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【摘?要】文章立足實際，從傳統(tǒng)外部壓力影響、內(nèi)在心理因素困擾、教師職業(yè)倦怠因素影響三方面分析了作為知識女性一員的女教師在職業(yè)發(fā)展過程中實現(xiàn)自我價值和更高遠追求存在的問題和障礙，旨在發(fā)現(xiàn)問題，為知識女性職業(yè)后續(xù)發(fā)展提供理性思考，促使更多女教師在實現(xiàn)“中國夢”過程中貢獻自己更大的力量。

【關(guān)鍵詞】知識女性;女教師;職業(yè)發(fā)展;因素

筆者認為，作為當代知識女性一員的女教師，影響其職業(yè)發(fā)展和職業(yè)追求的因素主要有以下三個方面：

一、傳統(tǒng)外部壓力影響

1.傳統(tǒng)社會角色定位

中國傳統(tǒng)教育從幼兒開始就有“揚男抑女”的封建傳統(tǒng)觀念，女孩子的培養(yǎng)范本多是聽話、講禮貌，文雅端莊，女孩的活動從小就受到社會與家長的諸多限制，大多女性自小就養(yǎng)成被動溫順的性格，進入職場以后，也多以服從者的姿態(tài)自居。而對職業(yè)生涯成就影響較大的獨立、勇敢、探索方面，女性普遍缺乏更大的勇氣。加上傳統(tǒng)社會對女性的角色定位更傾向于賢妻良母型。結(jié)婚、成家、生孩子是女性最大的責任，家庭是女性最重要的社會角色扮演陣地。當今中國，雖然社會化進程加快，文明程度不斷提升，但社會上很多人對男孩的教育重視程度和職業(yè)期望值仍遠遠高于女性。女教師雖然在職業(yè)上有追求，但也不可避免受到這些因素的影響而扼殺了她們的求知欲和創(chuàng)新精神，影響到她們在未來的職業(yè)做出更大的成就。

2.社會刻板印象影響

由于受幾千年來“男尊女卑”傳統(tǒng)觀念的影響，社會往往強調(diào)“男主外、女主內(nèi)”的傳統(tǒng)性別角色定位?！昂媚袃褐驹谒姆健保员仨氁苑?wù)家庭為要務(wù)和天職。社會對女性的要求更多是賢惠、柔弱，而女性的聰明、能干、堅韌等品質(zhì)卻往往被輕視或忽略。最近幾年的社會調(diào)查顯示，女教師仍是未婚男青年擇偶的理想對象，導致這種選擇產(chǎn)生的最重要原因是女教師收入穩(wěn)定、工作壓力適中，每年還有相當長的寒暑假，很多男性坦言：“相夫教子，女教師是中國傳統(tǒng)男人的最佳選擇?！庇纱丝梢姡鐣ε圆拍芎蛯ε猿晒τ^念的理念存在較大差異，社會刻板印象影響了很多女教師在自我崗位上做出更大貢獻的積極性。由于受傳統(tǒng)觀念影響較深，許多女教師對自身的發(fā)展愿望也不是很強，很多女教師更多的選擇平淡，對自己未來的職業(yè)生涯缺少相應(yīng)更長遠發(fā)展的規(guī)劃。

二、內(nèi)在心理因素困擾

當代中國不帶偏見的中立的性別角色尚未真正塑造起來，人們?nèi)匀粡娬{(diào)所謂的女性氣質(zhì)與男性氣質(zhì)，把女性描述為溫柔、嫻靜、感情脆弱、富于感情、具有依賴性、擅長形象思維、適于做助手。女性成功時有可能會受到贊美，但更可能會被人排斥、妒嫉、諷刺或受到其他的責難，社會對“女強人”的評價在一定程度上還有失公允，在這種負壓下，很多知識女性會預(yù)期在競爭中成功所帶來的負面的后果，因此她們感到壓抑，這種被稱為“恐懼成功”或“逃避成功的動機”的心理學現(xiàn)象，在女教師中常常發(fā)生。

另外，同行之間的競爭是教師最直接的職業(yè)壓力。同一學科組內(nèi)教師在教學效果對比、同一年級中教師教學成績方面的對比，同一年齡段里教師在晉升職務(wù)、職稱時的競爭，加上我國的教育體制正進行著全面改革，諸如職稱評定、末位淘汰、按績?nèi)〕甑却胧际菇處煾惺艿搅饲八从械膲毫?，有些女教師不堪壓力，放棄了對自己職業(yè)更高遠的追求。

三、教師職業(yè)倦怠因素影響

1.教師社會期望高導致教師壓力過大

我國素有尊師重教的傳統(tǒng)，教師在人們心目中是知識的化身，是德高望重、才學超群的人。教師的社會聲望在整個社會聲望結(jié)構(gòu)中居于中上，隨著教師職業(yè)化、專業(yè)化水平的提高，教師職業(yè)聲望勢必還會有所上升。但是，很多教師對自己所從事職業(yè)的滿意度在普遍下降，工作幸福感在降低，很多教師表現(xiàn)出職業(yè)倦怠的狀況。由于教師承擔著教書育人、傳承文化的歷史重任，所承受的社會期望本來就較高，加之社會飛速發(fā)展，價值觀念多元化，社會各方面對教師的期望也越來越高。在多方的期望之下，教師的工作壓力與日俱增。另外，信息時代的到來還使教師更多地感受到來自學生的壓力，不僅知識權(quán)威地位受到威脅，而且要超前于學生，并對學生通過各種信息源所涉及的五花八門的研究領(lǐng)域給予專業(yè)或準專業(yè)的指導，這些都使教師不堪重負，容易導致其心理和情緒上的極度疲勞，產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

2.教師實際報酬低挫傷教學積極性

教師工作壓力大，但是客觀的情況卻是，世界各國學者普遍認為教師的社會地位不高，中小學教師工資一般均低于企業(yè)職工工資或國家公務(wù)員的工資。我國盡管在政策層面上規(guī)定，中小學教師基本工資不低于公務(wù)員工資，中小學教師享有課時獎金、基礎(chǔ)教育津貼、班主任津貼等勞動報酬，同時享有寒暑假帶薪休假、公費醫(yī)療等特殊待遇，但是我國中小學教師的實際收入水平并未在一定程度上超過公務(wù)員工資，而且還存在著地區(qū)與學校差別。薪資與職業(yè)的高挑戰(zhàn)性不對等導致教師對工作的滿意度低，工作激情和工作效率大打折扣，久而久之產(chǎn)生職業(yè)倦怠心理，不利于教師的職業(yè)發(fā)展。

本文對女教師職業(yè)發(fā)展中實現(xiàn)自我價值的阻礙因素的分析，旨在讓更多的管理者、決策者認識到，雖然作為知識女性的女教師在當代中國的社會地位和社會作用在顯著加強，但是外部社會壓力和內(nèi)部心理環(huán)境因素仍是阻礙女教師更進一步實現(xiàn)自我價值的“絆腳石”，加之教師職業(yè)的特殊性，作為教師主力軍的女性教師仍面臨很多壓力。因此，只有切實有效地轉(zhuǎn)變社會觀念，柔合傳統(tǒng)意識和現(xiàn)代觀念，才能在實現(xiàn)中華民族的偉大復興實踐中充分展示知識女性的個性特色，才能真正讓所有知識女性釋放自身的才華，為實現(xiàn)“中國夢”貢獻自己的力量。

【參考文獻】

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