王娟

【中圖分類號(hào)】G623.71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2018）22-0170-01

作為一種藝術(shù)現(xiàn)象，音樂來源于社會(huì)生活，是在人類的社會(huì)實(shí)踐過程中產(chǎn)生、形成、發(fā)展、提高的。它的淵源可以追溯到語言的音調(diào)、勞動(dòng)的節(jié)奏、感情的表達(dá)等各個(gè)方面。

在音樂教材中，具有很多可創(chuàng)作的因素，老師要善于利用這些因素，給學(xué)生的創(chuàng)作提供機(jī)會(huì)和可能，這種創(chuàng)作活動(dòng)本身就有很強(qiáng)的創(chuàng)造性。因此，在小學(xué)音樂學(xué)科教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)教師將會(huì)大有所為。本文試從四個(gè)方面來闡述。

一、“唱”，體驗(yàn)音樂

在小學(xué)音樂教學(xué)中，只有讓學(xué)生擁有豐富的音樂體驗(yàn)，才能使他們發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔垡魳?，更積極地去接觸、“創(chuàng)造”音樂，獲得審美滿足，促進(jìn)其個(gè)性和諧發(fā)展，以寬容與慈愛的情懷融人世界，擁抱世界。

1.品味歌曲。

唱會(huì)歌不等于會(huì)唱歌。教師要從藝術(shù)角度去追求歌曲的內(nèi)涵?！缎∮晟成场分械摹靶∮辏∮?，沙沙沙，沙沙沙……”一句，要讓學(xué)生想象天下小雨時(shí)的輕盈、浪漫，可結(jié)合音像，讓學(xué)生先體驗(yàn)春天細(xì)雨綿綿，萬物蘇醒的大自然景觀。最后一句“哎呀呀，我要長大！”要唱出種子迫不及待破土而出，去享受大自然，服務(wù)大自然的感情。應(yīng)該說，任何一首歌自有其情感立足點(diǎn)，教師要抓住歌曲的關(guān)鍵，多讓學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)、對比，通過速度、音色、輕重緩急，讓學(xué)生真正進(jìn)入歌曲的內(nèi)臟，而后品味歌曲的意境，達(dá)到舉一反三。

2.吟唱片段。

在欣賞課中，樂曲的精彩片段的吟唱對學(xué)生理解樂意是很有幫助的，如果只是教師的一味解說，學(xué)生會(huì)很乏味。如欣賞二胡曲《賽馬》，教師邊讓學(xué)生欣賞，邊說：“在遼闊的大草原上，勇士們騎著駿馬……”不管老師的語言有多少生動(dòng)，表情多少投入，學(xué)生的體驗(yàn)始終是缺乏的。這時(shí)老師可采用先讓學(xué)生聽（可邊聽邊動(dòng)作），然后讓學(xué)生唱“|3 6.1| 5.3|5.6 12 | 6-| 3 6.1|5.3| 2.3 65| 3—|……”，這一句是《賽馬》中最有歌唱味的，旋律性很強(qiáng)，學(xué)生能學(xué)會(huì)。經(jīng)過聽、唱之后，學(xué)生的腦海中會(huì)浮現(xiàn)出一幅“萬馬奔騰”圖。

二、“念”，放飛想象

1.念歌詞。

歌詞是歌曲的半邊天，學(xué)生拿到一首歌，映人眼簾的最先是詞。歌詞是“曲眼”，是表達(dá)歌曲意境的直接代言人，其含蓄、壓韻、詩歌般的“體態(tài)”，是教師進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)的切入點(diǎn)。讓學(xué)生反復(fù)吟誦，或自由讀，或按節(jié)奏讀，總能讓學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想。一首《關(guān)山月》會(huì)讓學(xué)生想起凄涼、哀怨；一曲《念故鄉(xiāng)》會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生思鄉(xiāng)之情?！稊?shù)蛤蟆》一曲可以讓學(xué)生自讀歌詞，用“一只蛤蟆一張嘴，兩只眼睛四條腿”為本句以此類推——“十只蛤蟆十張嘴，二十只眼睛四十條腿”，是不是很有趣？既可以增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)反應(yīng)能力，又可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造激情，一舉多得！

2.讀音樂家的故事。

各個(gè)時(shí)代的音樂家其背景是不同的，但他們的共同特點(diǎn)是熱愛音樂，用心去體驗(yàn)，去創(chuàng)造音樂，為人類留下了極其寶貴的精神食糧。經(jīng)常讀音樂家的故事既激發(fā)了學(xué)生的愛國情結(jié)，更重要的也許是品味音樂家的成材之路，然后讓自己努力勤奮，溫前人的“苦境”，創(chuàng)甜蜜的生活。聽了“瞎子阿炳”的故事，學(xué)生會(huì)對當(dāng)時(shí)的社會(huì)產(chǎn)生厭惡之情，同時(shí)會(huì)為阿炳的堅(jiān)強(qiáng)而感動(dòng)；當(dāng)貝多芬在身體殘疾之后的偉大創(chuàng)作，學(xué)生會(huì)對其的“活著就為了音樂”的豪言壯語而傾倒。音樂家的社會(huì)責(zé)任感對學(xué)生會(huì)產(chǎn)生“榜樣陶冶”。這些都是學(xué)生創(chuàng)造性意識(shí)培養(yǎng)的最佳途徑。

3.看插圖，想象音樂。

音樂教材中豐富的圖片，是創(chuàng)造意識(shí)培養(yǎng)的素材庫，在這里給學(xué)生提供了想象的依據(jù)?！稘O舟唱晚》中的四幅圖，每一幅都那么精彩。“夕陽西下，漁舟晚歸”描繪了夕陽余暉盡染碧波漣漪的湖面，微風(fēng)輕拂緩緩移動(dòng)的漁舟之晚景，抒發(fā)了作者對湖濱晚景贊賞的情懷。如此美景結(jié)合音樂，學(xué)生怎能不對音樂家的偉大創(chuàng)作與浪漫、豐富的想象力而為之擊節(jié)。

三、“做”，回歸本我

小學(xué)生天性好動(dòng)，如果教師只強(qiáng)調(diào)技能技巧的訓(xùn)練，忽視或淡化引導(dǎo)學(xué)生去表現(xiàn)美、創(chuàng)造美，那么音樂教育無疑會(huì)失敗。回歸本我，讓學(xué)生努力表現(xiàn)自我，培養(yǎng)其創(chuàng)造意識(shí)是可行的。

1.做音樂游戲。

音樂游戲是音樂教學(xué)不可分割的一部分，教師可依據(jù)參考書上的所述進(jìn)行編排，但是這未免太狹隘了。在教學(xué)中，我們可以讓學(xué)生自編游戲，通過自編游戲，盡展學(xué)生天性，培養(yǎng)其創(chuàng)造意識(shí)。游戲要注重與音樂相結(jié)合，注重多變（重復(fù)游戲，學(xué)生會(huì)厭倦）。如《接龍》游戲，就有多種玩法：可在座位上接；可將座位擺成圓圈來接；可在室外接。在游戲中，教師更多的應(yīng)該是考慮怎樣與孩子建立一種默契，順著孩子的創(chuàng)造思路走，這樣師生的身心均得到舒展。

2.做簡易樂器。

由于多方面的原因，沒有資金買兒童樂器，教師自制樂器屢見不鮮，如果讓學(xué)生與你一起動(dòng)手，學(xué)生會(huì)很樂意接受自己的勞動(dòng)成果。用啤酒改做鈴鼓，用竹筒做雙響筒，用牛皮筋做綁住金屬片做豎琴，用塑料皮蒙住竹筒做鼓，用鋼筋彎曲起來做三角鐵……還有好多好多學(xué)生自己創(chuàng)造發(fā)明的器可以為你的課堂增色許多，利用自制樂器讓學(xué)生體會(huì)創(chuàng)造的快樂。通過這種教學(xué)，說不定以后我們的學(xué)生會(huì)成為新樂器的發(fā)明者。

3.做一回作曲家。

在《兒童音樂》雜志上我們經(jīng)?？吹絻和囊魳纷髌?，雖然其中也有大人的痕跡，但其基本樂思應(yīng)該是兒童的，我就經(jīng)常讓學(xué)生唱這些同齡人的歌，學(xué)生會(huì)覺得這類歌曲很貼近自己，便樂唱樂學(xué)。趁熱打鐵，我說，我們剛才唱的是和你一樣大的兒童寫的歌，你會(huì)創(chuàng)作嗎？學(xué)生情緒高漲，躍躍欲試，張口就來，你會(huì)聽到很好笑的旋律，但這便是學(xué)生音樂體現(xiàn)與創(chuàng)造意識(shí)相結(jié)合的產(chǎn)品，別慌，認(rèn)可他們的成果吧！

四、“打”，激發(fā)思維

創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造性意識(shí)的“物質(zhì)基礎(chǔ)”，只有充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維才能對其深入一步的進(jìn)行創(chuàng)造性意識(shí)的培養(yǎng)。

1.打節(jié)奏。

單聲部、雙聲部、多聲部的節(jié)奏練習(xí)有趣、有味，學(xué)生很有激情。除了用手拍，還可以敲桌子、跺腳，更允許采用自制樂器進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練。節(jié)奏是音樂的骨骼，通過多形成的節(jié)奏訓(xùn)練，對學(xué)生音樂創(chuàng)造意識(shí)培養(yǎng)具有十分重要的意義。

2.學(xué)一件樂器。

學(xué)習(xí)一件樂器是學(xué)好音樂的保證，演奏樂器對開發(fā)人體的右腦有促進(jìn)作用，演奏樂器是陶冶情操的形成之一。因此讓樂器進(jìn)課堂勢在必行。如今社會(huì)上兒童學(xué)琴的低齡化趨勢不可取，教師要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)為其精選樂器，杜絕不宜練習(xí)的樂器，對兒童是有幫助的。

3.自創(chuàng)動(dòng)作。

古人在私塾讀四書五經(jīng)時(shí)會(huì)搖頭晃腦，是其文有韻律，“踏歌而舞”是說舞蹈與音樂的“血緣”化。小學(xué)音樂課堂教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生自由地手舞足蹈，對張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，發(fā)揮學(xué)生想象，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維是十分有益的。同樣的“小鳥飛”，不同的學(xué)生有不同的動(dòng)作，這說明學(xué)生在創(chuàng)造思維與意識(shí)上存在差異，教學(xué)中要允許這些差異的存在，千萬不能整齊劃一。

學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)的培養(yǎng)決非一朝一夕之事，音樂教師要有耐心，持之以恒，通過教學(xué)中的一些細(xì)節(jié)，充分運(yùn)用“求異存同”原則，讓學(xué)生自由愉快地發(fā)揮想象力，通過體驗(yàn)積累，釋放自我，放飛想象，激發(fā)思維等手段，真正將學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)的培養(yǎng)落到實(shí)處。