【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）19-0177-01

小學(xué)英語教材中基本都是單詞、短小的對話和簡短的小文章。其中單詞是小學(xué)英語教學(xué)中最為重要，也最為基礎(chǔ)的部分。以往的教法是教師反復(fù)領(lǐng)讀，學(xué)生機械模仿、死記硬背，然而這種方法是不符合新課改的需求的。它無法很好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，樹立自信心。小學(xué)階段的詞匯總量不是很多，但教師要想讓每一個學(xué)生都能在有限的課時內(nèi)扎實的掌握單詞卻不是一件容易的事。因此，提高英語單詞教學(xué)的課堂時效性就變得尤為重要。

一、小學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中存在的問題

小學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)過程中存在音、形、義遺忘現(xiàn)象。遺忘就是對識記的材料不能再認或回憶，或再認或回憶錯誤。小學(xué)生初學(xué)英語，興趣較為濃厚，他們善于模訪，因而在課堂上樂學(xué)善學(xué)。但從單詞掌握的抽查情況來看，能完全記住這些詞匯音、形、義的學(xué)生少之以少。大多數(shù)學(xué)生對所學(xué)語言材料出現(xiàn)了多種形式的遺忘現(xiàn)象。

1.遺忘字形：不能再認已學(xué)單詞；不會拼寫或?qū)戝e所學(xué)單詞；分辨不清字形相近的單詞，如bag和big，bed和bad。

2.遺忘字音：將一些發(fā)音相似的單詞讀音混淆。如red和read，books和box；或是對所學(xué)單詞、短語的語音記得不準或完全忘記。

3.遺忘詞形變化：記不清名詞單數(shù)變復(fù)數(shù)的詞形變化，記不清動詞-ing結(jié)尾的詞形變化，特別是它們不規(guī)則的變化形式。例如將tomatoes寫成tomatos。

二、產(chǎn)生詞匯音、形、義遺忘現(xiàn)象的原因

基于小學(xué)生的年齡特點來看，他們的注意力很難長時間的集中于教師的講授。會有一部分學(xué)生聽講不認真，而且不會用音、形、義結(jié)合的辦法學(xué)習(xí)詞匯，也不善于學(xué)習(xí)和總結(jié)單詞的拼讀和拼寫規(guī)律。還有些學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)效果不錯，但課下死記硬背，沒有采用科學(xué)有效的方法及時復(fù)習(xí)單詞，結(jié)果課上學(xué)、課下忘，大大降低了學(xué)習(xí)效率。

小學(xué)生學(xué)英語，學(xué)習(xí)目的、動機往往不是很明確。只對課堂上有趣的教學(xué)內(nèi)容和游戲感興趣，而對單詞和短語的讀寫規(guī)則，發(fā)音要領(lǐng)及用法未能充分認識。隨著詞匯量的增加，舊的詞匯未及時掌握，新的詞匯不能增加，如此下去，造成詞匯學(xué)習(xí)和記憶的惡性循環(huán)。

三、通過系統(tǒng)的詞匯教學(xué)，讓學(xué)生輕松掌握詞匯

1.語音關(guān)

要記住單詞，首先要會認讀。機械的耳聽和模仿是不夠的，即使暫時記住，也會很快忘記。教師要考慮兒童的認知特點和學(xué)習(xí)能力，由簡到繁、循序漸進地開展語音教學(xué)?？梢园炎帜附M合的發(fā)音先教會學(xué)生，慢慢的讓學(xué)生自己試著拼讀。這樣讓學(xué)生學(xué)習(xí)拼讀方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)見詞能讀的能力，使學(xué)生開口會說、見詞能讀。

除音標的滲透外，漢語拼音的遷移也是不錯的選擇。例如ten，hen，pen，man等發(fā)音與拼音拼讀相似。字母g，y，w，h，r等在單詞中的發(fā)音與漢語拼音的發(fā)音有聯(lián)系。在沒有系統(tǒng)掌握音標之前能借助已有的拼音知識也是不錯的選擇。激發(fā)學(xué)生拼讀英語的興趣，成功的喜悅會更加激發(fā)他們的求知欲。

2.拼寫關(guān)

單詞是由字母拼寫而成的，詞形與構(gòu)成單詞的字母及字母組合的發(fā)音是有內(nèi)在聯(lián)系的。引導(dǎo)學(xué)生尋找單詞讀音和拼寫之間的關(guān)系。訓(xùn)練學(xué)生耳朵聽單詞，嘴里讀單詞，手上拼單詞的能力。掌握了讀音拼寫規(guī)則，就能“見其形、知其音”，又能“聽其音、知其形”。

3.詞義關(guān)

在情境中理解，在實踐中運用，是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要途徑。教師在單詞教學(xué)中要把單詞融入情境中，并和相應(yīng)的實物或概念聯(lián)系起來。

語言學(xué)中的語義三角關(guān)系，如圖所示：

Concept（抽象的概念）

（傳達意思的媒介）Word Thing（實際的對象）

此三角呈現(xiàn)的就是學(xué)習(xí)詞匯的過程。其中最理想的就是從Word直接到Thing的狀態(tài)。簡單的說，例學(xué)習(xí)詞匯water，一談到water學(xué)生就立刻能在腦子里形成一種意象：無色、透明的液體等等有關(guān)水的。而不是聯(lián)想到漢語意思“水”然后才是有關(guān)水的意象。

語境教學(xué)就可以很好的實現(xiàn)這一理想的狀態(tài)。比如我們在學(xué)習(xí)水果、文具的時候可以給出實物；學(xué)游泳、跳、跑等運動詞匯時可以運用肢體語言；遇到下雨、下雪等無法馬上展示實物的詞匯可以出示卡片或播放視頻。

“教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。”英語單詞教學(xué)的方法有很多，但并不是所有的內(nèi)容都適用于各種方法。至于如何巧妙合理的把這些方法運用到課堂教學(xué)中就需要我們在教學(xué)的過程中不斷的探索總結(jié)，最終總結(jié)出適合自己也適合學(xué)生的教學(xué)方法。

參考文獻：

[1]陳榮.英語詞匯教學(xué)的認知語境研究[D].西南大學(xué)，2011.

[2]趙春生，范慧玉.基于語篇的小學(xué)英語詞匯教學(xué)[J].中小學(xué)外語教學(xué)（小學(xué)篇），2009，32（12）：10-14.

[3]徐密娥，李炯英.國內(nèi)英語詞匯教學(xué)研究：回顧和前瞻[J].外語界，2007（03）：69-74+96.

作者簡介：

姓名：喬慧；出生年月：1984年10月；性別：女；籍貫：包頭；所在單位：包頭師范學(xué)院。