龔倩紅

復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)過程中的重要一環(huán)，通過復(fù)習(xí)不僅能使我們的知識系統(tǒng)化，而且能幫助我們理解鞏固和提高知識技能，也可以彌補原有的缺陷，使所學(xué)知識進一步完善。思維導(dǎo)圖是使用圖形，將發(fā)散性思考具體化，幫助發(fā)散性思維的表達，具體教學(xué)中有重點突出、層次分明的特點。小學(xué)英語復(fù)習(xí)正是利用了思維導(dǎo)圖的這個特點，將英語學(xué)習(xí)中的冗雜繁多、凌亂瑣碎的知識進行梳理，篩除雜亂信息，保留關(guān)鍵內(nèi)容，幫助學(xué)生將所學(xué)英語知識納入或同化到一個知識結(jié)構(gòu)中，加速對獲得知識的鞏固。小學(xué)的英語復(fù)習(xí)課，主要圍繞一個話題或單元的詞匯、語法或整個話題的知識結(jié)構(gòu)進行復(fù)習(xí)的。下面結(jié)合教材，分析如何這些內(nèi)容用思維導(dǎo)圖的方式，應(yīng)用到日常的教學(xué)過程里。

一、運用思維導(dǎo)圖，強化單詞記憶

在小學(xué)階段，學(xué)生需要掌握的英語詞量已達到800多個。學(xué)生學(xué)習(xí)單詞往往是死記硬背，今天背，明天忘，如此循環(huán)。大部分精力都得花費在此，但最后卻成了無用功。恰當(dāng)?shù)剡\用復(fù)習(xí)方法才是復(fù)習(xí)效果好的關(guān)鍵所在。思維導(dǎo)圖通過圖形，將單詞的層次和關(guān)系進行清晰的梳理。復(fù)習(xí)單詞時，我們可以先提示學(xué)生圍繞復(fù)習(xí)主題，找到各個關(guān)鍵詞匯，成為思維導(dǎo)圖各層次的中心詞，根據(jù)詞形、詞義、發(fā)音等特征向外發(fā)散聯(lián)想，然后在下一層級中回憶出自己已學(xué)的詞匯，通過一層層詞匯的內(nèi)在聯(lián)系，將相關(guān)的知識點串聯(lián)起來，集中記憶。這樣可以零亂的單詞進行歸類，幫助學(xué)生將單詞整理成一個個系統(tǒng)的模塊。同時也可以讓學(xué)生既抓牢重點單詞，又能通過重點詞匯向外聯(lián)想，達到查漏補缺的效果。

二、巧用思維導(dǎo)圖，熟練語法使用

英語的語法是英語書面表達規(guī)范的基礎(chǔ)，特別是中文的表達習(xí)慣與英語完全不同，令小學(xué)生一時難以適應(yīng)。而實際教學(xué)中，我們有些教師也一時沒有什么好的辦法讓學(xué)生掌握正確的語法，常常出現(xiàn)讓學(xué)生死記硬背的現(xiàn)況。在這種枯燥的方式下，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性差，腦中塞滿的語法也容易混淆，經(jīng)常張冠李戴。下面，我們一起運用思維導(dǎo)圖來復(fù)習(xí)小學(xué)語法中的一個重要時態(tài)：一般現(xiàn)在時。首先，我們可以將一般現(xiàn)在時的時間特征、句子結(jié)構(gòu)、動詞特征作為一級主題詞建構(gòu)思維導(dǎo)圖，然后在句子結(jié)構(gòu)之下再分肯定句、否定句、一般疑問句和特殊疑問句；在時間特征下列舉出相關(guān)的單詞；在動詞特征下再分為主語是第三人稱單數(shù)時和主語是非第三人稱單數(shù)時的變動詞的化規(guī)則生通過制作一般現(xiàn)在時的思維導(dǎo)圖。再用同樣的方法制作其它三種時態(tài)（現(xiàn)在進行時、一般將來時、一般過去時）的思維導(dǎo)圖，通過分析、對比并發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，區(qū)別這四個時態(tài)，在運用的時候就不容易出錯了。

三、善用思維導(dǎo)圖，完成話題整合

知識與方法永遠是復(fù)習(xí)課的主題。作為一名教師，我們既要授人以“魚”，又要授人以“漁”。

知識的結(jié)合是復(fù)習(xí)課的重要課型特征，因此，復(fù)習(xí)課既要涉及知識的整合和鞏固，也要重視學(xué)生能力和技巧的培養(yǎng)；既要注重學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，也要在展現(xiàn)回顧知識的產(chǎn)生和發(fā)展中引導(dǎo)學(xué)生逐步形成科學(xué)的思維方式和思維習(xí)慣，進而發(fā)展各種能力。從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，復(fù)習(xí)課要體現(xiàn)課堂教學(xué)的聯(lián)想性和應(yīng)用性，思維導(dǎo)圖具有內(nèi)容可視化、知識結(jié)構(gòu)化的特點，圖文并重，優(yōu)于文字的圖形、助記圖標(biāo)、顏色和關(guān)鍵詞可使學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力都得到提升和訓(xùn)練，使學(xué)生思維的廣度和深度得以拓展。思維導(dǎo)圖利用話題復(fù)習(xí)課教學(xué)，便于師生互相交流，有助于學(xué)生在紛繁復(fù)雜的知識海洋中抽絲剝繭，提煉總結(jié)出相關(guān)知識的內(nèi)在聯(lián)系，復(fù)習(xí)回顧已學(xué)舊知的重點內(nèi)容，然后再進一步向四周擴散，找到各知識點內(nèi)在的連接點，將表面看似毫無聯(lián)系的事物進行創(chuàng)造性的連接，層層深入，形成衣服知識網(wǎng)絡(luò)圖，便于學(xué)生抓住重點進行識憶，促進記憶力，同時也通過創(chuàng)造性的思考活動，提升了學(xué)生的思考技巧，拓展思維，使復(fù)習(xí)變得生動有趣。

如對于“季節(jié) ”這一話題，教師在學(xué)生預(yù)習(xí)建構(gòu)好自己的思維導(dǎo)圖基礎(chǔ)上，復(fù)習(xí)課上可將班級內(nèi)某位學(xué)生制作的思維導(dǎo)圖作為范例，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，不斷完善該話題思維導(dǎo)圖，借助思維導(dǎo)圖與同學(xué)聯(lián)系對話、與小組合作完成對話；借助思維導(dǎo)圖互通有無，擴展知識，拓展思維。每個學(xué)生制作的話題思維導(dǎo)圖都不盡相同，而課堂上不同學(xué)生針對該話題延伸的知識點也可以作為其他同學(xué)的學(xué)習(xí)資源和思考的起點。這樣，經(jīng)過話題復(fù)習(xí)中知識的整合、思想的碰撞。可以促使學(xué)生對話題相關(guān)的內(nèi)容不斷深入思考。而后，在課堂上根據(jù)學(xué)生的分享和補充，教師利用多媒體增加和豐富了思維導(dǎo)圖的枝干和細節(jié)部分，學(xué)生在課堂交流中也增加的一些細節(jié)，最后，教師展示學(xué)生完成得較好的思維導(dǎo)圖。

責(zé)任編輯 黃博彥