【摘要】運(yùn)用多元智能理論，多元實(shí)施師訓(xùn)課程，使課程建設(shè)層次化，主體研修自主化，專業(yè)發(fā)展多元化，以量身定制實(shí)施師訓(xùn)課程，解決鄉(xiāng)村師訓(xùn)困境。

【關(guān)鍵詞】多元智能；鄉(xiāng)村；師訓(xùn)；課程建設(shè)

一、實(shí)施背景

2015年，國(guó)務(wù)院頒布《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃》，計(jì)劃中明確指出“發(fā)展鄉(xiāng)村教育，教師是關(guān)鍵，必須把鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位?！惫P者身處蘇北地區(qū)，多年關(guān)注偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的師資狀況。在區(qū)域教師培訓(xùn)與促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的工作中，我們運(yùn)用多元智能理論，對(duì)一些鄉(xiāng)村學(xué)校的校本研修課程建設(shè)與實(shí)施進(jìn)行了指導(dǎo)，取得了良好的效果。

1.鄉(xiāng)村學(xué)校師訓(xùn)現(xiàn)狀

鄉(xiāng)村學(xué)校由于地理位置的偏遠(yuǎn)，師資流動(dòng)性較大，骨干教師的流失及新教師的不斷補(bǔ)充，使鄉(xiāng)村學(xué)校的師資隊(duì)伍總體水平呈下降趨勢(shì)，在這樣的大背景下，鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展越顯必要與緊迫。越是困難，越要迎頭趕上；越是紛亂，越要提領(lǐng)而頓。根據(jù)贛榆區(qū)部分鄉(xiāng)村小學(xué)的現(xiàn)狀，我們將其教師發(fā)展的目標(biāo)著重指向兩大工程：

（1）新進(jìn)教師的培訓(xùn)是基礎(chǔ)工程。面對(duì)每年新入職的數(shù)名乃至十?dāng)?shù)名年輕教師，怎樣讓他們快速站穩(wěn)講臺(tái)？學(xué)校的引導(dǎo)與培訓(xùn)顯得尤為重要。學(xué)校應(yīng)加大“骨干指導(dǎo)”的力度，縮短其“摸索前行”的時(shí)間，為其打造良好的發(fā)展勢(shì)頭，并在未來的幾年內(nèi)逐漸成長(zhǎng)為學(xué)校的骨干力量。

（2）骨干教師的提升是發(fā)展工程。面對(duì)學(xué)校教師不斷流失的現(xiàn)狀，為避免一兩位學(xué)科骨干流失造成的“塌方式影響”，學(xué)校需要越來越多的教學(xué)骨干。只有自身?yè)碛辛己玫脑煅δ?，才?huì)永遠(yuǎn)立于不敗之地。對(duì)偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校來講，目前人才的流失幾乎不可避免，讓學(xué)校具有強(qiáng)勁的造血功能，使其擁有越來越多的骨干力量，才是解決這一問題的唯一而可行的辦法。

帶新手教師入道，引全體教師發(fā)展，造精英骨干力量，塑和諧進(jìn)取團(tuán)隊(duì)，成為大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)面臨的主要困境與挑戰(zhàn)。

2.師訓(xùn)課程問題呈現(xiàn)

當(dāng)前的師訓(xùn)課程，并不能完全適應(yīng)日新月異的教師培訓(xùn)與發(fā)展，尤其是目前普遍采用的自上而下的課程設(shè)計(jì)，很難適應(yīng)教師發(fā)展的多樣需求。

（1）專家式引領(lǐng)，觀摩式培訓(xùn)，強(qiáng)調(diào)專家的引領(lǐng)作用，教師只好被動(dòng)接受。專家的引領(lǐng)在教師專業(yè)發(fā)展中處于重要地位，專家引領(lǐng)的方式大多為講座觀摩式，偶有參與式培訓(xùn)。教師參訓(xùn)整體上處于被動(dòng)接受狀態(tài)，長(zhǎng)此以往，教師逐漸消彌了參訓(xùn)的積極主動(dòng)性，學(xué)習(xí)效率不高，學(xué)習(xí)效果低下。

（2）大班化學(xué)習(xí)，統(tǒng)一式課程，強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)的制式管理，教師只能適應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)。統(tǒng)一式的培訓(xùn)，可以大面積地影響參訓(xùn)教師。但統(tǒng)一式的培訓(xùn)，往往也因?yàn)榻處熕讲灰?，發(fā)展層次參差不齊而導(dǎo)致培訓(xùn)效果的不盡如人意——“有的吃不飽，有的吃不了；有的不愛吃，有的直叫好?！?/p>

（3）校本化研修，水平層次單一，應(yīng)付心態(tài)較為普遍，教師參訓(xùn)不夠積極。大量的校本化的研修，尤其是部分農(nóng)村小學(xué)的校本化研修，由于骨干力量的缺乏，往往導(dǎo)致“胡蘿卜燉胡蘿卜還是胡蘿卜”的尷尬現(xiàn)狀，校本研修成果難以有效提升，最終往往淪為應(yīng)付差事，教師不愿主動(dòng)參與。

二、多元實(shí)施師訓(xùn)課程

霍華德·加德納的“多元智能理論”不僅給我們的教育教學(xué)以諸多的啟示，也給我們進(jìn)行教師培訓(xùn)，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展預(yù)留了多元的空間、多樣的可能?！岸嘣悄堋备嬖V我們，不同的人會(huì)有不同的智能組合，老師也是一樣。我們的師訓(xùn)課程應(yīng)為教師量身定做，以適應(yīng)不同的教師在不同階段的發(fā)展層次與水平，甚至達(dá)到因不同教師自身的智能結(jié)構(gòu)不同而定制獨(dú)適于其本人的發(fā)展課程。這樣，才會(huì)為更多的教師創(chuàng)造更大的發(fā)展空間，提供更多的發(fā)展催化，促成更多的發(fā)展可能。在“多元智能理論”的啟發(fā)下，我們引導(dǎo)鄉(xiāng)村學(xué)校多元實(shí)施師訓(xùn)課程，取得了良好的培訓(xùn)效果。

1.課程建設(shè)層次化

我們?cè)谡n程建設(shè)的層次化上做出了有益的探索，針對(duì)新入職教師、普通教師和骨干教師量身定制了三類主要課程，取得了良好的效果。

（1）新進(jìn)教師入職課程。本課程主要針對(duì)新入職的教師，其目標(biāo)是使其快速地“站穩(wěn)講臺(tái)”，成長(zhǎng)為合格的教師。課程分三個(gè)方面，一是圈定部分教育教學(xué)專著進(jìn)行閱讀，如蘇氏的《給教師的100個(gè)建議》，相關(guān)學(xué)科的“課程標(biāo)準(zhǔn)解讀”等；二是由骨干教師手把手指導(dǎo)，如歡墩小學(xué)以“二次見習(xí)，多輪頂崗”的形式，讓村小的新教師到中心校骨干教師處觀摩見習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)；三是定期的團(tuán)隊(duì)內(nèi)部交流，交流成長(zhǎng)感悟，互相激勵(lì)啟發(fā)，和骨干教師團(tuán)隊(duì)談心等，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。

（2） 骨干教師培養(yǎng)課程。本課程面向更多的教師，激勵(lì)更多的教師成長(zhǎng)為骨干教師。課程分為兩個(gè)方面，一是教育教學(xué)專著閱讀與學(xué)習(xí)，學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)提升與訓(xùn)練，雜志閱讀與團(tuán)隊(duì)研修；二是教材分析與研讀，教學(xué)設(shè)計(jì)與反饋，課例研討與觀摩。

（3）名師培養(yǎng)打造工程。本課程面向優(yōu)秀的骨干教師，其主要目的是為了打造學(xué)校的領(lǐng)軍人才。課程的設(shè)計(jì)由優(yōu)秀的骨干教師自行制定，以閱讀與學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，科研與實(shí)踐為載體，學(xué)校為其創(chuàng)造條件，提供時(shí)間、空間、場(chǎng)地、資金的支持，促進(jìn)其由學(xué)校的骨干教師走向區(qū)級(jí)、市級(jí)的骨干、學(xué)科帶頭人乃至名師行列。

三大類課程，因人而異，靈活執(zhí)行。既歸類了發(fā)展的層次，又提供了上升的空間，教師參訓(xùn)的目的更為精準(zhǔn)，效果更為突出。

2.主體研修自主化

自覺的學(xué)習(xí)行為，是以學(xué)習(xí)者自身為中心的行為過程。我們引導(dǎo)鄉(xiāng)村小學(xué)努力為教師主體研修的自主化創(chuàng)造各種條件，全力促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

（1） 創(chuàng)造硬件條件。在鄉(xiāng)村小學(xué)校舍和師資都非常緊張的情況下，我們引導(dǎo)各學(xué)校開辟出專門的教師閱讀空間，配備桌椅，訂閱雜志，為教師提供自主研修與學(xué)習(xí)的條件。為彌補(bǔ)村小條件的不足，各學(xué)校實(shí)施圖書流動(dòng)制度，使教師的自主發(fā)展有了硬件上的支持。

（2）催生軟件保障。教師不愛讀書，是教育的悲哀。為促進(jìn)教師的閱讀行為的習(xí)慣養(yǎng)成，各校以團(tuán)購(gòu)圖書、開展讀書交流活動(dòng)、進(jìn)行閱讀行為測(cè)試、教干讀書先行、師生共讀活動(dòng)、設(shè)立固定讀書時(shí)間、檢查讀書筆記等各種手段以引領(lǐng)為主，軟硬兼施，使學(xué)校的教師閱讀活動(dòng)走上了快車道。教師自主研修的行為有了了引領(lǐng)與保障。

3.專業(yè)發(fā)展多元化

教育本身是一件非常復(fù)雜的系統(tǒng)工程，教師個(gè)體窮其一生也難以處處做到盡善盡美。故而教師的專業(yè)發(fā)展也應(yīng)體現(xiàn)多元化，“一專多能”不僅是普通師范生的常態(tài)，更應(yīng)成為大多數(shù)教師不斷追求的目標(biāo)。專，要專得精深；能，要能得精彩。教師應(yīng)根據(jù)自己的智能結(jié)構(gòu)，一方面取長(zhǎng)補(bǔ)短，成為普適性人才，以適應(yīng)多樣化的教育教學(xué)；另一方面努力將長(zhǎng)處發(fā)揮到極致，成為教育教學(xué)的專精人才。

（1）多元化的發(fā)展需求

世界上沒有完全相同的兩個(gè)人，如同世界上沒有完全相同的兩片葉子。從教師個(gè)體的發(fā)展需求來講，亦不可能存在發(fā)展需求相同的兩位教師。即使其最初的發(fā)展目標(biāo)、方向乃至愛好都相同，當(dāng)他們?cè)趯I(yè)化的道路上越走越遠(yuǎn)的時(shí)候，其不同之處也必將越來越多。我們?cè)鴮?duì)各校40周歲以下的近500名教師進(jìn)行了問卷調(diào)查，尤其是他們的業(yè)務(wù)發(fā)展方向與興趣愛好的項(xiàng)目選擇與內(nèi)容表述，幾乎沒有找到搭配完全一致的答案。由此可見，多元化的發(fā)展需求，是教師專業(yè)發(fā)展的常態(tài)，也是教師專業(yè)發(fā)展的基本常識(shí)。我們的教師培訓(xùn)部門應(yīng)努力創(chuàng)造各種條件，引領(lǐng)教師走向不同的專業(yè)發(fā)展之路。

（2）多元化的量身定制

我們?cè)诖罅空{(diào)查研究的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)各校為教師個(gè)體進(jìn)行了教師專業(yè)發(fā)展的量身定制。將必讀書目與選讀書目結(jié)合起來，將必修課程與選修課程結(jié)合起來，將現(xiàn)場(chǎng)研課與網(wǎng)絡(luò)研課結(jié)合起來。努力為教師創(chuàng)造更多的發(fā)展條件，添置更合適的硬件設(shè)施，以促進(jìn)教師具有更深厚的專業(yè)學(xué)識(shí)，更濃厚的專業(yè)興趣，更廣博的發(fā)展需求。如在語(yǔ)文學(xué)科的培訓(xùn)中，我們創(chuàng)造性地引入音樂，讓美聲助朗誦；引入美術(shù)，讓簡(jiǎn)筆助板書；引入形體，讓體態(tài)更優(yōu)美；引入書法，讓板書更美觀……教師可根據(jù)自己的興趣選擇參與適合的課堂。這不僅豐富了培訓(xùn)形式，也為教師的多元發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。本是激情洋溢的教師，也讓他的課堂上多些溫婉；本是小橋流水的風(fēng)格，也讓他的課堂上多些剛強(qiáng)；本是情感充沛的教學(xué)，也讓他的課堂上理性飛揚(yáng)。多元化的量身定制，使我們的課堂變得多姿多彩，使教師的發(fā)展充滿無數(shù)的可能。

3. 多元化的發(fā)展評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)具有極強(qiáng)的指向性。抓不住評(píng)價(jià)的杠桿，一切改革都將處于尷尬的境地。教師專業(yè)發(fā)展的多元化，倒逼學(xué)校改進(jìn)單一的教師評(píng)價(jià)制度，使評(píng)價(jià)系統(tǒng)變得復(fù)雜而多元，越來越多的教師從中找到成功的快樂，為學(xué)校的多元發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，也為學(xué)生的多元發(fā)展?fàn)I造了良好的空間。

（1）學(xué)分制管理

對(duì)于學(xué)校的教師培訓(xùn)，不再使用以前的強(qiáng)行考核制度，而是允許教師以多元化的選擇，積累學(xué)分。我們引導(dǎo)各校設(shè)立了一些較為完整的教師進(jìn)修學(xué)時(shí)積分系統(tǒng)，對(duì)于校本研修一塊的36學(xué)時(shí)，分成多種考核辦法。參加學(xué)校的培訓(xùn)、教研活動(dòng)可積學(xué)分，指導(dǎo)青年教師可積學(xué)分，專業(yè)成長(zhǎng)閱讀筆記與讀后感可積學(xué)分，研討公開課也可積學(xué)分……基礎(chǔ)學(xué)分為36分，超過基礎(chǔ)學(xué)分的部分為獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分，獲得獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分的老師可以優(yōu)先申請(qǐng)參加更高級(jí)別的培訓(xùn)。學(xué)分制管理，有效地達(dá)成了教師的多元選擇，促進(jìn)了教師專業(yè)的自主發(fā)展。

（2）包容性評(píng)價(jià)

改變現(xiàn)有的學(xué)校中較為單一的評(píng)價(jià)制度，使用多元的評(píng)價(jià)系統(tǒng)。不僅肯定教師在教育教學(xué)活動(dòng)中取得的成績(jī)，也肯定教師在各類活動(dòng)中的積極、優(yōu)異的表現(xiàn)。學(xué)校的包容性評(píng)價(jià)，努力讓每一位教師都能在自己的天地中找到屬于自己的成功的快樂。包容性、發(fā)展性評(píng)價(jià)的實(shí)施，使領(lǐng)導(dǎo)眼中有教師，教師眼中有學(xué)生，學(xué)校整體慢慢呈現(xiàn)良好的發(fā)展勢(shì)頭，其綜合實(shí)力也在不斷提高中。

面向鄉(xiāng)村學(xué)校，植根學(xué)校現(xiàn)實(shí)狀況，從多元智能理論中汲取營(yíng)養(yǎng)，以發(fā)展的眼光看待活生生的人。積極創(chuàng)造各類條件，改善硬件，改革軟件，為教師多元化的專業(yè)發(fā)展提供了廣闊的成長(zhǎng)空間。

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【作者簡(jiǎn)介】

侍建偉，1986年7月畢業(yè)于江蘇省海州師范學(xué)校，1986年8月參加工作，中共黨員，中學(xué)高級(jí)教師，現(xiàn)任贛榆區(qū)教師發(fā)展中心副主任。先后獲得“全國(guó)推動(dòng)經(jīng)典誦讀百佳校長(zhǎng)”“江蘇省優(yōu)秀科技校長(zhǎng)”“連云港市優(yōu)秀教育園丁”“連云港市農(nóng)村教師突出貢獻(xiàn)獎(jiǎng)”“連云港市‘333工程優(yōu)秀校長(zhǎng)”“連云港市教育技術(shù)應(yīng)用先進(jìn)工作者”“連云港市教學(xué)工作先進(jìn)個(gè)人”“連云港市中小學(xué)教師培訓(xùn)先進(jìn)個(gè)人”“贛榆區(qū)311名師”“贛榆區(qū)教科研先進(jìn)個(gè)人”等榮譽(yù)稱號(hào)。主持多項(xiàng)省、市級(jí)教育教學(xué)研究課題結(jié)題，數(shù)十篇教育教學(xué)論文獲獎(jiǎng)或發(fā)表。