黃琳

案例：

課例一：在教學(xué)歌曲《龍咚鏘》時(shí)，有一位老師從情景入手，以“春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)”開場的視聽同步情景畫面導(dǎo)入，使學(xué)生沉浸在過新年的喜慶氣氛中，接下來在《龍咚鏘》的音樂中，學(xué)生一會(huì)兒敲鑼打鼓，一會(huì)兒律動(dòng)表演，教室里不時(shí)傳來開心的嬉笑聲，好不熱鬧。課例二：有一位老師讓學(xué)生在欣賞完《百鳥朝風(fēng)》第二音樂片段后，要求學(xué)生扮演各種各樣的鳥兒向鳳凰祝壽。老師只是根據(jù)故事情節(jié)來讓學(xué)生想象表演，但并沒有明確抓住這段音樂中最能充分體現(xiàn)這一情節(jié)的各種鳥叫聲的典型特點(diǎn)，來引導(dǎo)學(xué)生表演。所以，學(xué)生只是模仿鳥兒飛來飛去向鳳凰拜壽，純粹表演情節(jié)，流于形式表面。

思索：

雖然整個(gè)過程學(xué)生參與到活動(dòng)中，但沒有抓住音樂本質(zhì)來進(jìn)行聆聽，因而得不到應(yīng)有的音樂審美體驗(yàn)。真正的原因是什么？老師沒有正確引導(dǎo)學(xué)生怎么聽音樂進(jìn)行表演，學(xué)生沒有掌握聽的方法，還沒有養(yǎng)成一種在動(dòng)中聆聽音樂的好習(xí)慣。動(dòng)是一種手段，是一種體驗(yàn)活動(dòng)，必須在聽音樂的基礎(chǔ)上進(jìn)行，只有動(dòng)聽緊密結(jié)合，學(xué)生才能真正獲得音樂審美體驗(yàn)。吳斌老師也曾說過：“音樂是直覺經(jīng)驗(yàn)，而這種經(jīng)驗(yàn)必須通過音響獲得，沒有音響獲得的經(jīng)驗(yàn)不成音樂”。關(guān)鍵還在于聽。所以，音樂教學(xué)的根本還在于把握音樂的魂。通過以上課例可以看出：部分音樂教師僅把課改的著眼點(diǎn)放在易改變的學(xué)習(xí)方式等外在形式上，給音樂教學(xué)披上了一件“美麗”的外衣、披上了一件“皇帝的新裝”，如此引導(dǎo)與培養(yǎng)出來的學(xué)生，學(xué)習(xí)態(tài)度不浮躁都難。所以，我覺得我們首先要靜下心來，真正理解新課程的內(nèi)涵，自己先遠(yuǎn)離“浮躁”，拋棄形式化、表面化，以音樂為本，教給學(xué)生傾聽的方法、提高學(xué)生傾聽的能力，形成一種傾聽習(xí)慣，這樣才能讓學(xué)生在開放課堂中真正有效學(xué)習(xí)音樂，重構(gòu)音樂生命課堂。

學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)習(xí)方法的系統(tǒng)化和經(jīng)?；?，沒有好的傾聽方法，也就不可能養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣。孩子對(duì)于聽音樂還處于一種無緒狀態(tài)，老師要有意識(shí)地引導(dǎo)，教給一定的方法，在科學(xué)的方法中逐漸養(yǎng)成傾聽音樂的好習(xí)慣。

（1）閉眼靜靜地聽——用心聆聽

一般是在第一遍欣賞音樂發(fā)揮想象的時(shí)候，我要求學(xué)生閉上眼睛，充分調(diào)動(dòng)聽覺器官來用心聆聽。音樂所傳達(dá)的是作者的主觀感受和感情體驗(yàn)，這就要求學(xué)生在對(duì)音樂的高低、強(qiáng)弱、節(jié)奏、調(diào)性等因素感知的基礎(chǔ)上，對(duì)作品的情感、情緒作出判斷，進(jìn)而通過想象和聯(lián)想的心理活動(dòng)，使聲音的藝術(shù)形象由感覺的有限性通向想象的廣闊性。這就要求學(xué)生全身心地投入聆聽音樂?，F(xiàn)在有一點(diǎn)似乎已經(jīng)形成一種共識(shí)：主動(dòng)參與就是強(qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)中學(xué)生要?jiǎng)悠饋?，或游戲或討論或表演。那么，課堂上學(xué)生外顯的“動(dòng)”是否就是主動(dòng)參與教學(xué)的最佳模式或唯一模式呢？我認(rèn)為不是。有一位哲人曾說過：“音樂是心靈的語言”。心靈語言只能用心去感受，用心去溝通。如我在執(zhí)教《雪花飛舞》一課時(shí)，為了讓學(xué)生感受雪花漫天飛舞的景色，就要求學(xué)生安靜的聆聽樂曲，就會(huì)發(fā)現(xiàn)小朋友的想象力真的很豐富，有點(diǎn)出乎意料。靜穆中，音樂融及靈魂，在人的精神上空升騰、泛化，那該是欣賞音樂的最高境界。課堂上，師生表面的“靜”深層的動(dòng)——內(nèi)心深處的感動(dòng)，這何嘗不是主動(dòng)參與呢？這恰似音樂中休止符的作用 ——此時(shí)無聲勝有聲。

（2）有目的方向地聽——入乎其中

一首樂曲欣賞以后，要感受的內(nèi)容是多方面的，不可能一下子面面俱到，只有在教師言簡意賅的問題導(dǎo)引之下，有目的有方向地聽音樂，學(xué)生必定“耳聽腦想”，才不會(huì)迷失方向，自然而然就培養(yǎng)了專心傾聽音樂的習(xí)慣。引導(dǎo)孩子欣賞有所方向，不論是無標(biāo)題音樂、標(biāo)題音樂或絕對(duì)音樂，一定要讓孩子“聽之有物”，老師的提問將樂曲的音樂要素引領(lǐng)孩子有方向地去聆聽音樂的內(nèi)涵。如：欣賞河北民歌《小白菜》，第一遍粗聽時(shí)我問學(xué)生“這首曲子的情緒是什么？你的心情怎樣？”；第二遍復(fù)聽，讓他們帶著“請(qǐng)你畫一畫這首曲子的旋律走向線，有什么特點(diǎn)？”的問題去仔細(xì)聆聽，學(xué)生從而明白了下行旋律的作用；第三遍再聽時(shí)，我讓學(xué)生輕輕跟著旋律哼一哼，來進(jìn)一步體驗(yàn)下行旋律和悲涼情緒之間的關(guān)系。從而明白音樂要素間是有相互關(guān)聯(lián)的。

（3）辨別比較地聽——出乎其外

教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂中不同的音色、織體、節(jié)奏、風(fēng)格的聽辯，將刺激學(xué)生的聽覺，喚起他們對(duì)音樂的感知，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲望，從而愉悅、輕松地進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)。反過來學(xué)生就會(huì)更愛專注聽音樂，達(dá)成一種良性循環(huán)。如：一年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂情緒活潑歡快和抒情優(yōu)美時(shí)，我就選擇一首非常跳躍有動(dòng)感的曲子和一首連貫、優(yōu)美柔情的曲子放在一起讓學(xué)生聽辯，先說說對(duì)這兩首曲子的不同感受，（用學(xué)生自己的話來說就是跳跳的、活潑的和連起來的、優(yōu)美的）并用律動(dòng)把這兩種情緒表達(dá)出來。這里我用了有對(duì)比地聽，更刺激學(xué)生的聽覺，抓住學(xué)生注意力。又如：在復(fù)習(xí)民歌的三種不同類型——山歌、小調(diào)、勞動(dòng)號(hào)子時(shí)，我把《橫山里下來些游擊隊(duì)》、《沂蒙山小調(diào)》和《舂米號(hào)子》放在一起讓學(xué)生聆聽，說出它們各自的特點(diǎn)，進(jìn)行區(qū)別、比較，然后再說出三首歌曲各屬于民歌的那一種類型。再如：在感受合唱歌曲的魅力時(shí)，我把獨(dú)唱版的《國歌》和合唱版的《國歌》讓學(xué)生一起對(duì)比聆聽欣賞，老師就不需要多說什么，兩首曲子帶給他們的不同感受就已經(jīng)說明了一切。

（4）抓住特點(diǎn)專心地聽——自然中入境

任何音樂都是由音樂要素組成的，包括節(jié)拍、節(jié)奏、音色、音高、力度、速度、旋律等，各個(gè)要素有不同的表現(xiàn)意義。每一首曲子由于重點(diǎn)要素的不同而顯示的特點(diǎn)是不一樣的，老師要充分抓住重點(diǎn)要素引導(dǎo)學(xué)生傾聽音樂，并用各種各樣的方式來表達(dá)對(duì)這種音樂特點(diǎn)的感受，學(xué)生一定會(huì)有很大的興趣并且更專注地去聽音樂。

A、樂曲的節(jié)拍特點(diǎn)。如：在欣賞《大象》這首曲子時(shí)，我就引導(dǎo)學(xué)生抓住三拍子音樂的節(jié)拍特點(diǎn)和音樂沉重的感覺來想象音樂形象，并讓學(xué)生在三拍子音樂的強(qiáng)拍處模仿自己想像的音樂形象走動(dòng)，學(xué)生非常喜歡，而且效果很好。

B、音的節(jié)奏特點(diǎn)。第四冊(cè)中《加伏特舞曲》活潑明快又略含幽默色彩，作曲家用緊湊跳躍的八分音符和頓挫有力的四分音符一前一后、八度大跳來表現(xiàn)，非常特別。在欣賞這個(gè)曲子時(shí)，我就抓住這個(gè)特點(diǎn)，選最主要的旋律讓學(xué)生把每一個(gè)音的節(jié)奏都用腳踩出來，就能充分感受音樂的情緒和幽默特點(diǎn)。我記得學(xué)生聽得格外仔細(xì)，而且喜歡得不得了，一遍又一遍的要求重做，說明他們從這個(gè)律動(dòng)中真正感受到了輕快幽默的音樂所帶給他們的快樂。

C、音樂中“特殊聲音”的特點(diǎn)。第三冊(cè)中《調(diào)皮的小鬧鐘》這首曲子的主要特點(diǎn)是第一部分用秒針俏皮走動(dòng)的聲音來表現(xiàn)小鬧鐘的頑皮形象（是短短的聲音）以及第二部分四次用音樂模仿鬧鐘鈴聲（那種長長的聲音），惟妙惟肖地表現(xiàn)了一個(gè)活生生的小鬧鐘，仿佛是一個(gè)有生命的孩子。因此我抓住這個(gè)特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)聆聽兩段音樂中的“特殊聲音”，并讓他們用圖示、線條來表示秒針走動(dòng)音樂和鬧鐘鈴聲音樂，孩子們的答案可形象了，我可想都沒有想到，這關(guān)鍵得益于專心聽音樂，真正地聽進(jìn)去了，而且就在這個(gè)活動(dòng)過程中體驗(yàn)到了小鬧鐘頑皮的形象。又如：在欣賞《跳圓舞曲的小貓》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生聽出用小提琴的滑奏來表現(xiàn)“貓的叫聲”，然后請(qǐng)學(xué)生模仿貓叫的動(dòng)作或是小提琴的演奏動(dòng)作來進(jìn)一步體驗(yàn)“貓叫”音樂的特點(diǎn)。

D、創(chuàng)作表演音樂劇情特點(diǎn)。圣桑的動(dòng)物狂歡節(jié)中《序奏與獅王進(jìn)行曲》音樂，可以抓住角色進(jìn)行劇情想象，序奏森林中的各種動(dòng)物興奮、緊張、期待的心情，主題的前奏、衛(wèi)兵、獅王的前導(dǎo)隊(duì)伍，主題、獅王、獅后、小獅子、獅子家族威風(fēng)凜凜的行進(jìn)隊(duì)伍，模仿獅子吼叫的音樂，獅子、獅子吼叫及其它裝飾性的音型，森林中的各種動(dòng)物歡呼、吶喊、致敬。只是設(shè)計(jì)音樂劇動(dòng)作，一定要從音樂要素的各種表現(xiàn)中引發(fā)想象，以音樂來設(shè)計(jì)動(dòng)作，不應(yīng)以完全憑空想象的故事勉強(qiáng)和音樂湊在一起 ……

音樂課是一門藝術(shù)性很強(qiáng)的課，學(xué)生審美能力的提高很大程度上得益于音樂課里學(xué)生傾聽音樂的習(xí)慣，傾聽慢慢引領(lǐng)著孩子們向音樂的殿堂邁進(jìn)。而我們音樂課追求的音樂性，也只有在傾聽音樂中才能進(jìn)一步凸現(xiàn)出來，一如飛得再高再遠(yuǎn)的風(fēng)箏也不會(huì)迷失方向。我們才能在音樂課堂中發(fā)現(xiàn)更多意外通道和美麗圖景，才會(huì)有師生共同創(chuàng)設(shè)的音樂激情旅行，也一定能讓孩子們喜歡音樂課、喜歡音樂，從而為他們終身熱愛音樂、熱愛藝術(shù)、熱愛生活打下良好的基礎(chǔ)。