曾麗萍

【摘?要】概括能力貫穿于整個(gè)語文教學(xué)，訓(xùn)練及培養(yǎng)學(xué)生的精練概括能力是語文教學(xué)最重要的內(nèi)容之一。就目前而言，學(xué)生的概括能力不強(qiáng)不精練，導(dǎo)致這種普遍現(xiàn)象的原因在于學(xué)生年齡小、生活經(jīng)驗(yàn)不足;學(xué)生表達(dá)能力差、沒有用心讀書;教師不夠重視。為解決此問題，須采用一些行之有效的方法。本文淺談幾點(diǎn)個(gè)人的拙見：訓(xùn)練概括能力，不僅能使學(xué)生的思維更加周密深刻，而且能讓語言表達(dá)得更為準(zhǔn)確鮮明。

【關(guān)鍵詞】概括能力培養(yǎng);語文教學(xué)

概括能力是學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)中的重要部分。概括是指人們感知事物獲得相關(guān)信息，通過分析、抽象、綜合將其本質(zhì)、非本質(zhì)屬性歸結(jié)為概念的邏輯思維過程。對(duì)于小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)及運(yùn)用知識(shí)的過程就是概括過程。沒有概括，學(xué)生就難以形成概念及系統(tǒng)的知識(shí)體系，培養(yǎng)概括能力對(duì)學(xué)生十分重要，如：概括課文主要內(nèi)容、段意等。培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，在實(shí)際教學(xué)中難度較大，必須抓住教材中每篇課文的重點(diǎn)，結(jié)合具體內(nèi)容有針對(duì)性地長期練習(xí)，逐步形成較強(qiáng)的理解力和概括能力。

一、抓住中心句來概括

能體現(xiàn)文章中心思想的句子，或最能表現(xiàn)文章意思的句子叫做“中心句”。一般中心句在段落開頭叫總起，在段落中間叫過渡，在段落末尾叫總結(jié)。

1.關(guān)注總起句?？偲鹁淇傤I(lǐng)全文，在某個(gè)段落中概括整段的主旨。三四年級(jí)學(xué)生的概括主要指向事物的直觀形象及外部特征。剛開始練習(xí)時(shí)，需找準(zhǔn)切入點(diǎn)，由易向難，學(xué)會(huì)找總起句。如：《小鎮(zhèn)的早晨》課文結(jié)構(gòu)清晰，每小節(jié)的第一句話均為總起句，如：“小鎮(zhèn)的早晨是安靜的”“小鎮(zhèn)的早晨又是熱鬧的”“小鎮(zhèn)的早晨更是忙碌的”，其實(shí)這也是對(duì)每一自然段的概括。學(xué)生通過認(rèn)真閱讀，完全可以找出這些總起句，概括每小節(jié)的主要內(nèi)容。

2.抓住過渡句。文章中用一定的詞句和段落，提示上下文之間的關(guān)系，使它們有機(jī)聯(lián)系起來，自然而然地由上文轉(zhuǎn)入下文，這就是過渡。過渡句在文章中起承上啟下的作用，也可用來概括自然段的主要內(nèi)容。它既是對(duì)上文的總結(jié)，也是對(duì)下文的領(lǐng)起。如：課文《秦兵馬俑》，文中的過渡句是“秦兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個(gè)性鮮明?！?/p>

3.尋找總結(jié)句?？偨Y(jié)句，顧名思義就是對(duì)段落和文章的總結(jié)。一些課文的結(jié)尾就是對(duì)全文的總結(jié)，摘錄這些概括性的語句，稍加改動(dòng)就可成為全文大意，有時(shí)我們可以直接“搬遷”。如：《黃河的主人》一課，主要內(nèi)容就可直接摘抄結(jié)尾部分作為總結(jié)。

二、抓住課題來概括

課題是對(duì)文章內(nèi)容的高度提煉，有的精煉概括文章的內(nèi)容，有的準(zhǔn)確揭示文章的中心。它是發(fā)現(xiàn)問題的有效切入點(diǎn)，我們往往能夠透過這雙“眼睛”窺視到文章的思路、中心，對(duì)學(xué)習(xí)課文很有幫助。

1.認(rèn)識(shí)課題類型。學(xué)習(xí)的課文中，有的用地點(diǎn)作題目，如：《可愛的草塘》;有的以人物作為課題，如：《祁黃羊》;有的用相關(guān)聯(lián)的人或物為題，如：《漁夫和金魚的故事》;有的用動(dòng)物作為題目，如：《灰驚鳥》;有的用景物、景觀為題目，如：《火燒云》;有的用物件作為題目，如：《神秘的小坦克》;有的以事件為題，如：《草船借箭》;還有的用擬人手法命題，如：《灰塵的旅行》。

2.抓住課題重點(diǎn)詞進(jìn)行概括。題目往往暗示著課文的主要內(nèi)容是什么，教師可以從課題的重點(diǎn)詞語人手，抓住文章的關(guān)鍵，直奔中心，以主帶次，引導(dǎo)學(xué)生概括。如：《虎門銷煙》，誰在虎門銷煙的？銷煙的經(jīng)過怎樣？結(jié)果怎樣？只要把這幾個(gè)問題解決，稍作整理就是課文的主要內(nèi)容：林則徐在虎門銷毀了鴉片，打擊了外國侵略者的囂張氣焰，鼓勵(lì)了中國人民的士氣。讓學(xué)生學(xué)會(huì)從課題人手，悟出“概括”和“具體”之間的關(guān)系。

3.抓住關(guān)鍵詞句來概括。在五年級(jí)的《變色龍》一課的課后有這樣一個(gè)練習(xí)：按下面的表達(dá)順序給課文分段：（1）我們發(fā)現(xiàn)變色龍。（2）我們端詳變色龍。（3）我們放回變色龍。不難看出分段提示就是三個(gè)詞“發(fā)現(xiàn)”“端詳”“放回”，學(xué)生很容易完成分段練習(xí)。段意的概括是否就用上面的三句話呢？這肯定不行，學(xué)生在概括時(shí)，重點(diǎn)抓住三個(gè)詞語敘述完整即可。（1）清晨我們?cè)诓烧募径箷r(shí)發(fā)現(xiàn)了一只變色龍。（2）我們仔細(xì)觀察了變色龍的身體、捕食和變色的本領(lǐng)。（3）最后我們把變色龍放回了大自然。在學(xué)生概括感到困難時(shí)，提供一些關(guān)鍵詞或詞組，降低難度，不斷訓(xùn)練其概括能力。

4.將概括課文主要內(nèi)容與作文訓(xùn)練相結(jié)合。這兩者的結(jié)合，有利于提高學(xué)生的概括能力及寫作能力。寫作文時(shí)，學(xué)生總是感覺無話可寫，即使有了內(nèi)容也不具體。這正好與概括文章主要內(nèi)容相反：該展開時(shí)不能具體，該簡要時(shí)不能概括。在學(xué)生感到作文不能寫具體時(shí)，就與課文的寫法做對(duì)比。如：寫景的課文《黃山奇松》詳細(xì)介紹了迎客、陪客、送客三大奇松，每一種松樹的特點(diǎn)寫得具體而富有想象力。先讓學(xué)生說說三大松的特點(diǎn)是什么，從哪兒看出的。如：寫迎客松的特點(diǎn)是具有迎賓的姿勢。從“迎客松姿態(tài)優(yōu)美，枝干道勁，雖然飽經(jīng)風(fēng)霜，卻仍然郁郁蒼蒼，充滿生機(jī)。它有一叢青翠的枝干斜伸出去，如同好客的主人伸出手臂，熱情地歡迎賓客的到來。”學(xué)生在寫此類作文時(shí)，可對(duì)照課文的寫法，抓住針對(duì)性特點(diǎn)描寫仔細(xì)，再加上想象，突出所要介紹的主要景物特點(diǎn)，其他景物則從簡。這樣的文章就會(huì)主次分明，重點(diǎn)突出。

學(xué)生概括能力的培養(yǎng)是一個(gè)緩慢的過程。老師要合理安排，循序漸進(jìn)，巧妙點(diǎn)撥，通過長期的訓(xùn)練使其逐漸形成一種技能。概括在語文學(xué)習(xí)中必不可少，也永不過時(shí)。培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，提高學(xué)生的語言表達(dá)，是語文教學(xué)責(zé)無旁貸的任務(wù)。