田若彬

【摘要】閱讀是小學語文的重要組成部分，從本質(zhì)上來說閱讀是一種運用概念進行吸收、內(nèi)化的復雜的思維過程。閱讀教學注重師生與文本之間的心靈對話，一直都是語文教學的重點，因此閱讀教學質(zhì)量的高低直接影響語文教學的質(zhì)量。本文針對小學語文閱讀教學進行研究，根據(jù)存在問題提出教學策略。

【關(guān)鍵詞】小學語文 閱讀教學 問題 對策

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）19-0184-01

緒論

語文閱讀教學是在教師的引領(lǐng)指導下，以學生的自主閱讀為主線，以發(fā)展語文綜合閱讀能力為主旨，在整體感悟、理清思路、體驗情境、把握意蘊、品味語言、鑒賞評價等具有顯性標志的實踐環(huán)節(jié)上，借助各種常用的閱讀技能來開展的，同時，要在“三個維度”有效結(jié)合的基礎(chǔ)上，引導學生開展閱讀活動，創(chuàng)設(shè)學習情境，貼近學生生活實際，調(diào)動學生的生活體驗，展開個性化閱讀。

一、小學語文閱讀教學的重要性

小學階段是學生學習時代中可塑性最強的階段，閱讀作為語文教學中的重點，對小學生有著重要的影響，小學階段的記憶有可能會一生銘記，因此，這個階段的閱讀教學就顯得尤為重要。如何培養(yǎng)小學生對閱讀的興趣以及完善教學模式成為亟待解決的問題。

良好的閱讀能力可以使學生終生受益，并提高學生的理解能力，促進學生的全面發(fā)展，小學生可塑性極強，在此時對其進行閱讀教學，既是教學的要求，也可使學生快速提高閱讀技巧。對于教師和學校等教育機構(gòu)而言，小學閱讀教學的優(yōu)劣是考核一個機構(gòu)或教師教學能力的重要參考，與其能力和薪酬也直接掛鉤，由此可見語文閱讀教學的重要性。

二、當前小學語文閱讀教學中存在的問題

1.教學途徑封閉、實踐活動缺乏。

閱讀的內(nèi)容來源于生活，但是在教學過程中過分依賴課本，教室成為教學的唯一場所，較少或者根本不組織學生進行室外活動，隔斷了教學過程與現(xiàn)實生活的天然聯(lián)系，使學生在閱讀學習中不能做到理論聯(lián)系實際，閱讀與生活脫節(jié)。學生不能做到活學活用，只會機械的套用。

2.忽略學生的見解

近年來，隨著學生教育市場的競爭日益激烈，各種各樣的輔導書應運而生，教學參考書和課本是教師和學生的主要參考資料，而每道題的答案又極其統(tǒng)一，為了獲得高分，學生只能按照統(tǒng)一答案來寫，而不會寫出自己的真實見解，教師也是根據(jù)答案來進行閱讀講解，并規(guī)定只有與教科書或參考書的答案一致才可以得分。

3.過于重視結(jié)果和應試教育

閱讀的重點是閱讀技巧和理解能力的培養(yǎng)。但目前我國過于注重對題目的思考，而忽視了閱讀的本質(zhì)，近年來，學生競爭的激烈更是加重了應試教育，使教師和學生將全部精力都放在了問題答案的思考上，沒有重視文章的探索，在教師公布正確答案后，學生盲目地根據(jù)答案對文章進行定義。這樣的教學模式簡稱為應試教育，在這樣的教學中，學生只知其然，而不知其所以然，閱讀能力和理解能力沒有得到提高，也沒有語言的交流，因此，并不是真正意義上的閱讀教學。

4.教學過程單一、引導發(fā)現(xiàn)不足

教學過程中學生被一味地灌輸，時間一長，學生失去主動學習的興趣與能力，逐漸習慣性的被動接收，而很少主動去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，這種忽視培養(yǎng)學生學習興趣、態(tài)度和習慣的教學方式不能使學生真正地“學會”學習、“學會”閱讀。

三、問題產(chǎn)生的原因

1.教師教學指導思想有偏差

很多教師把主要精力用在通過做題、練習提高學生應試能力方面，而忽略了教學的本質(zhì)要求。語文教學也不例外，大部分教師認為課外閱讀是一種時間上的浪費。在這種指導思想下，本來就不受重視的課外閱讀更是被擠壓的幾乎沒有生存空間，學生更是成為考試的機器，本來的創(chuàng)造力、想象力都逐漸在題海戰(zhàn)術(shù)中被消磨殆盡，對他們產(chǎn)生了極為不良的影響。

2.閱讀資源配置不合理，造成學生無好書可讀

圖書閱覽場所、圖書館設(shè)備等文化設(shè)施的投入還不夠多。學校雖然配備了圖書館等設(shè)施，但利用率卻不高，而且開放時間太短。家長們大都不重視子女的課外閱讀，對家庭閱讀的投資很少，孩子們所能接觸的書就更少了。

四、優(yōu)化小學語文閱讀教學的對策

1.更新教學觀念

（1）明確以學生為主體的觀念。學生是閱讀的主體，首先教師應該明確這一點。在閱讀教學中，經(jīng)常會出現(xiàn)老師根據(jù)參考書來講解教學的現(xiàn)象，認為全部灌輸給學生的方式是最正確的，其實，在教學過程中，作為被動接受的學生，對老師解讀文章的接受，這種方式只是通過老師的思維在解讀文章，并不是學生在進行閱讀，也是沒有創(chuàng)新的閱讀方式。也正是因為這樣，讓學生成為閱讀教學中的主體是必需的，要把充足的時間留給學生進行文本閱讀，在閱讀過程中，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)，自己去理解歸納，這樣才能讓學生真正學會閱讀。

（2）實現(xiàn)學生、教師、文本之間的對話?！皩W生、教師、文本之間的對話過程就是閱讀教學的方式”是《小學語文課程標準》中明確指出的。教師應該指導學生的閱讀，組織課堂閱讀活動，促進學生的閱讀。親密和諧氣氛的營造者，學生閱讀興趣的激發(fā)者，學生掌握閱讀方法的引導者才是真正的教師。教師應該做到積極的點播、啟發(fā)、激勵以及引導，使得學生自己閱讀文章，理解文章的意思，領(lǐng)悟文章的寓意。

2.閱讀能力的培養(yǎng)

加強朗讀和誦讀訓練也是《小學語文課程標準》明確指出的。因為能促進學生對作品領(lǐng)悟的方式就是朗讀和誦讀，這種做法能夠促進學生吸收、積累和發(fā)展語言，促進學生良好的語感的形成，對于學生提高寫作能力、發(fā)展智力、陶冶情操非常有幫助。

3.積極自主閱讀的建立

（1）建立寬松的閱讀環(huán)境。讓學生自由自在、無拘無束地學習是非常重要的，只有這樣，他們才能自由參與和表達自己的情感。在實際教學過程中，教師和藹可親的態(tài)度也是非常有必要的。這是對學生的一種獎勵和鼓舞，這樣可以縮短師生之間的距離，更容易提高教學的效果。

（2）改變學習的方式。自主、合作、探究的學習方式是新課程所倡導的。這三者是相互聯(lián)系、相互制約的一個整體。前提是學生要有自主學習的意識，對于不知道的閱讀方式，有必要進行分組學習，共同提高，切忌走形式，只顧表面。這樣做能夠使得小組合作的方式得到應有的效果，使得學生之間的團隊意識得到強化。

五、結(jié)語

語文閱讀教學是語文教學的主體，它的成敗關(guān)系整個語文教學的成敗。語文教學一方面要改變教法，一方面要改變學法。語文閱讀教學的問題歸根到底還是教法問題，只有教法變了，學法才能變。真正解決好了閱讀教學這一環(huán)節(jié)，必將打破語文教學沉悶呆板的局面，還語文教學五彩紛呈，生動活潑的本來面目，使教師教得輕松，學生學得快樂。