xué)資源。這對拓展學(xué)生視野，為其提供原生態(tài)日語視聽說練習(xí)情境大有裨益。長期以來我國高校日語視聽說教學(xué)教材都處于滯后狀態(tài)，很難滿足信息化教學(xué)需求。而在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支撐下，教師和學(xué)生可以通過搜索引擎、國外門戶網(wǎng)站、日語學(xué)習(xí)網(wǎng)站等接觸到更多的教學(xué)資源。這些豐富的教學(xué)資源包含了語言工具（翻譯軟件，字典等）、學(xué)習(xí)資料、日本歷史文化、新聞資訊，影視作品等內(nèi)容，既能幫助學(xué)生練習(xí)基礎(chǔ)的視聽說能力，也能幫助學(xué)生了解更多的日語情境、歷史文化背景等，這對加深學(xué)生的語言理解能力，拓展其語境感知能力具有顯著作用。在授課時，教師可以直接把獲取到的原生態(tài)的日語資訊、地道的日語詞匯、語法及文化形態(tài)呈現(xiàn)給學(xué)生。

（二）教學(xué)形式更加多樣

互聯(lián)網(wǎng)+視閾下的日語視聽說教學(xué)擺脫了傳統(tǒng)課堂授課教師講，學(xué)生聽的灌輸式教學(xué)模式，使得課堂即時互動和課下線上交流成為可能，大大增加了教學(xué)形式的多樣性。一方面，互聯(lián)網(wǎng)+視閾下的日語視聽說教學(xué)互動中，師生處于平等的姿態(tài)。在全新的師生教學(xué)關(guān)系中，教師的引導(dǎo)性教學(xué)與學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)同樣重要，傳統(tǒng)的單向輸出式教學(xué)變?yōu)殡p向交互式教學(xué)，這有助于師生加深交流頻率，就某一問題展開深度探討。日語視聽說教學(xué)對語言的即時交流要求較高，教師可以依托多媒體教學(xué)設(shè)施及時了解每個學(xué)生對知識的掌握程度，從而設(shè)置針對性更高的教學(xué)計劃。另一方面，互聯(lián)網(wǎng)+視閾下的日語視聽說教學(xué)從單一的課堂授課拓展到了線上交流，學(xué)生在網(wǎng)上瀏覽日語咨詢或?qū)W習(xí)資料時，遇到不懂的問題可以通過線上交流平臺及時與教師溝通，線上解疑答惑的形式相比于教師被動去發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，主動性和靈活性更高，教師在調(diào)整教學(xué)方案時也更具針對性。

（三）教學(xué)管理更加規(guī)范

互聯(lián)網(wǎng)+視閾下，線上教學(xué)平臺和教學(xué)評估系統(tǒng)的引入使得教學(xué)管理更具規(guī)范化，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的監(jiān)督和跟蹤也更加智能，這主要體現(xiàn)在三方面。首先，教師在線上教學(xué)平臺發(fā)布教學(xué)任務(wù)，上傳教學(xué)資源和音像資料，學(xué)生通過在線學(xué)習(xí)或下載教學(xué)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，大大提高了教學(xué)效率。教師可以通過平臺實(shí)時監(jiān)測每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效果，并及時根據(jù)教學(xué)反饋調(diào)整教學(xué)計劃。其次，學(xué)生可以在線互動交流，就教學(xué)資源發(fā)表個性化見解，而教師可以根據(jù)學(xué)生登錄平臺次數(shù)和ID信息迅速確認(rèn)學(xué)生的課堂出席狀況，有效避免了當(dāng)前大學(xué)生普遍存在的翹課現(xiàn)象。再次，在線教學(xué)評估系統(tǒng)可以對學(xué)生進(jìn)行線上測試，網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)考核系統(tǒng)下，每個學(xué)生的題庫是不同的，可以徹底杜絕作弊、替考等不端行為的發(fā)生，不僅有利于日語視聽說教學(xué)的規(guī)范化管理，更有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的契約精神，強(qiáng)化誠信意識。

二、互聯(lián)網(wǎng)+視閾下大學(xué)日語視聽說教學(xué)改革面臨的問題

（一）互聯(lián)網(wǎng)信息過度干預(yù)，學(xué)習(xí)目的性被迫弱化

互聯(lián)網(wǎng)+視閾下開放的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境在豐富日語視聽說教學(xué)資源的同時也使得過量信息咨詢充斥在教學(xué)過程中，甚至在無形中強(qiáng)化了學(xué)生對互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)信息的依賴程度，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)的目的性被迫弱化。一方面，互聯(lián)網(wǎng)+視閾下依托網(wǎng)絡(luò)信息資源和虛擬語境的日語視聽說練習(xí)是脫離現(xiàn)實(shí)交際而存在的，模擬語境與現(xiàn)實(shí)交際環(huán)境之間的差距會讓學(xué)生逐漸失去日語視聽說學(xué)習(xí)的真實(shí)感知。另一方面，對互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)環(huán)境的過度依賴會在潛移默化中削弱學(xué)生的主體能力和自主能動性。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下，學(xué)生親身進(jìn)行的詞匯拼讀、書寫越來越少。此外，海量的網(wǎng)絡(luò)信息資源對大學(xué)生會產(chǎn)生諸多誘惑，使之在涉獵學(xué)習(xí)資源的過程中發(fā)生學(xué)習(xí)行為的偏差，從事與學(xué)習(xí)無關(guān)的一些活動。

（二）教學(xué)資源魚龍混雜，信息整合難度加大

互聯(lián)網(wǎng)+視閾下的日語視聽說教學(xué)資源并不存在普遍的積極性，而是會摻雜有消極信息、無用信息甚至低俗信息，教學(xué)資源豐富的同時也意味著教學(xué)信息的魚龍混雜，面對良莠不齊的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，如何進(jìn)行高效、深度整合，挖掘其積極價值是當(dāng)下日語視聽說教學(xué)改革面臨的一大問題。一方面，當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺依托開放的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，而針對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的深度監(jiān)管尚未健全，學(xué)生在瀏覽學(xué)習(xí)資源的同時會不可避免的遭受外部惡劣信息的侵?jǐn)_，部分自制力差的學(xué)生可能會誤入其中。因此，互聯(lián)網(wǎng)+視閾下的日語視聽說教學(xué)改革需要學(xué)生具備較強(qiáng)的自制力和清醒理智的思維意識。另一方面，魚龍混雜的教學(xué)資源大大加重了教師整合教學(xué)信息的工作量，當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)信息普遍存在內(nèi)容嚴(yán)重同質(zhì)化的問題，許多實(shí)質(zhì)相同而表現(xiàn)形式各樣的信息充斥在網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中，教師需要對這些信息進(jìn)行篩選、過濾、甄別之后將其納入教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫。此外，對開放性爭議性較大的社會話題，不同網(wǎng)站給出的意見也是千差萬別，這對大學(xué)生的思想具有重要的導(dǎo)向性，如果教師引導(dǎo)不到位，就可能導(dǎo)致大學(xué)生的思想產(chǎn)生偏差。

（三）教學(xué)隊伍專業(yè)性不強(qiáng)，教學(xué)形式創(chuàng)新不足

互聯(lián)網(wǎng)+視閾下日語視聽說教學(xué)對教師專業(yè)素質(zhì)的要求不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師不僅要有過硬的專業(yè)基礎(chǔ)，更要有超強(qiáng)的課堂引導(dǎo)能力，避免學(xué)生發(fā)生學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方向的偏差，同時要具備多媒體技術(shù)和信息技術(shù)操作能力。較之傳統(tǒng)教學(xué)更加嚴(yán)格的要求使得當(dāng)前高校日語視聽說教學(xué)師資隊伍不足，教學(xué)形式也面臨創(chuàng)新不足的問題。一方面，現(xiàn)有教師隊伍的互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，傳統(tǒng)日語視聽說教學(xué)理念不適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)環(huán)境的需求。許多從業(yè)多年，日語專業(yè)基礎(chǔ)過硬的教師往往缺乏互聯(lián)網(wǎng)信息和多媒體技術(shù)應(yīng)用能力，具體表現(xiàn)為對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的開拓不足，課堂教學(xué)主客體角色的轉(zhuǎn)換不及時，與學(xué)生缺乏線上互動交流等多方面。高校對教師繼續(xù)教育和專業(yè)培訓(xùn)的缺位，以及教師自身求知欲望不高，專業(yè)夯實(shí)意識薄弱導(dǎo)致了現(xiàn)有問題。另一方面，許多已經(jīng)實(shí)行的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)也存在換湯不換藥，教學(xué)形式傳統(tǒng)守舊創(chuàng)新不足的問題。具體表現(xiàn)在，對教學(xué)模擬情景的創(chuàng)設(shè)缺乏人性化，與現(xiàn)實(shí)交際情境相脫軌，忽視了日語視聽說教學(xué)以培養(yǎng)現(xiàn)實(shí)應(yīng)用型交際人才為根本的教學(xué)目標(biāo)。

（四）教學(xué)跟蹤缺乏目標(biāo)性，縱容學(xué)生的學(xué)習(xí)外不端行為

由于互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)環(huán)境具有很強(qiáng)的開放性，學(xué)生在瀏覽學(xué)習(xí)資源時發(fā)生的行為偏差和目標(biāo)偏差很難通過技術(shù)性手段進(jìn)行實(shí)時監(jiān)控，因此，教師在線上教學(xué)平臺發(fā)布教學(xué)任務(wù)后，很難對學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)行為進(jìn)行針對性跟蹤。盡管能夠借助在線評測系統(tǒng)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行數(shù)據(jù)性檢測，但學(xué)生的學(xué)習(xí)過程卻很難跟蹤和評估，這無疑會放縱和助長學(xué)生在教學(xué)期間發(fā)生學(xué)習(xí)行為之外的不端作為。特別是在教學(xué)改革初期，從封閉式教學(xué)環(huán)境下走出來的學(xué)生在面臨音頻、動畫、視頻等多種信息資源的諸多誘惑時很容易發(fā)生自制力失控。對此，在現(xiàn)有的技術(shù)條件下，很難在保證教學(xué)資源足夠豐富的前提下，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行實(shí)時跟蹤，進(jìn)而影響教師對學(xué)生所學(xué)知識掌握程度的判斷。

三、互聯(lián)網(wǎng)+視閾下大學(xué)日語視聽說教學(xué)改革與發(fā)展的路徑

（一）凈化日語視聽說教學(xué)環(huán)境，提高教學(xué)目標(biāo)的明確性

互聯(lián)網(wǎng)+視閾下的日語視聽說教學(xué)基于龐大的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源和信息化數(shù)據(jù)系統(tǒng)而展開，教師在充分利用好這些學(xué)習(xí)資源的同時也要注重學(xué)習(xí)環(huán)境的凈化，避免網(wǎng)絡(luò)信息對正常教學(xué)的干擾。首先，過濾網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)信息資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極上進(jìn)、交流互動的學(xué)習(xí)平臺，鼓勵學(xué)生主動分享對日語視聽說練習(xí)有積極作用的學(xué)習(xí)資源，自覺抵制不良網(wǎng)絡(luò)信息的侵?jǐn)_。其次，將網(wǎng)絡(luò)虛擬的交流情境與現(xiàn)實(shí)交際場合進(jìn)行深度對接，教師在創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)交流情境時要以實(shí)際的交際需求為導(dǎo)向，避免教學(xué)與實(shí)踐應(yīng)用相脫節(jié)。同時教師要把握好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)的課時比例，防止學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的過度依賴。再次，加強(qiáng)日語視聽說教學(xué)設(shè)計的系統(tǒng)性和目標(biāo)性，明確每個教學(xué)環(huán)節(jié)的具體任務(wù)和作業(yè)內(nèi)容，并以此作為考核學(xué)生在線學(xué)習(xí)成果的主要指標(biāo)，教學(xué)設(shè)計中要明確指出教學(xué)重難點(diǎn)，同時為學(xué)生推薦質(zhì)量較高的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，避免學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)發(fā)生偏差。

（二）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源變多為精，強(qiáng)化教師的引導(dǎo)作用

大學(xué)階段的日語視聽說教學(xué)在強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)自主能動性的同時也不能忽視教師的引導(dǎo)作用，特別是在開放的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下，更要凸顯教師的教學(xué)管理定位。首先，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源要從盲目而寬泛中走出來，對學(xué)習(xí)資源加以篩選、甄別之后進(jìn)行整合，最終確定質(zhì)量較高的音頻、圖文、動畫等內(nèi)容作為教學(xué)資源。這無疑會加大教師的工作量，要求教師提前做好相應(yīng)的教學(xué)準(zhǔn)備。其次，在學(xué)生自主搜索、涉獵課外學(xué)習(xí)資源時要為其提供學(xué)習(xí)提綱和資源搜索方向，過濾掉消極、低俗的網(wǎng)絡(luò)信息，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)理論課堂知識與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的深度對接。再次，教師要加強(qiáng)對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的秩序管理，組織好教學(xué)現(xiàn)場的交流和討論。在完成日語視聽說教學(xué)任務(wù)的同時培養(yǎng)學(xué)生獲取信息和處理信息的能力。最后，引導(dǎo)學(xué)生廣泛涉獵日語文化背景、日本風(fēng)土人情、地理人文等文化常識，這部分資源與日語視聽說教學(xué)的契合度較高，有助于學(xué)生快速理解并融入到相關(guān)詞匯、語法的應(yīng)用情境當(dāng)中。

（三）加強(qiáng)師資隊伍專業(yè)建設(shè)，提高教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)

高校對日語視聽說教師的專業(yè)素質(zhì)建設(shè)不僅要專注于日語基礎(chǔ)功底和教學(xué)方法，更要提升其網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)。首先，高校要加強(qiáng)對現(xiàn)有教師隊伍的繼續(xù)教育培訓(xùn)，督促他們不斷夯實(shí)基礎(chǔ)知識，學(xué)習(xí)新的日語信息咨詢。日語詞匯和語法以及遣詞造句在形式上和表達(dá)上都具有靈活多變的特征，隨著互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)的不斷發(fā)展，日語中出現(xiàn)了很多新的網(wǎng)絡(luò)用語，這都需要教師不斷學(xué)習(xí)，充實(shí)自己的知識體系。其次，要不斷加強(qiáng)教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)理念和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法的培訓(xùn)。要求每個教師塑造專業(yè)而全面的知識系統(tǒng)。因此，教師要充分了解現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)和在線學(xué)習(xí)平臺的特征、使用方法等。要加強(qiáng)多媒體教學(xué)在互聯(lián)網(wǎng)+在線學(xué)習(xí)平臺中的應(yīng)用，充分挖掘多媒體資源信息的教學(xué)價值，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)原汁原味的日語視聽說練習(xí)情境。

（四）完善教學(xué)成果評估系統(tǒng)，強(qiáng)化教學(xué)過程監(jiān)督跟蹤

互聯(lián)網(wǎng)+視閾下的日語視聽說教學(xué)成績測試主要包括卷面測試和在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)測試兩部分，教師可以通過最終的成績表現(xiàn)來評價學(xué)生對視聽說課程的掌握程度，但無法確認(rèn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否發(fā)生了行為偏差。對此，要對現(xiàn)有的教學(xué)評估系統(tǒng)加以完善，一方面依托計算機(jī)技術(shù)對在線教學(xué)平臺加強(qiáng)監(jiān)管，通過防火墻設(shè)置過濾掉消極、低俗的日語網(wǎng)站，從而提高學(xué)習(xí)資源的針對性；另一方面，教學(xué)設(shè)計要詳盡且具有導(dǎo)向性，在每個教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，以此引導(dǎo)并督促學(xué)生的學(xué)習(xí)行為處于正軌。其次，對學(xué)生成績的考評方式要有所調(diào)整，將學(xué)生在每節(jié)課的表現(xiàn)納入期末考試成績結(jié)構(gòu)當(dāng)中，實(shí)行平時成績與期末成績相結(jié)合的評價模式，以此監(jiān)督學(xué)生的日常學(xué)習(xí)行為。

結(jié)束語：

互聯(lián)網(wǎng)+視閾下的日語視聽說教學(xué)改革在擁有教學(xué)資源豐富、教學(xué)形式多樣、教學(xué)管理規(guī)范等優(yōu)勢的同時，也面臨著網(wǎng)絡(luò)信息侵?jǐn)_、信息整合難度大、教師專業(yè)素質(zhì)薄弱、教學(xué)監(jiān)督困難等諸多方面的問題。而互聯(lián)網(wǎng)+時代下社會現(xiàn)實(shí)交際場景對應(yīng)用型人才的高要求也將日語視聽說教學(xué)改革推到了勢在必行的局面。因此，在進(jìn)行教學(xué)改革時要深度對接好網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源和在線學(xué)習(xí)平臺的虛擬練習(xí)情境與現(xiàn)實(shí)社會交際場景，同時從教學(xué)資源、教學(xué)隊伍、教學(xué)管理等方面入手，全面推進(jìn)日語視聽說教學(xué)改革。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕王雪.本科日語視聽說自主學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)監(jiān)控能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究——基于“愛課堂”教學(xué)平臺的實(shí)踐〔J〕.北京郵電大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），

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〔2〕王金華.“互聯(lián)網(wǎng)+”多元化日語教學(xué)模式探析〔J〕.教育觀察（上半月），2017，6（11）：84-85.

〔3〕蔡蕾.“互聯(lián)網(wǎng)+”在基礎(chǔ)日語課程中的探索及應(yīng)用〔J〕.科教文匯（上旬刊），2016，（02）：37-39.

〔4〕崔香. 互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對學(xué)生日語學(xué)習(xí)模式的影響研究與實(shí)踐〔J〕.科技展望，2016，26（28）：227.

〔5〕謝亞蘭，李誼，肖婧，唐德權(quán).“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下協(xié)同教學(xué)創(chuàng)新方法在基礎(chǔ)日語中研究〔J〕.教育教學(xué)論壇，2016，（43）：151-152.

〔責(zé)任編輯：楊 赫〕