【摘 要】本文從高職公共選修課程的定位出發(fā)，在課程普適性不強、資源建設難、教學低效等方面，分析目前高職公共選修課混合式課程教學中存在的共性問題，并就轉(zhuǎn)變課程教學的思想觀念，提高整體認識；做好課程整體設計，實現(xiàn)助教目的；建設豐富教學資源，體現(xiàn)助學功效；組織開展教學活動，達成教學目標四個維度展開論述，給出解決問題的應對策略。

【關鍵詞】公共選修課 混合式教學 問題 策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）05C-0013-03

教育教學改革不斷深入，慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、移動平臺等教育教學信息化的出現(xiàn)，引領了教育教學的重大變化。在信息化大背景、數(shù)學化校園環(huán)境下，混合式教學模式應運而生。這是一種將傳統(tǒng)面對面學習優(yōu)勢與電子學習優(yōu)勢結(jié)合，發(fā)揮老師主導、學生主體功能，實現(xiàn)線上線下混合、學習媒體混合、學習方法混合、學習資源混合、學習環(huán)境混合、考核評價混合等多種混合，提高學習效果的新型教學模式。

一、高職公選課混合式教學中的問題

目前大部分高職學校必開的公選課有：思想道德修養(yǎng)與法律基礎、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、形勢與政策、應用外語、應用數(shù)學、大學生職業(yè)指導、大學生心理健康、計算機應用基礎、應用文寫作、溝通與交流、安全教育、體育等。高職公選課推行混合式課程教學符合時代要求。然而，由于公選課的特殊性，在推行過程中碰到許多問題，如課程普適性不強、資源建設難、教學低效等，因而客觀分析高職公選課推廣混合式教學存在的問題，給出積極的應對策略刻不容緩。

（一）混合課程的普適性不強。公選課中除三門純理論的思政課外，其余的課既強調(diào)理論性，又注重實操性。高職各專業(yè)人才培養(yǎng)方案中明確要求：在培養(yǎng)高職學生應具備的專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)同時，需要培養(yǎng)學生科學的人生觀、價值觀及相應的職業(yè)技能和人文素養(yǎng)。高職的培養(yǎng)目標是高素質(zhì)技術技能型人才，高職學校的師資配備、師資素質(zhì)、學時保證、經(jīng)費保障、教學質(zhì)量等方面普遍得不到認可、重視與支持，因而在高職學校公共選修課中推行混合式課改困難重重，普適性不強。

（二）對混合式課程認識度不足。混合式課程改革將傳統(tǒng)的“老師為中心、教師主體，課中教學、課外內(nèi)化”向“學生為中心、學生主體，課中內(nèi)化、課外自學”的模式翻轉(zhuǎn)。從學院層面上看，翻轉(zhuǎn)可以最大限度解決師資嚴重不足的問題，因而推行混合式課改，首選從公共選修課著手。在老師眼中，翻轉(zhuǎn)看似可減少實際上課時數(shù)，可這減少的課時，與付出的課外時數(shù)、精力、腦力是無法對等的，因而潛意識中抗拒這一課改。學生方面，認為來高職是為了學習技術，公共選修課僅僅是為了完成學分而不得不修，實在沒有必要耗費太多的課外時間去自學。

（三）資源建設的能力不足。相對于專業(yè)課程來說，公共選修課在推行混合式課程教學中還存在著資源建設能力不足問題。一方面，專業(yè)課程歸屬各教學系，有相應的專業(yè)建設和課程建設經(jīng)費，而公共選修課除英語、數(shù)學、體育等隸屬公共基礎部（隸屬思政部的思政課、大學生心理健康課程有專項撥款）外，其余課程沒有相應的團隊和課程建設經(jīng)費。另一方面，大部分在職公共選修課教師畢業(yè)于師范院校，主修偏文科類的專業(yè)，尚未具備混合式課程建設需要具備的信息技術能力。

（四）教學組織能力欠缺。目前大部分高職院校的公共選修課課程，由于師資隊伍的數(shù)量不足，為完成課程教學聘請了大量的輔導員、行政人員或校外兼職教師。由于缺乏團隊管理，大部分兼課教師缺少相應的教學基本功訓練，教學素質(zhì)參差不齊，導致部分教師不知道如何備課、教學設計、課堂教學等，拿著教材照本宣科，對學生不管不問，任由學生睡覺、玩手機等。少部分教師甚至不具備高校教師資格，缺乏基本的職業(yè)素養(yǎng)，上課遲到、隨意停課等。以上種種，造成了大部分公共選修課程學生到課率低、聽課率低、教學質(zhì)量低的現(xiàn)象。

二、高職公選課混合式教學的對策

針對目前高職院校在公共選修課程推行混合式課改中存在的共性問題，結(jié)合筆者在開展大學生職業(yè)指導、應用數(shù)學混合式課程建設及教學中的體會，要在高職院校公共選修課程教學中推行混合式課改，應從以下四個方面著手，尋求解決問題的應對策略。

（一）轉(zhuǎn)變課程教學的思想觀念，提高整體認識。具體如下：

1.學院層面加強宏觀管理，從隊伍、制度建設上給予傾斜。學院應加強宏觀管理，一方面以立項并配備科研分值的方式出臺配套的激勵制度，鼓勵廣大公共選修課程的老師積極投身混合式課程建設。另一方面，配備師資、成立教學團隊，嚴格按照人才培養(yǎng)方案，給予公共選修課課時保證。同時為了更好地發(fā)揮混合式課程教學的實效性，確保學生有更多的時間來開展線上自學，還應考慮周學時盡量少（2-4節(jié)/周）、小班上課以保證充足時間完成線下教學活動，從而實現(xiàn)知識的內(nèi)化。不宜急于求成開展“大躍進”式的活動，可先由項目負責人試點運行，等條件成熟后再全面推行，以點帶面、穩(wěn)步推進。

2.教師個體樹立改革意識，通過培訓、學習提升能力。廣大公共選修課教師要充分認識到職業(yè)教育推行混合式課改的重要性和必要性，及時轉(zhuǎn)變觀念、樹立教改意識。要做好角色的轉(zhuǎn)變，讓自己從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程設計者、活動組織者、環(huán)境構建者等。要具備基本的信息技術操作技能、信息化條件下的教學設計方法、信息技術與課程整合的能力，要通過系統(tǒng)培訓、自主學習等多種方式，去學習掌握計算機、網(wǎng)絡、多媒體等現(xiàn)代信息技術知識，學會應用常用的信息技術手段和制作相應的信息化作品，主動求知探索、自覺投身信息化技術改革浪潮。

3.多渠道多方面齊努力，引導學生接受混合式課改。一是通過學院網(wǎng)站、板報等媒體方式，借助輔導員力量宣傳混合式課改的重要性。二是老師要精心設計好課程教學的第一次課，除了要說明“為什么要學？學什么？怎樣學？”之外，更重要的是通過第一次課，讓學生明白課程開展混合式教學的意義和作用，同時制作一些通俗易懂的操作視頻，如“平臺使用手冊”“發(fā)布話題”等，打消學生的畏難心理，引導學生邊看邊學、邊學邊做，學會學習并樂于接受混合式教學。

（二）做好課程整體設計，實現(xiàn)助教目的。開展課程教學，應做好課程教學的整體設計，方便課程教師在開展課程教學前理清教學思路、明確教學目標，實現(xiàn)助教的目的。

1.教學內(nèi)容選取。教學內(nèi)容選取是課程教學的核心部分，根據(jù)人才培養(yǎng)方案，編制好課程的教學大綱，結(jié)合崗位需求、學生實際，選擇和確定課程教學內(nèi)容。

2.教學策略思路。根據(jù)教學內(nèi)容和學生實際，先確定課程三維教學目標，要求學生“知理論、能應用、講合作、重意識”。依據(jù)“以問題為導向、以學生為主體、以信息技術為手段”的教學策略，采用“問題導向”或“任務驅(qū)動”教學法。

3.考核評價設計。打破傳統(tǒng)的“一卷定終身”的考核方式，根據(jù)學生的認知規(guī)律和學習特征，設計了“線上線下相結(jié)合，過程與實踐相結(jié)合”考核評價方式，其中：課堂紀律占10%（線下、過程），線上數(shù)據(jù)占20%（線上、過程），課后作業(yè)占10%（線上），理論測試占30%（線下），實踐活動占30%（線下、實踐）。

（三）豐富教學資源，休現(xiàn)助學功效。目前，混合式課程的資源形式主要有學習指導、電子課件、微課、動畫、視頻、圖片、仿真軟件、游戲軟件等，針對不同的課程應設計對應的線上資源。

1.思維導圖，引導學習。編制每個教學任務的思維導圖（圖1），引導學生清晰了解要完成該教學任務的學習，必須先明確本次教學的學習目標、教學重難點。再通過觀看相應的電子課件、微課、視頻等媒體素材，加深對知識點的學習，進一步加深對三維教學目標的理解。之后進入“單元測試”，完成相應的知識測試，學不會、看不懂、不會做的再次觀看媒體素材，并就疑難點與老師在“討論園地”中展開討論。通過清晰的思維導圖，引導學生自主學習，培養(yǎng)學生自學的能力。

2.媒體素材，方便助學。媒體素材是課程內(nèi)容傳授與知識學習的載體，是老師課程資源設計、開發(fā)建設的重點，是教學設計與學生學習活動的紐帶。混合式課程資源建設以“學生”為立足點，將課程知識碎片化，制作可視化、動態(tài)化的電子課件、微課、案例視頻、動畫等媒體素材，確保學生“看得懂、學得會”，實現(xiàn)助學目的。

3.線上任務，檢驗成效。針對電子課件內(nèi)容、微課及微視頻呈現(xiàn)的知識點，設計指向明確、簡單明了的“測試園地”，限定測試次數(shù)（一般設為三次）、完成時間，以檢驗學生自學的成效。就本教學任務的重難點、學生在學習過程中碰到的疑惑，在“討論園地”精心設置了系列專項話題，如：為什么說快樂無極限？（應用數(shù)學之單元二“極限及其運算”）如何做方能夢想成真？（大學生職業(yè)指導之任務四“知行篇”）引導學生就心中所想、所知、所惑與老師展開討論。最后通過“作業(yè)空間”來檢驗學生完成學習任務的收獲及成果。

（四）組織開展教學活動，達成教學目標。有豐富的教學資源、完整的教學設計，要完成混合式課程教學，還要通過精心設計一系列的線下教學活動，方可實現(xiàn)知識的內(nèi)化。

1.課前，線上自主學習測評。要求學生登錄平臺，觀看各任務的思維導圖、電子課件、微課、系列微視頻；之后進入“測試園地”完成任務自測題，進入“討論園地”，就預設好的問題與老師展開討論?；蚴蔷屠蠋煵贾玫娜蝿?，按要求分組于課前自行準備。老師于課前一晚對學生完成自學情況進行統(tǒng)計分析，根據(jù)情況進行教學調(diào)整。

2.課中，線下協(xié)作實踐展示。

環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設情境，導入課題。播放與教學內(nèi)容相關的微視頻，請同學們認真觀看，并為視頻中的人物或事件把脈診斷，通過老師啟發(fā)，導出課題。

環(huán)節(jié)二：查漏補缺，查找問題。先展示學生完成自測、討論情況，針對學生課前自學、自測中存在的問題進行分析，利用主課件對這些問題再次講解。

環(huán)節(jié)三：匯報展示，解決問題。請各組代表上臺匯報本組的任務結(jié)果、分享完成任務的學習心得，老師根據(jù)學生的回答加以點評，并結(jié)合一些案例視頻，歸納出本教學任務的核心知識，解決教學重點。

環(huán)節(jié)四：合作探討，拓展提升。按課前預設好的思路，組織開展系列教學活動，如：闖關游戲、連線游戲、找茬游戲、你出題我來猜等活動，結(jié)合圖片、視頻、動畫等拋出系列問題，引導學生圍繞這些問題展開討論，合作探討，共同完成活動，攻克教學難點。

環(huán)節(jié)五：布置作業(yè)，總結(jié)評價。布置課后學習任務，利用主課件對本次課的學習內(nèi)容進行歸納總結(jié)。

3.課后，線上線下結(jié)合拓展。一是要求學生登錄平臺，完成常規(guī)的“課后作業(yè)”。二是推薦相應的公眾號，供學生拓展學習。三是將資源上傳，供學生再學習。

信息技術迅猛發(fā)展，推動著職業(yè)院?，F(xiàn)代信息技術應用創(chuàng)新。作為職業(yè)教育公共選修課程的老師，應緊跟時代，深入探討信息技術與職業(yè)院校公共選修課程教學的有機融合，努力改變傳統(tǒng)思想、更新教學方法、創(chuàng)新教學模式，扎實推進職業(yè)院校公共選修教學的改革步伐。

【參考文獻】

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[2]王曉寅，趙世莉.基于混合式學習模式課程學習資源建設的思考[J].甘肅廣播電視大學學報，2014（2）

[3]魏 民.提高職業(yè)教育信息化水平加快推進現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設[J].中國職業(yè)技術教育，2014（21）

【基金項目】2015年度廣西高等教育教學改革工程項目“高職公選課混合學習模式下的教學管理研究和實踐”（GXGZJG2015A042）

【作者簡介】陸春桃（1965— ），女，廣西巴馬人，廣西電力職業(yè)技術學院副教授，研究方向：數(shù)學教學及教學管理。

（責編 丁 夢）