李朝霞

【摘 要】公共史學(xué)教育于上世紀(jì)七十年代在美國興起，一改傳統(tǒng)的史學(xué)教育模式和理念，注重史學(xué)的實(shí)用性和社會(huì)性，強(qiáng)調(diào)史學(xué)必須為公眾事業(yè)服務(wù)。這無疑為我國地方高校歷史專業(yè)人才的培養(yǎng)提供了有益的借鑒。

【關(guān)鍵詞】公共史學(xué)；地方高校；人才培養(yǎng)

上個(gè)世紀(jì)九十年代以來，“市場(chǎng)導(dǎo)向”引發(fā)了普遍的“史學(xué)危機(jī)”。高校史學(xué)人才的培養(yǎng)與市場(chǎng)嚴(yán)重脫節(jié)，致使高校歷史專業(yè)就業(yè)難、招生難。地方高校在辦學(xué)條件、師資力量、生源方面無法與重點(diǎn)大學(xué)相比，面臨的困境尤為嚴(yán)重，以至于許多地方性院校取消了歷史專業(yè)的招生。為應(yīng)對(duì)危機(jī)，地方高校必須改變先前狹隘的人才培養(yǎng)模式。美國興起的公共史學(xué)無疑為我們提供了有益的借鑒。

一、公共史學(xué)的本質(zhì)及其社會(huì)效應(yīng)

20世紀(jì)70年代，美國同樣遭遇了史學(xué)危機(jī)。根據(jù)1977年美國歷史學(xué)會(huì)（American Historical Association） 對(duì)美國144所可授予史學(xué)博士學(xué)位的高校所作的一項(xiàng)調(diào)查，1976—1977年獲得史學(xué)博士學(xué)位的1605人中僅有52%的人獲得了高等院校的教職，而其中相當(dāng)一部分人（約37%）獲得的僅僅是半職工作，而近32%的人因在學(xué)術(shù)界謀職無望，只得離開史學(xué)界，到其他行業(yè)謀職。加州大學(xué)圣塔芭芭拉分校率先進(jìn)行改革，開始了公共史學(xué)研究生項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)，并在實(shí)踐中探討了公共史學(xué)的本質(zhì)。

約翰遜認(rèn)為公共史學(xué)是一種多維度的新興史學(xué)領(lǐng)域，它可以有效地將傳統(tǒng)史學(xué)訓(xùn)練中缺失的許多內(nèi)容組合起來，將歷史研究的技能運(yùn)用到學(xué)術(shù)界之外的更廣闊的社會(huì)領(lǐng)域。他指出公共史學(xué)的最基本特征就在于它是一種“使公眾受惠”的歷史學(xué)科。列舉了歷史學(xué)家可以發(fā)揮作用的8個(gè)“公共領(lǐng)域”：1.政府機(jī)構(gòu)2.商業(yè)3.研究機(jī)構(gòu)4.媒體5.歷史遺址保護(hù)6.各地的歷史學(xué)會(huì)和家族史協(xié)會(huì)、博物館等7.檔案和歷史資料管理8.教學(xué)。核心的思想就是史學(xué)必須為公眾事業(yè)服務(wù)。

在美國公共歷史學(xué)研究領(lǐng)域中，公共歷史學(xué)者最活躍的是文化資源管理和歷史保護(hù)。這些資源“包括考古、歷史和建筑物的遺跡、遺址和建筑結(jié)構(gòu)，國家、州、社區(qū)或人口聚居區(qū)有文化價(jià)值的所有現(xiàn)象”。

二、對(duì)地方高校人才培養(yǎng)的啟示或借鑒

地方院校史學(xué)人才培養(yǎng)的改革可從以下兩個(gè)方面進(jìn)行。

1.課程設(shè)置的改革

地方高校史學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)是史學(xué)研究人才。其課程的設(shè)置也服務(wù)于此，因此通史課所占的比例較大。筆者所在的邵陽學(xué)院歷史專業(yè)，共開出1570節(jié)專業(yè)課。其中通史課就有802個(gè)課時(shí)，占總課時(shí)的51%之多。所開出的專題史有近一半是通史課的深化。列如：中國古代史研究專題、中國近現(xiàn)代史研究專題、世界史研究專題。注重傳統(tǒng)政治史的講授。這樣的課程設(shè)置是為了學(xué)生考研，提高學(xué)生就業(yè)率，緩解就業(yè)壓力。實(shí)際上，考研的學(xué)生所占畢業(yè)生總數(shù)的比例不到20%，絕大多數(shù)學(xué)生選擇就業(yè)。通史課的大量開設(shè)使學(xué)生的視野局限在傳統(tǒng)的政治史領(lǐng)域，無法拓展其就業(yè)渠道。

而公共史學(xué)主張將史學(xué)研究的技能運(yùn)用到學(xué)術(shù)界之外的更廣闊的社會(huì)領(lǐng)域，要求課程的設(shè)置多元化，以培養(yǎng)學(xué)生多學(xué)科的知識(shí)、技能。例如在對(duì)古村落、古建筑等歷史文化資源進(jìn)行規(guī)劃管理和保護(hù)開發(fā)時(shí)，不但要求歷史工作者擁有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，而且要懂得文博、考古、法律等方面的知識(shí)。因此，地方高校應(yīng)注重相關(guān)專業(yè)的整合，為歷史專業(yè)學(xué)生開設(shè)專業(yè)外選修課，允許學(xué)生選修第二專業(yè)提供方便?？砷_設(shè)社會(huì)學(xué)、考古學(xué)、建筑學(xué)等學(xué)科的課程。在引入相關(guān)學(xué)科的知識(shí)和方法的同時(shí)，應(yīng)夯實(shí)專業(yè)能力。適當(dāng)減少通識(shí)課，加大專題史，尤其是社會(huì)史課程的開設(shè)。社會(huì)史與社會(huì)學(xué)、民俗學(xué)、人口學(xué)、生態(tài)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、生物學(xué)等學(xué)科有著交叉研究的內(nèi)容，具有多學(xué)科研究的性質(zhì)及方法。這種以通史為基礎(chǔ)，以社會(huì)史專題及跨學(xué)科知識(shí)為輔的課程設(shè)置，無疑將大大擴(kuò)展學(xué)生的視野，提高其實(shí)踐能力。

2.教學(xué)模式的改革

高校多采用傳統(tǒng)的課堂講授的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式為教師為主，最大的特點(diǎn)是傳授的知識(shí)量大，能讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)接受大量信息。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，知識(shí)更新的速度加快，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑增多，單一的課堂講授或許難以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。而公共史學(xué)要求學(xué)生有較高的實(shí)踐能力。因此高校應(yīng)與當(dāng)?shù)氐牟┪镳^、古跡保護(hù)部門、旅游部門等進(jìn)行合作，讓學(xué)生參與博物館的展覽、古跡的規(guī)劃保護(hù)、人文景點(diǎn)的講解等方面的工作，將此作為實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。這種課堂與社會(huì)互動(dòng)的教學(xué)模式能夠有效地將歷史知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去，通過實(shí)物具體、形象地了解歷史，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在多元的教學(xué)模式下，考核方式也應(yīng)該是多樣化的。教學(xué)的成果可以是研究報(bào)告、咨詢報(bào)告、專題展覽、實(shí)物展覽……這可以有效地訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力和思維能力。

當(dāng)然，地方高校由于師資缺乏、經(jīng)費(fèi)有限、學(xué)生素質(zhì)較低等條件的局限，培養(yǎng)公共史學(xué)人才目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不是一蹴而就的。而改革課程設(shè)置、教學(xué)模式是地方高校培養(yǎng)公共史學(xué)人才的必經(jīng)之路。

【參考文獻(xiàn)】

[1]轉(zhuǎn)引王希.誰擁有歷史——美國公共史學(xué)的起源、發(fā)展與挑戰(zhàn)[J].歷史研究，2010（3）

[2]G.Wesley Johnson，Jr.“Edito，，Preface，”The Public Historian，vol.1，no.1（Fall 1978），pp.6-7

[3]轉(zhuǎn)引楊詳銀.美國公共歷史學(xué)綜述[J].國外社會(huì)科學(xué)，2001（1）

（本文為邵陽學(xué)院教改課題研究項(xiàng)目 “公共史學(xué)視野下地方院校歷史專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐”（2014JG09）部分成果。）