敏才宮

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2018）22-0044-02

培養(yǎng)全面發(fā)展的人才是素質(zhì)教育的根本要求，特別是中學(xué)教育。在實(shí)施新課改的背景下，我們一方面要堅(jiān)持實(shí)施素質(zhì)教育，另一方面學(xué)生也難以避免升學(xué)的壓力和選擇，這是一個(gè)很很難回避的問題。在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，常常出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，為此教師有必要對(duì)學(xué)生實(shí)施因材施教。在具體的實(shí)施過(guò)程中由于多種原因，許多教師還只是停留在口頭上，并沒有真正落實(shí)。教學(xué)實(shí)踐證明，對(duì)學(xué)生實(shí)行分層教學(xué)，是實(shí)施因材施教的一種有效途徑，能很好地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和思維發(fā)展水平。

一、分層教學(xué)的具體方法

分層教學(xué)的實(shí)施主要分為：學(xué)生分層、教學(xué)目標(biāo)分層、分層施教、分層評(píng)價(jià)。

1.學(xué)生分層。

將學(xué)生進(jìn)行分層，可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力將學(xué)生進(jìn)行分層，同時(shí)作為教師，教師要與班級(jí)內(nèi)部的學(xué)生相互協(xié)調(diào)，讓學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)選擇，動(dòng)態(tài)分層。同時(shí)教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，作為因材施教進(jìn)行分層教學(xué)的根據(jù)。

2.教學(xué)目標(biāo)分層。

教師的教學(xué)目標(biāo)是決定學(xué)生在這一學(xué)期內(nèi)所需掌握和了解的內(nèi)容，教師要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，確定各個(gè)層次學(xué)生的實(shí)際水平，針對(duì)不同水平的學(xué)生采取不同教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)教學(xué)目標(biāo)不宜過(guò)高，并具有彈性。不同層次的學(xué)生會(huì)在對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)程度接受能力和掌握的速度都有區(qū)別，在學(xué)習(xí)的方面學(xué)生就會(huì)有不同的需求，而教師在授課時(shí)就要充分為這些學(xué)生準(zhǔn)備課程目標(biāo)，對(duì)低層次的學(xué)生達(dá)到課程的基本要求即可，對(duì)于中層次的學(xué)生就要進(jìn)行更為復(fù)雜的應(yīng)用和分析，最后對(duì)于高水平的學(xué)生，就要求他們對(duì)知識(shí)進(jìn)行自學(xué)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行延伸拓展，同時(shí)能夠形成創(chuàng)造性的進(jìn)展。

3.分層施教。

所謂分層施教即是因材施教的，在實(shí)際的分層教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和成績(jī)和數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)差異，結(jié)合教材要求和學(xué)習(xí)水平，對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同層次的教育。教師要多對(duì)低層次的學(xué)生進(jìn)行課上提問，點(diǎn)播輔導(dǎo)等手段加強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)中等級(jí)的學(xué)生教師要在他們掌握知識(shí)的前提下，給予一部分的提升。對(duì)高水平的學(xué)生，教師要給他們準(zhǔn)備一些延伸的知識(shí)層面。同時(shí)教師要進(jìn)行分層練習(xí)的設(shè)置，在學(xué)生掌握不同知識(shí)的層面，準(zhǔn)備一些切合他們實(shí)際情況的練習(xí)問題。

4.課堂練習(xí)、課后作業(yè)分層。

數(shù)學(xué)教師在授課后學(xué)生就需要通過(guò)做習(xí)題和課后練習(xí)題進(jìn)行鞏固和提升！所以習(xí)題和課后作業(yè)對(duì)于學(xué)生就變得必不可少，對(duì)于習(xí)題的和課后作業(yè)的布置，教師要根據(jù)不同學(xué)生的層次進(jìn)行習(xí)題#作業(yè)分層，不能進(jìn)行統(tǒng)一的習(xí)題和作業(yè)布置，例如：實(shí)際上教師進(jìn)行布置作業(yè)和習(xí)題都是根據(jù)班級(jí)中的層次學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的，這樣做統(tǒng)一的習(xí)題#作業(yè)！就會(huì)導(dǎo)致高水平的學(xué)生覺得習(xí)題和作業(yè)過(guò)于簡(jiǎn)單，對(duì)于低水平的學(xué)生可能會(huì)覺得比較費(fèi)力，就會(huì)產(chǎn)生抄襲的可能，減少了對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣！這事教學(xué)根據(jù)學(xué)生的需求程度對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層作業(yè)和習(xí)題，能夠更大的促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情！

二、分層教學(xué)的實(shí)施原則

分層教學(xué)僅僅是教學(xué)的一種理念和手段，并非只要我們實(shí)施分層教學(xué)就一定能去明顯的成效。相反，如果分層教學(xué)實(shí)施不當(dāng)，可能會(huì)帶來(lái)一定的消極影響。為了趨利避害、最大程度地優(yōu)化教學(xué)，在實(shí)施分層教學(xué)時(shí)要注意遵循以下原則，以便獲得預(yù)期的教學(xué)效果。

1.主體性原則。

新課程理念倡導(dǎo)在課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。分層教學(xué)是一種課堂教學(xué)理念，必須遵循發(fā)揮學(xué)生主體地位的原則，即在教學(xué)過(guò)程中要徹底拋棄“滿堂灌”的教學(xué)模式，采用自主、合作、探究等多種學(xué)習(xí)方式，最大程度突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性。教師的課堂角色要及時(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)變，充當(dāng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者、合作者和引導(dǎo)者，教師起到引導(dǎo)學(xué)習(xí)方向、點(diǎn)燃學(xué)生激情、激發(fā)學(xué)生智慧、推動(dòng)學(xué)習(xí)深入發(fā)展的作用，營(yíng)造一種民主、平等、和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主角兒。

2.差異性原則。

分層教學(xué)是針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異而采取的教學(xué)方法，遵守差異性原則是它最基本的出發(fā)點(diǎn)。教師要對(duì)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異有明確的了解，不僅對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)了然于胸，還要了解所有學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、思維方式、學(xué)習(xí)效果等，以保證對(duì)學(xué)生的層次劃分公正、合理。比如，部分男生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不扎實(shí)，導(dǎo)致成績(jī)相對(duì)落后，但是，造成他們成績(jī)差的只是非智力因素，他們的智商很高，接受能力也極強(qiáng)；還有一部分女生，由于學(xué)習(xí)刻苦，成績(jī)相對(duì)不錯(cuò)，但是，數(shù)感和抽象思維能力都較差，在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不占優(yōu)勢(shì)。面對(duì)這些學(xué)生，劃分層次時(shí)要綜合考慮各種因素，盡可能做到層次劃分的科學(xué)、合理，且能被學(xué)生接受。

教師對(duì)分層教學(xué)這一重要舉措，要進(jìn)行認(rèn)真的學(xué)習(xí)、研究、科學(xué)實(shí)施，切實(shí)將調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、保護(hù)學(xué)生的自尊心、追求共同進(jìn)步作為教學(xué)的努力方向，徹底結(jié)束高中數(shù)學(xué)是尖子生專利的局面。