許燕琴

閱讀和寫作，吸收和表達，一個是進，從外到內(nèi)，一個是出，從內(nèi)到外。這兩件事，無論做什么工作都是經(jīng)常需要的。因此，在語文教學(xué)中，既要讓學(xué)生讀書，又要教學(xué)生作文。可見讀和寫是相輔相成的、互相促進的，教學(xué)中只有以讀帶寫、以寫促讀、讀寫結(jié)合，才能使讀寫相得益彰、共同發(fā)展、共同提高。

一、廣讀課文，以讀帶寫

語文教學(xué)的基本任務(wù)主要體現(xiàn)在“聽、說、讀、寫”四個方面，而“寫”的訓(xùn)練則貫穿于語文教學(xué)的始終。從低年級的寫句子、寫話，到中年級的寫片斷，以至高年級寫篇章，這是一個循序漸進的過程。寫作是學(xué)生多種知識與能力的綜合反映，然而寫什么、怎樣寫，這是每位教師和每名學(xué)生都必須面對和探討的重要話題。

我們知道，讀和寫的關(guān)系是輸入與輸出關(guān)系。讀是一個多方面吸收的過程，讀是寫的基礎(chǔ)，寫從讀中吸取養(yǎng)分。讀可以幫助學(xué)生提高閱讀理解水平，培養(yǎng)辯證的思想方法，陶冶道德情操，提高審美修養(yǎng);讀可以使學(xué)生開拓視野、積累知識、發(fā)展智力、提高文化素質(zhì);讀可以讓學(xué)生接觸各種文章樣式，它們能為寫提供良好的方式和借鑒。所以，在讀寫教學(xué)中應(yīng)該注重以讀帶寫。

以讀帶寫，關(guān)鍵是善讀，重心是摹寫。拿《秋天的雨》這篇課文來說，首先我們要對這一文章進行熟讀，感知語言文字。通過讀接觸到文中的字、詞、句、段，對這篇文章的思想內(nèi)容就會有所認(rèn)識——作者寫秋天的雨表達了對秋天的贊美和喜愛之情。

其次，還要看一看作者是如何抒發(fā)對秋天的贊美和喜愛之情的。選材上，作者開頭用比喻句，把秋天的雨比作鑰匙，是本段的總起句，引起下文，形象地寫出秋雨是秋天到來的標(biāo)志，秋天是在不知不覺中來到人們身邊。結(jié)構(gòu)上，作者圍繞著“秋天的雨是一把鑰匙，把秋天的大門打開”做文章。開頭用形象的比喻句，秋天的雨像秋天的大門，引起下文。然后從兩個方面進行具體的描寫：一是用擬人的手法描寫了秋天的雨有一盒五彩繽紛的顏料，說明秋天的顏色之多用郵票代表著信，信能我們帶來朋友的消息和親人的問候。紅紅的楓葉傳遞秋天來臨的消息。這里采用比喻的修辭手法，將“楓葉”比作“郵票”，生動、形象、富有詩意;二是寫秋天的雨，藏著好聞的氣味——梨香香的，菠蘿甜甜的，還有蘋果、橘子，好多好多香甜的氣味，都躲在小雨滴里呢！一個躲字，形象地寫出了秋雨里還有好多香甜的氣味;三是秋天的雨，吹起小喇叭，它告訴大家，冬天快要來了。小喜鵲找來樹枝造房子，小松鼠找來松果當(dāng)糧食，小青蛙在加緊挖洞，松柏穿上厚厚的衣裳，準(zhǔn)備過冬了。最后總結(jié)，秋天的雨，帶給大地的是一曲豐收的歌，帶給小朋友的是一首歡樂的歌。作者從色、味寫出對秋天的雨的贊美和惹人喜愛，抒發(fā)喜愛之情。作者不僅把秋天的雨讓人喜愛的理由敘述得清楚，而且親切地運用了一系列色彩飽滿的形容詞。如：“它帶著清涼和溫柔、輕輕地、黃色的銀杏葉、紅紅紅的楓葉、梨香香的、菠蘿甜甜的”等，進一步抒發(fā)了作者的“愛”之切。

讀書只有達到廣讀的地步，才能對學(xué)生運用語言文字表達思想感情有指導(dǎo)意義。通過廣讀，自身必深受所讀書籍、文章影響，不必有意摹仿，思緒與技巧自能漸有提高。這時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生運用閱讀中學(xué)到的方法，學(xué)習(xí)寫一處景物，抓住景物的特點，按一定的順序，展開豐富的想象，表達自己真摯的思想感情，達到以讀帶寫這一教學(xué)目的。

再以《爬天都峰》一文為例，教師可引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫天都峰的高且陡，目的在于突出爬天都峰的困難，暗示爬天都峰要有勇氣和力量。作者是一個小朋友和爸爸去爬天都峰，看到天都峰既高又陡，我猶豫、缺乏自信、畏懼退縮的內(nèi)心活動，忽然聽到背后有人叫我：“小朋友，你也來爬天都峰？”我回頭一看，是一位白發(fā)蒼蒼的老爺爺，年紀(jì)比我爺爺還大哩！抓住作者描寫一老一小的句子，去體會老爺爺看我這么小也來爬天都峰，產(chǎn)生了勇氣和動力，于是也下決心要爬天都峰，我在老爺爺?shù)墓膭钕?，也爬上天都峰，爸爸在峰頂還給我們拍照留念。通過對老爺爺外貌描寫，我年齡小的語句的感悟，去體會在人與人的相處中，要互相學(xué)習(xí)、互相鼓勵，才能取得進步。進而讓學(xué)生領(lǐng)悟到描寫人物的特點可以通過外貌、語言和動作來體現(xiàn)這一寫作方法。課后再讓學(xué)生根據(jù)本課學(xué)到的描寫人物特點的方法，寫一寫人，練一次筆，自然會取得事半功倍的效果。

二、以寫促讀，培養(yǎng)閱讀能力

讀也靠寫來促。寫是一種表達手法，是為了交流思想感情。寫的過程，事實上也就是對所學(xué)知識進行消化和運用的過程，不僅需要懂得怎么寫，還要解決為什么寫和寫什么。在寫的過程中，詞語的運用、篇章的結(jié)構(gòu)都會受所讀文章潛移默化的影響，甚至?xí)幸庾R地從某一讀過的文章中尋求啟發(fā)和借鑒，然后去創(chuàng)造和寫作。在實際課堂教學(xué)中，我們給學(xué)生一個作文命題后，可以要求學(xué)生先擬定提綱，在腦子里形成一個初步構(gòu)思，再根據(jù)自己的構(gòu)思去廣泛搜集、閱讀相關(guān)的文章、材料，以不斷豐富自己文章的內(nèi)容。這樣，使學(xué)生在從感性到理性再回到感性的訓(xùn)練活動中受益，發(fā)展學(xué)生的分析思維能力和創(chuàng)造思維能力。讀只是走別人的思想路線，寫才是走自己的思想路線。

三、讀寫結(jié)合，共同促進

在語文課堂教學(xué)中，讀與寫必須有效銜接。在讀與寫的有效銜接教學(xué)中，如果強調(diào)寫而忽視了讀，寫就會陷入盲目性，寫者會語言貧乏，但如果強調(diào)讀而忽視了寫，讀也會失去有效地鞏固和檢驗機會，讀者會眼高手低，一輩子不會游泳。因此，讀寫要緊密結(jié)合，既要學(xué)習(xí)游泳方法，又要下水實踐，掌握本領(lǐng)。這樣才能既培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，又訓(xùn)練其習(xí)作能力，以達到共同提高、共同發(fā)展這一終極目的。