馬曉麗 李曉紅 龐超

摘要：目前在我們的電腦圖形編輯軟件中最強(qiáng)大的軟件之一就是Photoshop，它是比較專業(yè)的圖形編輯軟件，信息處理能力比較強(qiáng)大。在我們傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，僅僅只是老師授課，學(xué)生回去做作業(yè)，這樣不僅不能提高我們學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，又不能提高操作能力。本文主要是基于對傳統(tǒng)模式和翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)模式進(jìn)行分析，闡述了翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)在Photoshop平面設(shè)計中的應(yīng)用優(yōu)勢以及一些應(yīng)用措施。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)式課堂；混合教學(xué)模式；《Photoshop平面設(shè)計》

在當(dāng)前的互聯(lián)網(wǎng)信息時代，我們學(xué)校的教學(xué)模式發(fā)生變化是必然的趨勢，在信息時代的背景下，只有創(chuàng)新的教學(xué)方式才能適合我們學(xué)校的發(fā)展。在教育改革后，翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式已經(jīng)逐步被引入我們的教學(xué)模式中，這樣給我們傳統(tǒng)的教學(xué)模式引來了很大的沖擊。翻轉(zhuǎn)式課堂教育模式讓我們的課堂教學(xué)帶來了很多的優(yōu)勢，適合《Photoshop平面設(shè)計》課程（以下簡稱“PS課程”）教學(xué)的應(yīng)用，能夠真正地提高學(xué)生的PS操作技能。

一、 翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是我們的教師在上面講課，學(xué)生只會一味地接受教師所傳達(dá)的知識，然后布置一些相應(yīng)的作業(yè)，讓學(xué)生下課后做作業(yè)就可以了。但是翻轉(zhuǎn)式的課堂教育模式卻完全相反，在這種模式下，課堂的主體是學(xué)生，在課堂上教師和學(xué)生不斷地互動來學(xué)習(xí)課本的內(nèi)容與知識，從而達(dá)到教學(xué)應(yīng)有的目的。翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)的教學(xué)信息一般都比較明確，學(xué)習(xí)流程是進(jìn)行重新構(gòu)建的，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式完全不同，這樣利于學(xué)生的復(fù)習(xí)和檢測。

隨著互聯(lián)網(wǎng)與信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，翻轉(zhuǎn)式課堂教育變得越來越流行。我們的學(xué)生可以不用特別地依賴?yán)蠋煹恼n堂授課，反而可以利用互聯(lián)網(wǎng)去學(xué)習(xí)自己的知識。在課堂上教師和學(xué)生的角色也發(fā)生了變化，教師的職責(zé)不單純地只是向?qū)W生傳授課本知識，而是引導(dǎo)學(xué)生會自主學(xué)習(xí)，并且把知識和實踐相結(jié)合。

二、 翻轉(zhuǎn)課堂的混合式學(xué)習(xí)在PS課程教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)式課堂的混合式學(xué)習(xí)主要是在課堂上以面對面授課為主，把傳統(tǒng)的教學(xué)模式與翻轉(zhuǎn)式課堂的教學(xué)模式相融合，并且把計算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用在教學(xué)中，形成一種獨特的教學(xué)模式。在這種模式下，我們的課堂教學(xué)時間就顯得特別有限，我們的教師要能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，并且讓學(xué)生和老師一起探討交流，共同研究解決課本中的重點和難點，從而能夠更好地理解課本的知識內(nèi)容。所以翻轉(zhuǎn)課堂的混合式學(xué)習(xí)模式對我們學(xué)生來說是特別重要的，那么翻轉(zhuǎn)課堂混合式學(xué)習(xí)模式應(yīng)用在PS課程教學(xué)中具有很多的優(yōu)勢：

（一） 應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂混合式學(xué)習(xí)可以加強(qiáng)PS課程教學(xué)引導(dǎo)，提高教學(xué)效率

翻轉(zhuǎn)課堂混合式學(xué)習(xí)模式的主要框架是我們的教師引導(dǎo)、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、小組之間的合作學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的應(yīng)用，這使得學(xué)生和教師的角色發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變。在新的教學(xué)模式下，我們的主體是學(xué)生，教師更多的是引導(dǎo)工作，這是把學(xué)、教和做充分地融合在一起。因此，我們要加強(qiáng)教師的引導(dǎo)力度，必須時刻樹立學(xué)生是我們的主體的意識，把網(wǎng)絡(luò)和微課作為我們的媒介手段，來提高我們?nèi)粘＝虒W(xué)的直觀性和趣味性，從而促進(jìn)PS課程教學(xué)效果的提升。例如，我們在進(jìn)行PS課程教學(xué)中的關(guān)于“唇彩海報的制作——漸變工具”這一章節(jié)時，我們的教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主地收集相關(guān)的素材，了解唇彩海報的構(gòu)成以及海報的制作過程中所涉及的知識點，并且對作品進(jìn)行評價，學(xué)生提出自己在過程中遇到的問題，老師進(jìn)行答疑解惑等。在整個教學(xué)的過程中，我們的教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)海報的制作，但是這里面涉及了一個新的知識點——漸變工具的應(yīng)用。我們的教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在微課上提前先了解這方面的知識，把自己在學(xué)習(xí)中遇到的問題記錄下來，以便于上課的時候與老師一起交流解決。這樣我們的翻轉(zhuǎn)課堂混合式學(xué)習(xí)不僅提高了課堂效率，還提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更好地完成教學(xué)目標(biāo)。

（二） 應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂混合式學(xué)習(xí)可以打破傳統(tǒng)的PS課堂教學(xué)，順應(yīng)教學(xué)改革的潮流

傳統(tǒng)的教學(xué)模式教師是課堂的主體，教師給學(xué)生不斷地灌輸課本的學(xué)習(xí)知識，學(xué)生完全沒有了自主性，上課也缺乏積極性，我們的教師更多的是說教模式。但是在新的教育改革下，我們就要讓教師的教育觀發(fā)生變化，發(fā)揮學(xué)生在課堂上真正的主體地位。我們的教師從單純的教學(xué)變?yōu)橐龑?dǎo)式教學(xué)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)模式也要逐漸進(jìn)行改變。

近些年來，信息化授課變得越來越受關(guān)注，我們的項目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法等教學(xué)方法也越來越變得成熟。這種模式最大的特點就是需要學(xué)生提前自主學(xué)習(xí)，提前觀看PPT或者視頻教學(xué)來學(xué)習(xí)課本知識。然后和同學(xué)互動交流來擴(kuò)充自己的知識面，最后老師通過答疑的方式來解決學(xué)生遇到的問題。這樣可以真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。翻轉(zhuǎn)課堂主要強(qiáng)調(diào)的是打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，從而提高課堂效率。

（三） 應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂混合式學(xué)習(xí)模式可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)PS課程的興趣，提高學(xué)生PS的能力

現(xiàn)在的學(xué)生幾乎從出生就擁有很好的教育資源，對計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)有著濃厚的興趣，并且對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已經(jīng)產(chǎn)生了厭倦感。翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)模式讓我們的學(xué)生能夠自主地在網(wǎng)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高自己的個人興趣，同時又提高了自主學(xué)習(xí)能力。

三、 總結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)模式是以微課和網(wǎng)絡(luò)為媒介，通過不同的形式來更好地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。通過新的教學(xué)模式，可以提高學(xué)生的自主能力，尋找資源的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的思維能力。在新的教學(xué)模式下，我們的教師要提高自己的引導(dǎo)能力，讓學(xué)生對課程的興趣感不斷地增加，提高課堂效率，增強(qiáng)學(xué)生對PS課程的深度理解能力，提高學(xué)生的PS技術(shù)。

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作者簡介：

馬曉麗，李曉紅，龐超，河北省石家莊市，石家莊信息工程職業(yè)學(xué)院。