羅海云　左海電

小學(xué)高年級(jí)段語(yǔ)文教學(xué)，說(shuō)理文的意義不容忽視。它是培養(yǎng)小學(xué)生邏輯思維能力的有效載體，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)走向?qū)嵺`、走向應(yīng)用必不可少的一種文體。這類(lèi)課文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔凝練，多采用敘議結(jié)合的手法，有理有據(jù)地闡述觀(guān)點(diǎn)，層次清楚，思路明晰，是提高學(xué)生邏輯能力、培養(yǎng)學(xué)生闡發(fā)觀(guān)點(diǎn)技能的很好材料。說(shuō)理類(lèi)課文，“理”是核心，這一點(diǎn)毋庸置疑，抓住“根本”，課堂教學(xué)才能煥發(fā)文體教學(xué)的獨(dú)特魅力。但說(shuō)理文因缺少扣人心弦的情節(jié)、生動(dòng)活潑的語(yǔ)言，與以形象思維為主的小學(xué)生缺少審美趣味的對(duì)接，同時(shí)四五年級(jí)的同類(lèi)文體學(xué)習(xí)所造成的神秘感喪失，課堂教學(xué)容易“冷場(chǎng)”。因此，教者遵循說(shuō)理文的文體特征，在理性思辨的課堂中刪繁就簡(jiǎn)，激發(fā)學(xué)生的理趣，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)，并及時(shí)收集、處理來(lái)自學(xué)生的“生成”，成為此類(lèi)課文最有效的教學(xué)策略。羅老師在《學(xué)與問(wèn)》一課教學(xué)中，做了有益的嘗試。

一、辨析人物特點(diǎn)，彰顯文本特色

師：請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真默讀課文2、4小節(jié)，思考：中外兩個(gè)名人事例在證明觀(guān)點(diǎn)時(shí)各有側(cè)重，細(xì)細(xì)比較有什么相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，在文字旁寫(xiě)上自己的見(jiàn)解。

生交流。

（一）哥白尼：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題

出示：他對(duì)世界充滿(mǎn)了好奇，經(jīng)常纏著爸爸媽媽問(wèn)這問(wèn)那：太陽(yáng)為什么總是從東方升起，從西邊落下？晴朗的夜空有那么多星星，為什么到了白天卻無(wú)影無(wú)蹤了？小雞為什么要從雞蛋里出來(lái)，而不從母雞的肚子里出來(lái)？

1.師：你從哪里體會(huì)到哥白尼的好問(wèn)？

生：經(jīng)常，說(shuō)明他思考的問(wèn)題多，提出的問(wèn)題多。

生：纏著，說(shuō)明哥白尼有韌勁；問(wèn)問(wèn)題一定要問(wèn)出個(gè)所以然來(lái)，不達(dá)目的誓不罷休。

師：省略號(hào)：表示什么？也說(shuō)明了什么？

生：省略了許多其他問(wèn)題；也說(shuō)明哥白尼“非常喜歡問(wèn)”。

師：如果你是小哥白尼，你還會(huì)提哪些問(wèn)題呢？

生：為什么企鵝不怕冷？為什么大象用鼻子吸水不會(huì)嗆？北極熊為什么能抗寒？螃蟹為什么會(huì)吐泡泡？

2.師：你們了解哥白尼嗎？

出示資料：

杰出的天文學(xué)家哥白尼是波蘭人。他從小熱愛(ài)科學(xué)，大學(xué)讀書(shū)時(shí)萌發(fā)了地球是運(yùn)動(dòng)的思想。20多歲去意大利留學(xué)，攻讀數(shù)學(xué)、天文學(xué)、法律學(xué)、哲學(xué)和醫(yī)學(xué)，并獲得博士學(xué)位。他的大部分時(shí)間是潛心于天文學(xué)的觀(guān)察和研究，30年如一日。根據(jù)豐富的觀(guān)測(cè)資料和細(xì)致的計(jì)算研究，寫(xiě)出了劃時(shí)代的巨著《天體運(yùn)行論》。哥白尼的“日心說(shuō)”，第一次沖破了人類(lèi)對(duì)宇宙的認(rèn)識(shí)。

3.師：為什么哥白尼會(huì)有這么大的成就？

生：哥白尼能成為偉大的天文學(xué)家是和他小時(shí)侯的學(xué)習(xí)好習(xí)慣分不開(kāi)的。

【點(diǎn)評(píng)：語(yǔ)文教科書(shū)中的許多優(yōu)秀作品，常有“空白”，在這些似乎“無(wú)”的空白之中，滲透著極豐富的“有”。這些隱性的包含多種學(xué)科文化、人文素養(yǎng)等豐富的教育資源通過(guò)顯性的課外資料的鏈接，讓學(xué)生積極地交流、比較、反思、選擇，把作者有意無(wú)意所忽略的部分通過(guò)學(xué)生的再造想象彌補(bǔ)出來(lái)，使之具體化、深刻化。資料在使用過(guò)程中不斷挖掘、豐富，價(jià)值在“創(chuàng)造性”使用的過(guò)程中顯現(xiàn)?！?/p>

4.師：從哥白尼的事例中，你悟出了什么道理？

生：?jiǎn)柺浅晒Φ拈_(kāi)始；只有學(xué)會(huì)問(wèn)，才能取得成功……

出示：

“問(wèn)”常常是打開(kāi)知識(shí)殿堂的金鑰匙，是通向成功之門(mén)的鋪路石。

師：打開(kāi)一切科學(xué)的鑰匙都毫無(wú)異議的是問(wèn)號(hào)，而生活的智慧大概就在于逢事都問(wèn)個(gè)為什么。

5.指導(dǎo)朗讀。

6.師：同學(xué)們，你們能舉出一些名人勤學(xué)好問(wèn)的例子嗎？

生：牛頓根據(jù)蘋(píng)果下落發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力；瓦特根據(jù)水壺的蒸汽發(fā)明了蒸汽機(jī)……

（二）沈括：勤學(xué)好問(wèn)，解決問(wèn)題

出示：北宋有個(gè)大科學(xué)家，名叫沈括。他小時(shí)侯讀白居易的詩(shī)《大林寺桃花》：“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)?！彼耄簽槭裁赐翘一?，開(kāi)花的時(shí)間相差這么遠(yuǎn)呢？他去問(wèn)媽媽?zhuān)瑡寢屨f(shuō)：“興許是花開(kāi)花落，有早有遲吧！”媽媽的回答沒(méi)能解開(kāi)沈括的疑團(tuán)，他仍然把這個(gè)問(wèn)題放在心上。有一次，他隨大人到深山的寺廟里去，發(fā)現(xiàn)那里的溫度要比山下低得多，才明白了其中的道理。

師：你從哪里體會(huì)到沈括的好問(wèn)？

2.請(qǐng)同學(xué)們讀一讀白居易的詩(shī)《大林寺桃花》，試著用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)對(duì)詩(shī)的理解？

出示：

人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)。

師：人間四月，指農(nóng)歷四月；芳菲：花草的芳香而艷麗。理解了詞語(yǔ)之后，誰(shuí)來(lái)描述一下詩(shī)所描寫(xiě)的意境？

師：暮春四月，桃花早已化作春泥，樹(shù)上綴滿(mǎn)了青綠色的果子，正是綠肥紅瘦的季節(jié)。誰(shuí)知，在廬山的大林寺中，草長(zhǎng)鶯飛的二月卻在這里悄悄停駐。你瞧，一朵朵桃花剛剛綻放美麗的容顏，訴說(shuō)著春天的故事。（對(duì)比圖片，音樂(lè)。）難怪白居易剛到大林寺時(shí)，寫(xiě)下了這樣一句話(huà)：

出示：

初到，恍然若別造一世界者。

——白居易

師：愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要?！睂?duì)此，你們有什么想問(wèn)的嗎？

學(xué)生質(zhì)疑：為什么同是桃花，開(kāi)花的時(shí)間相差這么遠(yuǎn)呢？沈括又是怎樣解開(kāi)疑團(tuán)的呢？

師：你從“仍然”讀懂了什么？當(dāng)時(shí)沈括會(huì)怎么想？

師：你從“發(fā)現(xiàn)”可以讀懂什么？

生：從沒(méi)有停止過(guò)思考和探索，所以后來(lái)去山里才能有所發(fā)現(xiàn)，明白詩(shī)中的道理。

師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)詩(shī)中的道理？

【點(diǎn)評(píng)：執(zhí)教者以其敏銳的語(yǔ)文意識(shí)，用對(duì)比的圖片叩擊學(xué)生的心田，讓學(xué)生真切地感受到“語(yǔ)言的溫度”，觸摸到“文字的色彩”，把課堂教學(xué)推向高潮。學(xué)生在簡(jiǎn)潔明快的教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)的帶領(lǐng)下，讀悟、讀說(shuō)相結(jié)合，學(xué)得輕松，學(xué)得高效，使原本可能出現(xiàn)的說(shuō)教式的課堂教學(xué)品出濃淡相宜、利于身心的語(yǔ)文味。】

3.師：其實(shí)道理很簡(jiǎn)單，大林寺的溫度要比山下低得多。道理真的如此簡(jiǎn)單嗎？我們不妨進(jìn)一步地問(wèn)下去？誰(shuí)還有疑問(wèn)的？

生進(jìn)一步質(zhì)疑：為什么山上的溫度比山下的溫度低呢？

4.師：?jiǎn)柕煤?！沈括的發(fā)現(xiàn)揭開(kāi)了桃花在暮春時(shí)節(jié)盛開(kāi)的秘密，促使很多人進(jìn)一步思考：為什么山上的溫度比山下的溫度低呢？人們繼續(xù)研究，終于弄清楚其中的奧秘：白天大氣變暖，氣溫升高。太陽(yáng)輻射出來(lái)的熱量先是被地面吸收，當(dāng)?shù)孛嫔咭院螅侔褵崃總鹘o空氣。也就是空氣主要是通過(guò)吸收地面的熱量來(lái)升溫的，所以愈靠近地面的大氣層，獲得地面的熱量也愈多，溫度也愈高；愈到山上，獲得地面的熱量也就愈少，溫度也就愈低了。

5.師：同學(xué)們，明白了嗎？看著人類(lèi)揭開(kāi)一個(gè)又一個(gè)謎底，你還記得當(dāng)初提出問(wèn)題的沈括嗎？他給你留下了怎樣的印象？

出示：

沈括是“中國(guó)科學(xué)史上的活坐標(biāo)”，《夢(mèng)溪筆談》為“中國(guó)科學(xué)史上的里程碑”。

——英國(guó)著名學(xué)者 李約瑟

師總結(jié)：中外兩個(gè)名人事例都證明了作者的觀(guān)點(diǎn)——在學(xué)習(xí)的過(guò)程中要愛(ài)問(wèn)、多問(wèn)。

【點(diǎn)評(píng)： “比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過(guò)比較來(lái)了解世界上的一切的。”（烏申斯基）在語(yǔ)文教學(xué)中，比較閱讀是拓展思路、提高效率的重要學(xué)習(xí)方法。在課堂上，執(zhí)教者通過(guò)事實(shí)論證中兩個(gè)事例的比較、欣賞，學(xué)生體驗(yàn)了一種新鮮的學(xué)習(xí)方式，感受到了語(yǔ)文學(xué)習(xí)原來(lái)可以這樣充滿(mǎn)挑戰(zhàn)。他們碰撞思維，交流認(rèn)識(shí)，展現(xiàn)表達(dá)，品味著語(yǔ)文學(xué)習(xí)收獲的快樂(lè)。 】

二、多元解讀論點(diǎn)，探尋說(shuō)理方法

師：兩個(gè)事例的不同點(diǎn)，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？

（生尋找答案）

出示：哥白尼對(duì)科學(xué)奧秘的不懈探求，正是從這些稀奇古怪的“為什么”開(kāi)始的。

出示：在求知的過(guò)程中，我們還要善于把勤學(xué)好問(wèn)和觀(guān)察思考結(jié)合起來(lái)。

師：第一個(gè)事例告訴我們什么？

生：第一個(gè)事例告訴我們，哥白尼善于從平常的事物中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

出示：

=（心）+（解，散開(kāi)），意思是：放棄目標(biāo)，意志渙散。

“問(wèn)”使哥白尼走上了對(duì)科學(xué)奧秘的不懈探求之路。使他學(xué)到了知識(shí)，取得了成功，為人類(lèi)做出了重大貢獻(xiàn)。

師：第二個(gè)事例告訴我們什么？

生：沈括善于將勤學(xué)好問(wèn)與觀(guān)察思考結(jié)合起來(lái)，他才在科學(xué)事業(yè)上取得了輝煌的成就。

師：一個(gè)善問(wèn)的人，不會(huì)滿(mǎn)足于別人給的模糊的解釋?zhuān)怯米约旱难酃馊ビ^(guān)察，自己的大腦去思考，得出科學(xué)的答案。不信，打開(kāi)課本。你瞧，觀(guān)察思考，就是竺可楨眼中綻開(kāi)的第一朵杏花，鄰居男孩眼里的蘋(píng)果中的五角星，格羅培斯眼中的迪斯尼樂(lè)園的最佳路徑，法布爾眼中的裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)的口袋……

師：作者為什么選擇這兩個(gè)事例，且各有側(cè)重呢？

生：兩個(gè)事例都是證明作者提出的觀(guān)點(diǎn)的，但側(cè)重點(diǎn)不同。第一個(gè)事例主要證明善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題的重要，后一個(gè)事例，把勤學(xué)好問(wèn)和觀(guān)察思考結(jié)合起來(lái)去解決問(wèn)題。兩個(gè)例子從不同側(cè)面把問(wèn)題說(shuō)得很全面。

師總結(jié)：古今中外在科學(xué)事業(yè)上取得成就的人無(wú)不是善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并努力解決問(wèn)題的人，哥白尼、沈括、牛頓、愛(ài)迪生、愛(ài)因斯坦……一個(gè)個(gè)鮮活的形象展現(xiàn)在我們的眼前。他們?cè)趩?wèn)的過(guò)程中不斷探索科學(xué)的奧秘，不斷豐富自己的知識(shí)。

總評(píng)：

議論文的魅力在于讀者“被作者的言之有據(jù)所折服”（葉圣陶語(yǔ)）?！秾W(xué)與問(wèn)》這篇文章采用的是例證法，即用事例做論據(jù)對(duì)客觀(guān)事物的真實(shí)描述和概括，作者的觀(guān)點(diǎn)躍然紙上。對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生而言，讀懂故事不是難點(diǎn)，明白故事背后的道理也在學(xué)生的理解能力之內(nèi)，體會(huì)作者如何圍繞自己想要表達(dá)的觀(guān)點(diǎn)組織語(yǔ)言——“具備包括閱讀理解和表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力”，這才是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

一、辨析顯特色，破譯文本密碼

對(duì)于說(shuō)理文的學(xué)習(xí)，不能只是有感情地朗讀，或者一味地感悟，這樣文中的“理”學(xué)生很難理解。因?yàn)椤袄怼辈皇亲x出來(lái)的，也不是靠自己一個(gè)人感悟出來(lái)的，而是“辨”出來(lái)的。執(zhí)教者抓住“兩個(gè)事例論證觀(guān)點(diǎn)各有側(cè)重”，引導(dǎo)學(xué)生回歸文本，到文中尋找說(shuō)理文共性得到規(guī)律，用對(duì)比閱讀的方法尋覓文本獨(dú)特的個(gè)性和特色，進(jìn)一步抓住文本樸實(shí)通俗的語(yǔ)言風(fēng)格，將抽象的論證具體化、生動(dòng)化。通過(guò)辨析，學(xué)生對(duì)文章的觀(guān)點(diǎn)理解更加透徹，明白說(shuō)理文以理服人的特點(diǎn)。

二、表達(dá)重敲錘，智慧尋覓規(guī)律

說(shuō)理文在表達(dá)上具有言之有理、言之有情、言之有序的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)說(shuō)理文，不僅要關(guān)注“說(shuō)什么理”，更重要的是關(guān)注“如何說(shuō)理”，這才是說(shuō)理文的核心教學(xué)價(jià)值。在教學(xué)過(guò)程中，執(zhí)教者常將教學(xué)的重點(diǎn)落到說(shuō)理文的表達(dá)上，去細(xì)細(xì)品味承載作者個(gè)性化的大語(yǔ)言文字，品味潛藏在文字背后的作者對(duì)生活的獨(dú)特思考和敏銳感受，發(fā)現(xiàn)作者為什么以及如何運(yùn)用事例來(lái)論證、闡述觀(guān)點(diǎn)，其實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生尋根問(wèn)源，真切感受“擺事實(shí)，講道理”絕不是簡(jiǎn)單的重復(fù)，而應(yīng)該從不同的角度多層面的闡述，感受到事例的選擇必須與觀(guān)點(diǎn)相吻合，進(jìn)而從說(shuō)理文寫(xiě)作的角度發(fā)現(xiàn)隱藏其中的表達(dá)方式和規(guī)律。

三、質(zhì)疑引深度，烙印理性思維

語(yǔ)文教學(xué)擔(dān)負(fù)著促進(jìn)文化濡染的使命，讓學(xué)生構(gòu)筑起無(wú)論是知識(shí)、精神還是語(yǔ)言?xún)?nèi)涵都十分豐富的文化心理結(jié)構(gòu)。毫無(wú)疑問(wèn)，教者對(duì)《大林寺桃花》的質(zhì)疑，引領(lǐng)學(xué)生在文本中“走了一個(gè)來(lái)回”，但教學(xué)并不止步于此，富有挑戰(zhàn)性的話(huà)題“為什么山上的溫度比山下的溫度低呢？”的誕生，引爆學(xué)生的創(chuàng)意思維，給予學(xué)生的不僅是知識(shí)，更是思維的能力。說(shuō)理文的閱讀和教學(xué)充滿(mǎn)了理性思考的無(wú)限樂(lè)趣。

說(shuō)理文的教學(xué)絕不是簡(jiǎn)單的說(shuō)教，而是思辨的原點(diǎn)，思想的烙印。關(guān)注文本特色，關(guān)注表達(dá)方法，關(guān)注語(yǔ)言形式，反復(fù)推敲、潛心斟酌，感受說(shuō)理文所彰顯的“理性美”，這就是說(shuō)理文的教學(xué)價(jià)值所在。