李欣言

【摘 要】以中學(xué)英語為例，結(jié)合中學(xué)英語教學(xué)的實(shí)際，探索不同課型的教學(xué)模式建構(gòu)，對于不同課型，需要進(jìn)行不同的建模。為解決教學(xué)上的特定問題，在一定抽象、簡化、假設(shè)的條件下，再現(xiàn)情景；作為中介，能幫助教師更好地認(rèn)識問題。

【關(guān)鍵詞】建模；模式；建構(gòu)

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）22-0012-01

一、引言

談到Modelling那么首先到底何為Modelling呢。Modelling的中文意思為學(xué)科教學(xué)建模。學(xué)科教學(xué)建模是學(xué)科教學(xué)論中的方法論。建模就是建立模型，為了理解事物而對事物做出的一種抽象，是對事物的一種無歧義的書面描述。它可以具體幫助教師理解和掌握如何建構(gòu)教學(xué)模式。以中學(xué)英語為例，結(jié)合中學(xué)英語教學(xué)的實(shí)際，探索不同課型的教學(xué)模式建構(gòu)，在高中英語教育中最常見的課型就是Reading，Writing，Grammar，Listening。對于不同課型，需要進(jìn)行不同的建模。

二、建模要素

建模一般須具備下列的基本構(gòu)成要素：該模式的教學(xué)理論依據(jù)（sequence）、該模式所針對的教學(xué)方法（approaching）、該模式的教學(xué)結(jié)構(gòu)（construct），該模式下的思維與模型（C-Thinking）即要求、策略、方式、方法、手段、系統(tǒng)等、該模式的操作程序?！秶H教育百科全書》中給出了“模式”的定性敘述：“對任何一個領(lǐng)域的探究都有一個過程。在鑒別出影響特定結(jié)果的變量，或提出與特定問題有關(guān)的定義、解釋和預(yù)示的假設(shè)之后，當(dāng)變量或假設(shè)之間的內(nèi)在聯(lián)系合并成為一個假設(shè)的模式。”“模式可以被建立和被檢驗，并且如需要的話，還可以根據(jù)探究進(jìn)行重建。它們與理論有關(guān)，可從理論中派生，但從概念上說，它們又不同于理論?！?/p>

三、什么是學(xué)科教學(xué)建模（subject teaching model building）

“學(xué)科教學(xué)建模”是學(xué)科教學(xué)論中的方法論。它可以具體幫助教師理解和掌握如何建構(gòu)教學(xué)模式。建模不是將現(xiàn)成的教學(xué)模式強(qiáng)加給教師一味地去“模仿”，而主要是針對“問題解決”，在一定的教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上，在一定的理論指導(dǎo)下，讓教師自己去建構(gòu)教學(xué)模式，對針對的問題進(jìn)行系統(tǒng)性的解決。

四、如何進(jìn)行“模式建構(gòu)”

那么什么是模式呢？按照《現(xiàn)代漢語詞典》釋義：模式是某種事物的標(biāo)準(zhǔn)形式或使人可以照著做的標(biāo)準(zhǔn)樣式。簡言之，就是事物的標(biāo)準(zhǔn)樣式。那什么是教學(xué)模式呢？美國學(xué)者喬伊斯和韋爾在《教學(xué)模式》一書中認(rèn)為：“教學(xué)模式是構(gòu)成課程和作業(yè)、選擇教材、提示教師活動的一種范式或計劃?！蔽覈F(xiàn)在的教學(xué)模式大致有三種見解：一是模式屬于方法范疇，其中有的認(rèn)為模式就是方法，有的認(rèn)為模式是多種方法的綜合；二是模式與方法既有聯(lián)系又有區(qū)別，各種在具體時間、地點(diǎn)和條件下表現(xiàn)為不同的空間結(jié)構(gòu)和時間序列，從而形成不同的模式；三是模式與“教學(xué)結(jié)構(gòu)—功能”這對范疇緊密相關(guān)。教學(xué)模式是教師在一定教學(xué)思想指導(dǎo)下，對教學(xué)客觀結(jié)構(gòu)做出主觀選擇。

五、課堂教學(xué)建模的基本程序和方法

1. 課堂教學(xué)建模的基本程序。

課堂教學(xué)建模是一個逐漸深化和發(fā)展的過程。它是由建模目標(biāo)到建模評價的發(fā)展過程， 也是從抽象到具體、從構(gòu)想到實(shí)施的發(fā)展過程。概括起來，建模的基本程序是：（1）現(xiàn)實(shí)問題，明確目標(biāo)（question）。明確建立教學(xué)中的問題和所要達(dá)到的目標(biāo)， 是建模的出發(fā)點(diǎn)。在課堂教學(xué)的建構(gòu)中， 只有具體地了解和準(zhǔn)確地把握建模目標(biāo)， 才可能找到建模的基準(zhǔn)和依據(jù)。（2）形成問題（formation）在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)問題后，教師對這個問題進(jìn)行進(jìn)一步的提煉升華，形成一個系統(tǒng)的問題。這是建模的第二步。（3）簡化（simplify） 問題形成之后教師要對此進(jìn)行簡化，對于復(fù)雜的問題，教師可以找出最關(guān)鍵的中心點(diǎn)，對這個問題進(jìn)行簡化。（4）設(shè)計程序。教學(xué)模型的程序是完成目標(biāo)的步驟和過程， 是模型的核心內(nèi)容，任何教學(xué)模型都具有一套獨(dú)特的操作程序和步驟。如：杜威的問題解決模式的程序分為暗示（ 情境） 、問題、假說、推理（ 解決） 、驗證五個步驟等。 （5）提煉詞語。每一種課型的教學(xué)模型都有一個鮮明的主題貫穿和主導(dǎo)著，支配著模型的其他構(gòu)成因素。教師在抓住特征、確定教學(xué)程序基礎(chǔ)上， 還必須提煉表述這一模型的關(guān)鍵詞語。例：Reading課中的重點(diǎn)詞組，關(guān)系鏈上的中心詞。關(guān)鍵詞語與主題密切相關(guān)，關(guān)鍵詞就是對主題的概括與抽象。（6）實(shí)踐檢驗。每一種模式是否能達(dá)到預(yù)定的建模目標(biāo)， 是否能優(yōu)化教學(xué)過程，是否能提高教學(xué)效益， 只有通過教學(xué)實(shí)踐的檢驗， 才能得出結(jié)論。只有通過實(shí)踐， 才能進(jìn)一步完善和發(fā)展模型。（7）建模評價。將建模目標(biāo)與實(shí)踐結(jié)果進(jìn)行對照， 從而獲得建模成功與否的結(jié)論， 對建模做出恰當(dāng)評價， 通過建模評價， 也可以發(fā)現(xiàn)模式不完善的地方， 以便進(jìn)一步改進(jìn)。

2.課堂教學(xué)建模的基本方法。

課堂教學(xué)建模是一種高度創(chuàng)造性的活動。一方面， 它依賴于建模者的經(jīng)驗、直覺和創(chuàng)造力； 另一方面， 現(xiàn)代教學(xué)模式又極大地依賴于一定的教育理論。課堂教學(xué)建模一般有經(jīng)驗總結(jié)法、理論演繹法和借鑒創(chuàng)新法。（1）經(jīng)驗總結(jié)法。教師在長期的實(shí)踐中， 經(jīng)過反復(fù)的摸索和體會， 不斷積累經(jīng)驗知識， 形成某種課型的教學(xué)結(jié)構(gòu)模式， 并經(jīng)過直覺構(gòu)思，總結(jié)提煉，建構(gòu)出規(guī)范的模式操作程序， 從而在實(shí)踐中進(jìn)一步推廣應(yīng)用， 并逐步形成某種特定課型的教學(xué)結(jié)構(gòu)模式。（2）理論演繹法。指從相關(guān)的教育理論直接推出（演繹） 有關(guān)的課堂教學(xué)模式， 然后經(jīng)過課堂教學(xué)實(shí)踐加以檢驗， 從而發(fā)展成為一種新的課堂教學(xué)模式。（3）借鑒創(chuàng)新法。指通過對別人的課堂教學(xué)模式或其它學(xué)科課堂教學(xué)模式的類比和借用、加工和改造，從而創(chuàng)造出本學(xué)科的新的課堂教學(xué)模式。

六、對于教學(xué)建模的一些建議

首先打破教學(xué)建模的神秘感，實(shí)際上每位教師都可以自主建構(gòu)教學(xué)模式。其次因為教材經(jīng)常在改變，所以對于新課程、新標(biāo)準(zhǔn)、新教材，需要教師建構(gòu)新的教學(xué)模式。從古到今，實(shí)踐出真理，在實(shí)踐中行之有效的教學(xué)模式，至今仍然有效；教師可以采用“原型”——“模式”——“應(yīng)用”的方式建模，即是“實(shí)例”——“模式”——“實(shí)例”的方式建模。作為一名教師還需要找出這一節(jié)課教學(xué)的關(guān)鍵詞——要簡明、鮮明、有變化，并且在記下教學(xué)過程時，要撇開具體內(nèi)容，小步抽象概括，概括要相對準(zhǔn)確。

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