李榮

【摘?要】識字教學不能簡單乏味，要加些“味道”，讓識字教學充滿趣味，多些生活味，有些語文味。

【關鍵詞】趣味;生活味;語文味

識字教學是小學語文教學的重要組成部分，也是小學生閱讀寫作的基礎，因此，識字教學十分重要。如何使孩子對枯燥的漢字教學產(chǎn)生濃厚興趣呢？怎樣提高孩子們的識字能力呢？這就要求我們的識字教學不能簡單乏味，要加些“味道”，以激發(fā)孩子們的興趣，拓寬識字途徑，從而培養(yǎng)他們的識字能力。

一、識字教學要充滿趣味

識字教學需始終圍繞“趣味”開展。教師應采用一些富有趣味的方法，使識字教學變枯燥為新奇，變呆板為活潑，變被動為主動。

1.正確引導，樹立主動識字的愿望

《語文課程標準》第一學段的重要目標之一為讓孩子多識字，具有主動識字的愿望。那么，如何讓一年級學生樹立主動識字的愿望呢？給他們講述識字的意義行不通，只能通過老師巧妙地引導，讓他們從思想意識上產(chǎn)生需求，即：想要認識漢字，學會各種本領，首先要認識漢字。在實際教學中，我曾用下面的方法進行引導，并取得了一定效果。

我校屬于城鄉(xiāng)結(jié)合部，大多數(shù)學生為留守兒童，甚至還有少數(shù)學生入學前從未上過幼兒園。學生水平參差不齊，完成教學任務相對較吃力，主動識字的愿望很難實現(xiàn)。記得剛接班時，每天除了備課、上課、改作業(yè)，課下不時找學生到辦公室給予輔導。即便如此，大量的識字任務壓得老師學生都喘不過氣。辛苦倒沒什么，但效果卻不理想，學生學了后面，又忘了前面。為了讓學生牢固掌握所學生字，我把生字從易到難，用毛筆或彩筆分批寫在一張張大白紙上，并配上彩色圖案。每天抽時間讓學生讀，有時集體讀，有時開火車讀，有時比賽讀?？傊冎幼寣W生溫習部分生字。日子久了，學生不僅把它當作一項學習任務，還將其當作在老師、同學面前表現(xiàn)的機會。

2.教給識字的方法，激發(fā)識字的興趣

小學階段識字量之多，識字任務之重，如果教學方法單一，容易引起學生的厭煩情緒，影響學習效果。特別是低年級學生，他們活潑好動，穩(wěn)定性差，單憑教師的講述很難使他們對某個字產(chǎn)生深刻印象。這就要求教師需采取行之有效的方法，激發(fā)學生的積極性，有效地提高識字教學的質(zhì)量，取得事半功倍的效果。

在教學中，我根據(jù)學生與教材的特點，多數(shù)采用游戲的方法識字，因為兒童喜歡模仿，喜歡表現(xiàn)。將游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園，有助于提高學生的識字效率。最常用的有“開火車”游戲，雖然方式古老，但操作簡單，可以大范圍地檢查學生的識字效果，較全面地調(diào)動學生的積極性。其次，“我是誰”的游戲很受學生歡迎。其實此游戲即為以前的“找朋友”游戲。不過，它的做法不同，玩法更有趣，更能活躍課堂氣氛。老師拿著手中的字卡問學生“我是誰？”學生答：“你是收?！睅熃訂枺骸笆裁词?？”一生答：“收獲的收。”另一生答“豐收的收。”此游戲不僅意在擴詞，還能讓學生從詞中領悟該字的用法。當然，針對不同階段的學生采用的游戲方法有所側(cè)重。無論哪種方法，歸根究底都是為了激發(fā)學生識字的興趣，使學生在輕松愉快的氣氛中熟練地掌握所學的漢字。

二、識字教學要多些生活味

語文來源于生活。語文與我們的日常生活聯(lián)系非常緊密，可以說在我們生活的每一個角落里，都會看到語文的影子，感受到語文的存在。如果教師能充分利用生活的資源引導學生識字，不僅能擴大學生識字的途徑，而且可提高學生識字的能力。

在學校里，讓學生輪流發(fā)同學的作業(yè)本，認識同學的名字;多讀班級墻壁上的文明用語及宣傳條幅;找一找校園里廣告語。在家認識爸爸、媽媽、爺爺、奶奶及兄弟的名字。節(jié)假日，跟家人逛街時，讀各種各樣的廣告語及商店的招牌。走進超市，認認包裝袋上的字。新年時，走親訪友，再看看家家戶戶門前的對聯(lián)。小學生都有很強的表現(xiàn)欲，老師交代的任務，他們都樂意去完成，但是想堅持做下去，不光靠老師，更需要家長的配合。于是，我讓他們在家長的幫助下，將每學期收集的商標、廣告等匯集，再配上精美的圖案，然后裝訂成冊，這樣一本生動形象、圖文并茂的“識字讀本”便成了。

三、識字教學要有些語文味

語言文字是一種文化，特別是中國的漢字，具有濃厚的文化底蘊，蘊含著豐富的文化氣息。因此，在識字教學中，應更好地體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一，讓識字教學充滿語文味。

教學《“紅領巾”真好》一課時，我在教學伊始以題導入，用紅筆特顯生字“領”，提醒讀準后鼻音，然后師領讀，生齊讀、個別讀，直到讀準音，再帶入課題中讀，讀準節(jié)奏，讀出感情。通過老師的示范，學生學有榜樣，很快就讀得入情入味。從而讓學生在書聲郎朗中讀出濃濃語文味。其次，引導學生記住“領”字，并指導書寫。老師先請學生摸摸胸前的紅領巾，想想第一次佩戴紅領巾的感受及情景，并請少數(shù)同學說一說。美好的回憶勾起大家的情感，同時也肩負起“紅領巾”的責任，學習更專注，課堂發(fā)言也更積極。他們有的利用形聲字的構(gòu)字規(guī)律來記，有的通過組詞、擴詞了解它的用處，有的利用熟字換偏旁加以比較，還有的同學課前預習帶入文中理解。不管用什么方法，學生在口頭表達中說出濃濃的語文味。

總之，識字教學不能千篇一律，讓學生覺得是一種負擔，教師應運用多種方法，培養(yǎng)學生的識字能力，讓一個個方塊漢字走進孩子們的心里。

【參考文獻】

[1]張茜.淺談低年級識字教學中的興趣培養(yǎng)[J].語文天地，2009（01）

[2]吳耀堂.淺談小學低年級“識字”教學[J].科學教育，2009（01）