■文/高平市城北幼兒園 李 娟

背景描述：

一天，在建構(gòu)區(qū)里，辰希、子牛、瀟瀟等五個孩子用積木搭建了“公園”。他們各有分工，辰希搭建了公園里的涼亭，他用四根紙筒做柱子，上面蓋了一個大大的紙盒做頂棚，他還在涼亭里用小的插塑積木搭建好了桌子和椅子，搭得很是認(rèn)真。瀟瀟在不遠(yuǎn)處搭建了公園里的池塘，他用許多小石子兒圍了一個大大的圓形場地，在池塘里建了一座小橋，周圍還搭建了梯子，很專注的樣子。子牛則是忙碌地穿梭于材料與場地之間，他用塑料瓶做樹，擺出了一條彎彎曲曲的林蔭小道。然然用各種紙盒搭建了公園的圍墻，她小心翼翼地將一個個紙盒壘好，疊加起來，時而做出調(diào)整，以便圍墻足夠的結(jié)實，她的圍墻將整個公園圍了起來，“公園”初具雛形，他們看到自己的勞動成果，信心倍增，繼續(xù)商量著沙池、路燈、滑梯等其他建筑。正當(dāng)他們興致勃勃地構(gòu)想時，游戲時間結(jié)束了，建構(gòu)區(qū)里的幾個孩子告訴我，他們的“工程”還沒有完成，讓大家不要“拆”掉，他們下次會接著搭建，我答應(yīng)了孩子們的要求。

第二天，率先進(jìn)入建構(gòu)區(qū)的是另外幾個孩子，他們商量著要搭建一個大的“游樂場”，正當(dāng)他們要拆掉昨天的“公園”時，昨天參與搭建“公園”的辰希張開雙臂搶先護(hù)著自己的“寶貝”，不準(zhǔn)他們“拆”，還說老師也同意了。孩子們你一言我一語地爭論不休，我也犯難了，辰希堅決不同意“拆”，另外幾個孩子是“不拆”不行，場面一度僵持不下，雙方都不肯做出讓步。作為教師，我們應(yīng)該怎樣支持孩子們將游戲順利進(jìn)行下去？搭建的“公園”拆還是不拆呢？

針對這個問題，我從多個方面換位思考，慢慢解讀出孩子們的一些想法，雖然我們有建構(gòu)區(qū)的規(guī)則，還會用拍照、視頻等形式對幼兒作品進(jìn)行保存，然后再進(jìn)行拆除，但反觀其背后，我認(rèn)為他們是“別有用心”的。

解讀一：希望得到老師表揚，伺機“拆”

每一個孩子都希望得到教師的關(guān)注，尤其是像我們班浩森這樣靦腆的孩子，他更希望得到教師的表揚。一天，浩森在建構(gòu)區(qū)搭建了“游樂場”，游戲結(jié)束時，他站在原地，遲遲不肯動手，也沒有“拆”掉整理的意思，他在“游樂場”周圍轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，還不停地向我這里張望，我邊觀察邊思考孩子的這一行為，立刻明白了他的“用心”。在評價環(huán)節(jié)，我說：“你的游樂場搭建的很棒！瞧，你的滑梯設(shè)計得多有創(chuàng)意，有好幾個彎道，一定特別好玩，你的小火車有這么多的車廂，一定能容納好多小伙伴，想的很周到，你真是一位有想法、細(xì)心的設(shè)計師……”他臉上立馬露出了開心的表情。接下來，他回到建構(gòu)區(qū)小心翼翼地拆掉并整理好玩具。當(dāng)浩森得到教師的肯定后，他能從中體會到自己是能干的，有價值的，從而獲得快樂，教師的充分肯定使孩子產(chǎn)生一種自我滿足、積極愉快的情緒狀態(tài)，也就是我們經(jīng)常說的成功感。因此，教師要了解孩子侍機“拆”背后的原因，給孩子以真誠的回應(yīng)。

解讀二：覺得整理玩具麻煩，不想“拆”

在游戲中，往往能看到孩子們剛開始進(jìn)入游戲時是積極、興奮的。他們在玩的過程中，也是一點不怕麻煩，能用的東西都拿來用，一下玩這樣，一下玩那樣，而不是用什么取什么，這也導(dǎo)致收拾玩具的時候量太大。有些孩子面對這一大攤子玩具，即使內(nèi)心想收拾，也會對整理充滿恐懼。顯然，他們只對玩的過程感興趣，而整理、拆除玩具對于他們來說很麻煩，本能地想躲開。為此，我明確制定好建構(gòu)區(qū)的規(guī)則：用多少取多少，周圍沒有用到的，要及時送回去，才可以再拿別的玩具。讓孩子形成規(guī)則意識，明白建構(gòu)時不能把周圍環(huán)境弄得一團糟。另外，我在指導(dǎo)幼兒整理玩具時，會用到一些小游戲，比如：倒計時內(nèi)，看看哪一組先完成整理任務(wù)，這樣孩子們會爭分奪秒地去整理。教師還可以讓孩子們進(jìn)行換位思考，比如：在一次游戲結(jié)束后，我專門告訴大家今天不用整理，大家歡呼雀躍，當(dāng)?shù)诙旌⒆觽円赃x區(qū)域進(jìn)行游戲時，問題來了，幾名孩子抱怨說：“建構(gòu)區(qū)的場地都被占用了，我從哪里搭建城堡？”“積木都用來搭建昨天的游樂場了，玩具太少不夠搭建我的公園，都怪他們昨天不拆?！焙⒆觽冊谝黄裨孤曋畜w會到了不整理帶來的后果，主動開始整理。

解讀三：希望保存勞動成果，不舍“拆”

在游戲中，孩子往往傾注了大量的心血。而在這時教師突然宣布游戲結(jié)束了，很多孩子會因為是自己努力搭建的成果，而不舍得拆掉。比如當(dāng)孩子們的作品未完成時，我告訴他們可以先保留不拆除，下次讓他們繼續(xù)完成，孩子們很開心地進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的活動。教師還可以用拍照、視頻、成果展示等方式將孩子的作品保留下來，粘貼到建構(gòu)區(qū)墻面顯眼的位置，邀請大家欣賞，請他們介紹自己的作品，可以說說自己搭建時的一些想法，搭建時使用了哪些材料，還可以是自己遇到的困難，是如何解決這些困難的等等，從而滿足孩子們內(nèi)心不拆的愿望，讓他們有一種成就感，實現(xiàn)自我價值。必要時，我們可以組織孩子們討論，多聽聽他們的意見，多尊重他們的想法。

解讀四：缺乏充足游戲時間，不愿“拆”

自選游戲一直都深受孩子們喜愛，因為在游戲中孩子們自主地玩，他們選擇自己喜歡的材料，選擇自己喜歡的玩伴，可以說是無拘無束，這種重回本真的狀態(tài)，讓他們感到快樂。但是，幼兒園的一日活動還要貫穿就餐、如廁等環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)都有時間的限定，有的孩子還沒有玩盡興，老師就要求整理，美工區(qū)的作品尚可保存，可是建構(gòu)區(qū)的作品就要被拆掉，他們肯定不樂意。比如我們班每天入園較遲的諾諾，孩子遲到大部分原因在于家長對孩子沒有原則，孩子什么時候起床，家長就什么時候送孩子入園，這就導(dǎo)致諾諾在幼兒園活動時間不能和其他孩子同步。我同家長進(jìn)行了溝通交流，告訴家長諾諾在游戲時的不快樂，讓家長配合準(zhǔn)時送孩子入園，同時，在幼兒園我告訴孩子們要養(yǎng)成早睡早起的習(xí)慣，提醒他們按時入園，在規(guī)定時間內(nèi)做好規(guī)定的事情，培養(yǎng)其時間觀念。這樣，磨蹭、拖拉的現(xiàn)象就會減少了，游戲時間不充足的現(xiàn)象也會好轉(zhuǎn)。

解讀五：沒有養(yǎng)成整理習(xí)慣，不會“拆”

在家里，孩子的很多事情都是父母一手包辦的，因此，孩子自己沒有養(yǎng)成整理玩具的習(xí)慣，更不知道整理的具體方法。在幼兒園，孩子們也是完成任務(wù)似的，沒有方法地亂整理，拆掉的玩具亂丟亂放，雖然是整理好了，但卻不是真正的會整理，沒有起到整理的實質(zhì)性作用。為此，我們首先要做的是改變家長的教育觀念，讓家長意識到會整理玩具可以讓孩子得到多方面的發(fā)展，比如分類、點數(shù)、認(rèn)識顏色等等。其次，整理玩具是幼兒園常規(guī)教育，督促孩子養(yǎng)成整理玩具的好習(xí)慣。具體方法是：教給孩子整理玩具的技巧，比如從上往下拆，從左往右拆，邊拆邊裝筐，分類拆等等；指導(dǎo)其整理玩具的具體方法，學(xué)會分類擺放；開展整理玩具的比賽，看誰在規(guī)定時間內(nèi)整理的既快又整齊。只有家園共育，循序漸進(jìn)，才能逐步培養(yǎng)孩子整理的好習(xí)慣。同時，還要及時對孩子進(jìn)行表揚和鼓勵，孩子才會更加積極主動。

結(jié)語：

其實，關(guān)于“拆”與“不拆”這個問題，我的回答是肯定的。一方面，我們不會就一件作品無限制的保留，因為現(xiàn)實條件不允許，但我們可以通過其它的形式，比如拍照留存等方法保存孩子的作品。另一方面，我認(rèn)為游戲結(jié)束后的整理規(guī)則是必須要建立的，因為規(guī)則是有序開展每一項活動的基礎(chǔ)，當(dāng)然了，規(guī)則也不是一成不變的，教師要學(xué)會靈活運用，如果孩子在活動過程中有需求，我們就要為孩子提供幫助，征詢孩子的建議，并采取相應(yīng)的措施對孩子加以引導(dǎo)。總之，作為教師，我們要去真正地了解孩子，從其行為解讀孩子背后潛藏的原因，做到對幼兒游戲的真理解、真支持、真放手，讓他們在自主游戲中獲得自我滿足和快樂。