曲喆　朱心笛

摘 要：兒童的積極人格培養(yǎng)以保護(hù)兒童心理健康為導(dǎo)向。以積極人格培育方案為載體。針對(duì)父母兒童兩大群體、通過我們的個(gè)性化培育課程。給孩子心理健康的同時(shí)，也注重孩子未來的社會(huì)性發(fā)展情況。根據(jù)一系列的課程培育，全方面的幫助父母了解自己的孩子，從而達(dá)到因材施教的目的，發(fā)揮孩子自身的優(yōu)勢(shì)和潛力。

關(guān)鍵詞：兒童；性格養(yǎng)成；天賦

引言：兒童青少年是中華民族的未來，是實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)的建設(shè)者，其健全人格的發(fā)展是培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的必然要求，是中華民族傳統(tǒng)文化傳承，深化教育改革，促進(jìn)兒童健康成長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)選擇。促進(jìn)兒童積極人格培育刻不容緩。

一、什么是兒童積極人格

“人格”一詞醉西湖來自于拉丁文，原指一個(gè)人在生活的舞臺(tái)上演出的種種行為。20世紀(jì)30年代西方心理學(xué)家開始廣泛研究人格，心理科學(xué)從而迅速發(fā)展成了心理學(xué)的一個(gè)分支——人格心理學(xué)。20世紀(jì)70年代，北美興起了全人教育，主要目的是是促進(jìn)人的整體發(fā)展，倡導(dǎo)教育培養(yǎng)完整的人。使人在身體，知識(shí)，技能，道德，智力精神，靈魂創(chuàng)造性等方面得到發(fā)展。經(jīng)過科學(xué)分析，幼兒人格結(jié)構(gòu)由智能特征、認(rèn)真自控、外傾性、親社會(huì)性、情緒穩(wěn)定性5個(gè)維度15個(gè)特質(zhì)（聰慧性、自主進(jìn)取、探索創(chuàng)新、文藝興趣、認(rèn)真盡責(zé)、攻擊反抗、堅(jiān)持自制、誠(chéng)實(shí)知恥、同情利他、合群守禮、情緒穩(wěn)定性、情緒敏感性、精力充沛、善交際、樂觀開朗）構(gòu)成。在這些特質(zhì)中根據(jù)教師評(píng)定量表進(jìn)行重要性排序，最終顯示幼兒階段積極人格發(fā)展的特質(zhì)為：認(rèn)真盡責(zé)、自我控制、誠(chéng)實(shí)禮貌、合作交往、自主進(jìn)取、自尊自信、情緒適應(yīng)、同情助人、探索創(chuàng)造。[1]

二、積極人格培養(yǎng)的學(xué)術(shù)方案

關(guān)于兒童的積極人格培養(yǎng)可以劃分為兩個(gè)方面和三個(gè)層級(jí)。兩個(gè)層級(jí)分別是：兒童個(gè)體和家庭團(tuán)體。

1.兒童個(gè)體

我們將兒童的培養(yǎng)過程分為測(cè)試，設(shè)計(jì)方案，課程訓(xùn)練三個(gè)層級(jí)。以3-歲兒童為例，經(jīng)過科學(xué)分析，幼兒人格結(jié)構(gòu)由智能特征、認(rèn)真自控、外傾性、親社會(huì)性、情緒穩(wěn)定性5個(gè)維度15個(gè)特質(zhì)（聰慧性、自主進(jìn)取、探索創(chuàng)新、文藝興趣、認(rèn)真盡責(zé)、攻擊反抗、堅(jiān)持自制、誠(chéng)實(shí)知恥、同情利他、合群守禮、情緒穩(wěn)定性、情緒敏感性、精力充沛、善交際、樂觀開朗）構(gòu)成。在這些特質(zhì)中根據(jù)教師評(píng)定量表進(jìn)行重要性排序，最終顯示幼兒階段積極人格發(fā)展的特質(zhì)為：認(rèn)真盡責(zé)、自我控制、誠(chéng)實(shí)禮貌、合作交往、自主進(jìn)取、自尊自信、情緒適應(yīng)、同情助人、探索創(chuàng)造。這些特質(zhì)經(jīng)過一系列的訓(xùn)練可以使兒童的天賦發(fā)展，并且在一定程度上使兒童更加清晰的明確個(gè)人興趣的方向，確定人生的目標(biāo)。[2]

2. 家庭團(tuán)體

家庭團(tuán)體訓(xùn)練致力于讓家長(zhǎng)融入于課程訓(xùn)練中，讓家長(zhǎng)反思個(gè)人在家庭教育中的方式方法，學(xué)習(xí)更加完善的家庭教育方式。通過家庭教育講堂課讓更多的家長(zhǎng)互相溝通并交流家庭教育的心得有助于探索更優(yōu)更現(xiàn)代的家庭教育方式。

三、兒童積極人格培養(yǎng)社會(huì)趨勢(shì)分析

隨著現(xiàn)代化的進(jìn)程，各種競(jìng)爭(zhēng)和壓力也越來越大，兒童青少年處于這樣的環(huán)境中，心理社會(huì)因素對(duì)他們的心理健康也產(chǎn)生越來越多的影響。首先是家庭環(huán)境和父母的教育方式對(duì)孩子的成長(zhǎng)產(chǎn)生重大影響；情感表達(dá)問題也是不容忽視的因素，一是過度保護(hù)或溺愛，另一種則表現(xiàn)為漠視，忽視了孩子的情感需求。幼兒社會(huì)性人格的形成和發(fā)展是幼兒在社會(huì)生活中，通過接受教育和社會(huì)影響而逐步習(xí)得的。學(xué)前期是一個(gè)人社會(huì)性發(fā)展的奠基階段，3-6歲的幼兒期則是社會(huì)性發(fā)展的關(guān)鍵期。兒童人格的發(fā)展就是滿足兒童各種社會(huì)性需要的過程。對(duì)幼兒來說來到這個(gè)社會(huì)，就必然要學(xué)習(xí)這個(gè)社會(huì)和文化所要求的各種規(guī)范和方法，學(xué)習(xí)這個(gè)社會(huì)的語言思維和行為方式，必須要高度重視幼兒的人格培養(yǎng)。

2015年10月26日至29日，在中國(guó)共產(chǎn)黨第十八屆中央委員會(huì)第五次全體會(huì)議審議通過了《中共中央關(guān)于制定國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十三個(gè)五年規(guī)劃的建議》，提出“全面實(shí)施一對(duì)夫婦可生育兩個(gè)孩子的政策”。中國(guó)新生嬰兒數(shù)量開始開啟了高速增長(zhǎng)模式，未來新生嬰兒數(shù)將保持甚至提高目前的高增長(zhǎng)率。

據(jù)人民日?qǐng)?bào)發(fā)布國(guó)務(wù)院總理李克強(qiáng)在第六次全國(guó)婦女兒童工作會(huì)議的講話，始終把兒童發(fā)展放在優(yōu)先位置。我國(guó)有2.3億兒童。讓孩子們健康快樂成長(zhǎng)，是每個(gè)家庭最大的愿望和期盼，也是國(guó)家走向繁榮富強(qiáng)的基礎(chǔ)和支撐。[3]全社會(huì)都要樹立一切為了兒童的理念和道德。推進(jìn)兒童健康服務(wù)的優(yōu)先供給。伴隨著醫(yī)改的逐步深化，我國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)能力有了長(zhǎng)足進(jìn)步，但兒童健康服務(wù)供給仍然不足。全面兩孩政策實(shí)施后，這方面的矛盾更加突出，必須盡快解決。要完善兒童醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，深入實(shí)施健康兒童計(jì)劃，增加兒科醫(yī)務(wù)人員，提高整體素質(zhì)，增強(qiáng)兒科崗位的吸引力，逐步解決兒科資源短缺問題。要把預(yù)防為主、關(guān)口前移的思路體現(xiàn)在兒童衛(wèi)生工作中，把健康教育納入國(guó)民教育體系，拿出更有針對(duì)性的解決辦法，多措并舉預(yù)防和控制兒童傷害，為兒童身心健康成長(zhǎng)打牢堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、結(jié)論

人類進(jìn)入21世紀(jì)后經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，快速的經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求著各行各業(yè)培育全方位發(fā)展的高素質(zhì)人群。為了使自己的孩子能夠更好的融入社會(huì)且在社會(huì)中站穩(wěn)腳跟，作為未成年兒童家長(zhǎng)的人群將注意力極大的投入到青少年一系列硬性能力的培養(yǎng)上。從智力方向上的例如數(shù)理化應(yīng)試教育到非智力方向上的舞蹈美術(shù)樂器等能力培養(yǎng)，使未成年群體在接受學(xué)校教育后依然不得不奔波于各類培訓(xùn)課程繼續(xù)學(xué)習(xí)，疲憊不堪。然而從根本上來看，兒童若想在一生中發(fā)揮出個(gè)人的潛在能力，需要將兒童的健全人格培養(yǎng)作為首要目標(biāo)。從國(guó)際上來看，西方早在20世紀(jì)80年代就開始了人格教育運(yùn)動(dòng)，以促進(jìn)青少年的人格全面發(fā)展。我們國(guó)家則于1999年將心理學(xué)列為我國(guó)2001-2015年優(yōu)先發(fā)展的18個(gè)基礎(chǔ)學(xué)科之一。近二十年來，我國(guó)不斷涌現(xiàn)出一大批針對(duì)幼兒人格特質(zhì)培養(yǎng)的實(shí)證研究，認(rèn)識(shí)到人格發(fā)展在個(gè)體發(fā)展中的重要地位。在當(dāng)今的市場(chǎng)范圍內(nèi)，大部分的早教課程存在著僅僅是簡(jiǎn)單玩樂，難以與普通幼兒園托管班區(qū)分的特質(zhì)，使家長(zhǎng)花雙份錢得不到想要的成效；且大部分早教課程從國(guó)外引進(jìn)，難以完成本土化去適合本國(guó)的國(guó)情和社會(huì)特點(diǎn)。我們的兒童需要一份專屬的，適合自身發(fā)展特點(diǎn)的專業(yè)心理學(xué)積極人格培養(yǎng)體系。[4]

參考文獻(xiàn)：

[1]楊麗珠. 3-15歲健全人格培養(yǎng)研究[M]. 大連：大連海事大學(xué)出版社，2017.5.

[2]廖春紅.九型人格[M]. 北京：中國(guó)華僑出版社，2017.10.

[3]立群. 兒童的積極人格養(yǎng)成[N]. 人民日?qǐng)?bào)，2015-06-12（第二版）.

[4]阿爾弗雷德？阿德勒.兒童教育心理學(xué)[M].劉麗譯. 北京：南海出版公司，2014. 24-25.