王桂英

【摘 要】基于差異化視域的小學心理健康教育有助于實現(xiàn)素質(zhì)教育，促進學生身心健康發(fā)展與智育發(fā)展。在實施過程中，要進一步提升教師專業(yè)化素養(yǎng)，確保師資保障，堅持科學教育發(fā)展觀，正視個體差異，拓展心理健康教育載體，整合心育力量等。

【關(guān)鍵詞】差異化；小學；心理健康；教育

【中圖分類號】G641 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）22-0115-02

學生心理健康水平提高的有效途徑就是要針對不同學生個性的性格特征、興趣愛好、家庭背景等綜合考量，從而采取有針對性的心理健康教育和輔導。同時，也是符合黨和國家相關(guān)文件規(guī)定的內(nèi)容。小學心理健康教師要認真解讀《意見》精神，將之與小學心理健康教育實踐結(jié)合起來，確立差異化心理健康教學理念，探尋適合差異化視域的心理健康教育實施路徑。

一、小學階段實施差異性實施心理健康教育的價值

1.有助于實現(xiàn)素質(zhì)教育。

新時代的教育吹響號角，更加要求我們“以生為本”，充分體現(xiàn)“以人為本”的理念?；诓町惢曈虻男W心理健康教育將關(guān)注的焦點不僅指向全體學生，更針對每一個生命，尊重學生個體生命實際，從智力與非智力等多個層面采取差異化教育，將素質(zhì)教育推向一個新的境界。

2.有助于身心健康發(fā)展。

傳統(tǒng)小學心理健康教育站在課程教學的高度展開設計，教育效應不顯著、不突出。這扭曲了人們對心理健康教育存在意義的誤解，小學生的身心健康也是得不到實質(zhì)的發(fā)展。因為小學生個體自身存在著較大差異，心理健康教育部不能采取一切刀的模式，而是有的放矢地進行，即差異化視域的小學心理健康。這樣一種模式的教育效果是有效的，也是能夠?qū)嵸|(zhì)性地助力學生健康成長，做一個完全意義的自我。

3.有助于學生智育發(fā)展。

心理健康教育是小學課程體系的重要組成部分，在社會環(huán)境日趨復雜時代背景下，提升學生心理健康素質(zhì)任務緊迫。學生之所以能夠快樂的成長，是因為他有一顆健康的心靈，一份樂觀陽關(guān)的心態(tài)，而這一切都離不開小學階段所實施的差異化的心理健康教育，促進小學生各方面由內(nèi)而外地健康成長。

二、基于差異化視域的小學心理健康教育實施途徑

1.走專業(yè)化道路，保障師資力量。

在小學階段，心理健康教育應充分發(fā)揮教師的“主導”作用，這種差異性的教育教學需要老師具備更高層次的專業(yè)素養(yǎng)和教育專業(yè)素養(yǎng)。當然，這種教育實施路徑從整體上優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)。往細的方面說，也能提高教師的專業(yè)水準。

（1）加強既有教師培訓。

一直以來，很多學校只是注重語、數(shù)、英等傳統(tǒng)考試科目的教學而忽視了心理健康教育。具體表現(xiàn)為一是：在招募老師的時候，基本不招聘專業(yè)的心理學老師，出現(xiàn)一個校乃至一個縣都沒有專門的心理教師，所以當前心理健康教育亟待解決的問題是：缺專業(yè)老師；二是：即使有開設心理健康教育這門課程，也是由其他老師充任或者其他科目老師過多，然后經(jīng)過簡單的轉(zhuǎn)崗培訓就來任教?；谀壳八嬖诘默F(xiàn)狀，基于差異化心理健康教育要正常推進，在教師層面而言，應該加大培訓力度從人數(shù)和質(zhì)量上都是需要。同時也得深挖培訓內(nèi)容。立足課堂進行課題研究，帶動專業(yè)化心理健康教師隊伍建設。

（2）引進專業(yè)心育教師。

學生心理健康素質(zhì)弱化引發(fā)了一系列社會問題，心理健康教育被提升到一個空前高度，國家層面加大了心育人才培養(yǎng)力度。小學是可塑性最強的階段，所以很有必要走專業(yè)化道路，引進專業(yè)教師，建立強大的心理健康教育隊伍。

2.正視個體差異，實施合理化教育。

目前的心理健康教育理念已經(jīng)遠遠不能滿足小學生日益成熟化傾向的心理發(fā)展的需求。所以我們應該從兩個層面進行解決：一是在設置課程教育體系中進行優(yōu)化。二是：教師層面：教師要樹立正確的科學化的教育理念。

（1）正視學生心理差異。

學生存在差異性這是實施心理健康教育提供了可能性和必要性。如何了解學生差異呢？其中一個非常有效途徑就是建立學生個性化成長檔案，檔案內(nèi)容包含性格特征、學習成績，家庭情況等。同時，收集的方式也是可以多樣化，例如通過家訪活動，從父母口中得知，也可以運用多媒體技術(shù)進行動態(tài)了解。尤其是針對學生心理現(xiàn)狀進行分類，這樣才能在教育中做到因人施教，真正實現(xiàn)差異化心理健康教育。

（2）優(yōu)化課程教育體系。

小學心理健康教育不僅包括理論教學，實踐教學也是必不可少的組成部分。然而當前心理健康重視理論教學，忽視心理健康實踐教學。這就需要基于差異化視域優(yōu)化課程教育體系，開設心理健康教育實踐活動課程，將理論教學與實踐活動有機結(jié)合起來，體驗是心理健康學習后的必經(jīng)之路。只有體驗，學生的心靈才能解放，能在需求才能得到實現(xiàn)，自我意識與能力在體驗中升華。

3.心理健康教育載體多元化，整合心育力量。

對于小學生的健康教育依靠單一的力量是不行的，因為學生多樣化，問題全方位化，所以我們采取的手段也是必須多樣，比如利用網(wǎng)絡平臺，發(fā)揮多主體化教育模式，有效地進行資源整合和處理。

（1）家校結(jié)合。

家庭和學校齊抓共管，共同推進，走優(yōu)化的差異性健康教育路徑。把握學生全面信息，了解學生個性與心理發(fā)展現(xiàn)狀，尤其是學生心理存在的典型問題，為實施差異化教學作鋪墊；教師要發(fā)揮理論優(yōu)勢，通過家?；悠脚_，教師充分運用新技術(shù)如QQ、微信助力心理健康教育。

（2）學科滲透。

整合學科之間的資源。心理健康教育不僅僅是心理健康教育老師的職責，也是需要其他學科的老師在課中，課外進行滲透教育。從而才能構(gòu)建完善、有序、健康的心理健康教育體系。例如推動班主任的德育教育功能與心理健康教育教學互動，發(fā)揮德育功能與健康教育二維教育模式的構(gòu)建，從而形成開放的、立體化心理健康教育體系，提升心理健康教育影響力與滲透力。

總之，小學的健康成長離不開心理健康教育，而基于差異化視域的小學心理健康教育是為小學生健康揚帆起航之用。作為小學心理健康教師是教育主干力量要不斷提升專業(yè)化發(fā)展水平，不斷更新教育理念，這樣才能會學生的健康成長助一臂之力。

參考文獻

[1]曹中保.論中小學心理健康教育的現(xiàn)狀與對策[J].教育現(xiàn)代化，2017（17）：89-90.

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