李晨

摘 要：我國吸毒人群低齡化問題嚴(yán)重，一些青少年開始有傾向，或者已經(jīng)接觸到毒品，對這些青少年開展的教育通常采用問題視角。優(yōu)勢視角是不同于傳統(tǒng)的問題視角的一種創(chuàng)新思維模式，將針對這些青少年開展毒品預(yù)防教育的重點(diǎn)聚焦在發(fā)現(xiàn)和拓展優(yōu)勢資源和能力上來，通過專業(yè)的人員、科學(xué)的方法、優(yōu)質(zhì)的資源、合作的關(guān)系等方式來發(fā)現(xiàn)、發(fā)揮和發(fā)展青少年自身和環(huán)境的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)青少年應(yīng)對風(fēng)險(xiǎn)自信心的建立，解決問題能力的培養(yǎng)，社會(huì)支持資源的拓展。

關(guān)鍵詞：優(yōu)勢視角 問題視角 學(xué)校毒品預(yù)防 “6·27工程”

中圖分類號：G75 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）02（a）-0240-03近年來，我國吸毒人群低齡化問題越發(fā)嚴(yán)重，35歲以下青少年已經(jīng)成為了新型毒品攻擊的主要對象。針對如此嚴(yán)峻的毒品泛濫形勢，人們也越來越意識到毒品預(yù)防教育的重要性，并逐漸將毒品預(yù)防教育的重點(diǎn)確定為青少年。2015年我國禁毒委員會(huì)辦公室，聯(lián)合教育部、民政部等14部委聯(lián)合下文，啟動(dòng)了青少年毒品預(yù)防教育“6·27工程”，力爭用三年的時(shí)間完善青少年毒品預(yù)防教育體系，可見政府對于青少年毒品預(yù)防教育的重視與日俱增。

毒品預(yù)防教育對象主要分為三級，一級預(yù)防的對象是普通人群，目的是提高公眾對于毒品和毒品危害的認(rèn)識。二級預(yù)防是針對易感人群主要是高危人群的預(yù)防，促進(jìn)他們形成健康的生活方式，增強(qiáng)抵御毒品的能力。三級預(yù)防是針對已經(jīng)吸毒的人群進(jìn)行的，主要是為吸毒者提供戒毒治療、社會(huì)康復(fù)等服務(wù)，目的是減少吸毒人數(shù)，降低吸毒者對毒品的需求，預(yù)防復(fù)吸。本文主要針對二級和三級毒品預(yù)防教育對象，面對這些有可能即將沾染或已經(jīng)接觸到毒品的青少年群體，探索采用優(yōu)勢視角，開展創(chuàng)新型毒品預(yù)防教育的必要性和實(shí)施路徑。

1 問題視角下的學(xué)校毒品預(yù)防教育

優(yōu)勢視角和問題視角是兩種不同的思維模式，長期以來，在研究青少年毒品預(yù)防教育策略時(shí)，多采用問題視角，將問題作為核心，聚焦在他們面臨的困難上。這種視角主要是對青少年所遭受的問題進(jìn)行診斷，圍繞如何解決問題開展一系列幫扶計(jì)劃。被廣泛應(yīng)用的“問題視角”在青少年毒品預(yù)防教育過程中也存在一些不足之處。

1.1 以問題視角看待青少年容易導(dǎo)致標(biāo)簽化的產(chǎn)生

社會(huì)當(dāng)中每個(gè)人都有可能有“初級越軌”行為，但是只有被貼上“標(biāo)簽”的越軌者才有可能在越軌的路上越走越遠(yuǎn)。在問題視角下，所有人看到的只是青少年所處的困境，他們被貼上了“問題少年”的標(biāo)簽，逐漸地被所處的環(huán)境邊緣化，社會(huì)不能夠正確的認(rèn)識青少年的潛能，其本身更不能發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢，促使其產(chǎn)生“破罐子破摔”的悲觀意識和消極行為，缺乏“重塑自我”的動(dòng)力和信心，從而難以擺脫其困境。

1.2 問題視角容易使青少年產(chǎn)生對外來幫助的依賴感，難以通過自身努力去解決問題，擺脫困境

問題視角是以教育者為解決問題的主體，幫助青少年制定方法，指導(dǎo)其解決問題。這就容易使青少年一旦遇到問題就會(huì)期待有人替他們解決，產(chǎn)生了“幫扶依賴”，不利于他們積極性的培養(yǎng)，限制了他們發(fā)展解決問題的能力。

2 優(yōu)勢視角介入青少年毒品預(yù)防的必要性和原則

優(yōu)勢視角是超越了傳統(tǒng)的問題視角的新的理論范式，主要側(cè)重于發(fā)現(xiàn)和尋求、探索和利用服務(wù)對象的優(yōu)勢和資源，聚焦于服務(wù)對象如何生活以及從生活經(jīng)驗(yàn)中找到解決的辦法。運(yùn)用優(yōu)勢視角的方法介入時(shí)，并不是要刻意的忽略服務(wù)對象的問題，而是以另外一種角度，協(xié)助服務(wù)對象用樂觀、積極的態(tài)度去思考自己面臨的問題和尋求改變的機(jī)會(huì)，使得問題對于服務(wù)對象和他人都不具有威脅性，當(dāng)危險(xiǎn)性降低時(shí)，解決問題的動(dòng)機(jī)便會(huì)提高。

利用優(yōu)勢視角介入青少年毒品預(yù)防教育主要有以下原則。

2.1 相信每個(gè)人都有優(yōu)勢

優(yōu)勢視角就是要相信每個(gè)人、每個(gè)家庭、社區(qū)都有優(yōu)勢和潛能，這種優(yōu)勢可以幫助青少年戰(zhàn)勝困難，并且為他們的生活帶來轉(zhuǎn)變。雖然現(xiàn)實(shí)中不管是毒品還是其他問題給青少年的生活帶來了破壞性影響，但是他們?nèi)匀皇怯匈Y源、能力和潛能的，所以在開展毒品預(yù)防教育時(shí)，要積極傾聽青少年過去的經(jīng)驗(yàn)，了解他所擁有的資源，協(xié)助和引導(dǎo)他找到解決問題的優(yōu)勢和潛能，讓他們自己看到解決問題的支持資源和治愈的可能性。

2.2 困難可以激發(fā)人的抗逆力

優(yōu)勢視角中有一個(gè)概念叫“抗逆力”，該理念認(rèn)為人在受到重大挫折時(shí)，會(huì)自己激發(fā)超越和克服困難的潛能，那些負(fù)面的經(jīng)歷也許并不是一定會(huì)導(dǎo)致對青少年的傷害的，有可能在遭遇問題的同時(shí)，也讓他們對于越軌行為需負(fù)的責(zé)任有了更深刻的認(rèn)識，形成了一定的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，比如警醒自己，教育他人。

在對青少年開展毒品預(yù)防教育時(shí)，我們并不是要忽視他們存在的問題，而是要引導(dǎo)他們正視困難的同時(shí)，總結(jié)自己對事件的感悟，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。如果是已經(jīng)接觸毒品的青少年，可以利用這些情況激發(fā)他的戒毒意愿，避免再產(chǎn)生類似的傷害，使他們更有戒毒動(dòng)力，對類似的越軌行為產(chǎn)生敬畏。

2.3 環(huán)境中充滿資源

在幫助青少年更好的適應(yīng)社會(huì)的過程中，我們要注意的是他們存在的優(yōu)勢資源。他們不僅個(gè)人自身存在抗逆力，有著對抗困難的潛能，同時(shí)他們所在的環(huán)境也是我們需要關(guān)注的，對這些青少年的幫扶是一個(gè)系統(tǒng)的工程，他們的家庭、朋輩群體、社區(qū)中也存在可以利用的資源，只有全面的看到這些優(yōu)勢資源，才能更好的幫助這些青少年。

2.4 相信人的可塑性

我們所要幫扶的青少年在別人眼里可能是“問題青少年”，由于遭遇各種問題，甚至是接觸毒品給他們的發(fā)展帶來了嚴(yán)重的破壞，家庭、朋輩、社區(qū)等支持系統(tǒng)的減弱，反復(fù)失敗給他們帶來的打擊，可能會(huì)讓他們喪失信心，這就需要教育者給他們以鼓勵(lì)。教育者首先就要自己相信“人是可以改變的”這一大的前提，相信人的可塑性，才能夠在幫扶的過程中，激發(fā)青少年改變的勇氣和信心，才能夠真正實(shí)現(xiàn)“用生命影響生命”的目標(biāo)。

3 優(yōu)勢視角下的青少年毒品預(yù)防教育路徑

由問題視角轉(zhuǎn)向優(yōu)勢視角，構(gòu)建新型的毒品預(yù)防教育模式，通過專業(yè)的人員、科學(xué)的方法、優(yōu)質(zhì)的資源、合作的關(guān)系來發(fā)現(xiàn)、發(fā)揮和發(fā)展青少年自身和環(huán)境的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)青少年應(yīng)對風(fēng)險(xiǎn)自信心的建立，解決問題能力的培養(yǎng)，社會(huì)支持資源的拓展。

3.1 毒品預(yù)防教育重視專業(yè)方法的運(yùn)用和專業(yè)人員的參與，幫助青少年發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢

優(yōu)勢視角是社會(huì)工作的專業(yè)方法，開展青少年毒品預(yù)防教育的主體不能僅僅局限于在校教師或者社區(qū)民警。更應(yīng)該納入專業(yè)的社會(huì)力量參與，引入專業(yè)的社會(huì)工作者，開展有針對性的毒品預(yù)防教育。教師對于教育方法掌握熟悉，但是缺乏禁毒專業(yè)背景，對毒品知識的掌握可能存在欠缺；而社區(qū)民警雖然能夠開展毒品知識的教育，但是在二、三級預(yù)防上，面對已經(jīng)出現(xiàn)問題的青少年的教育方面，缺乏專業(yè)的教育方法。所以最優(yōu)的解決辦法就是建設(shè)專業(yè)的禁毒社會(huì)工作者隊(duì)伍，開展專業(yè)的毒品預(yù)防教育，對已經(jīng)出現(xiàn)問題的青少年實(shí)施有針對性的幫扶。

社會(huì)工作者可以運(yùn)用個(gè)案工作的方法，通過面對面的溝通，針對青少年的實(shí)際需要，運(yùn)用人際關(guān)系技巧以及專業(yè)的分析方法為青少年提供調(diào)整干預(yù)和心理支持。還可以采取小組工作的方法，將處于相同困境的青少年聚集在一起，通過互相之間的溝通與經(jīng)驗(yàn)分享，使他們感受到并不是處于孤立無援的境地，有類似經(jīng)歷的青少年分享如何擺脫困境，可供其他人學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)在小組過程中感受到自己是重要的，聲音是能夠被傾聽的，是可以自己解決問題的，從而獲得信心，欣賞自己，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢。

3.2 運(yùn)用系統(tǒng)資源，實(shí)現(xiàn)助人自助，幫助青少年發(fā)揮優(yōu)勢

以問題為本的個(gè)案處理模式通常關(guān)注青少年個(gè)人的問題，而很少去關(guān)注其生活環(huán)境和社會(huì)關(guān)系，但青少年自身問題的形成往往與其所處環(huán)境和關(guān)系是分不開的。優(yōu)勢視角就是要從整體上看問題，將人與環(huán)境結(jié)合起來，既關(guān)注問題成因，也重視能力培養(yǎng)，更重要的是使青少年學(xué)會(huì)利用系統(tǒng)中的優(yōu)勢資源，在教育者離開以后，青少年自己可以尋求到這些資源并且加以利用。讓青少年掌握自己應(yīng)對風(fēng)險(xiǎn)，處理問題的能力，這就達(dá)到了教育者“助人自助”的目的。

由此看來，優(yōu)勢視角的服務(wù)對象并不僅限于青少年本身，還包括了幫助青少年的周圍環(huán)境，教會(huì)青少年利用系統(tǒng)中的優(yōu)勢資源，調(diào)動(dòng)一切關(guān)聯(lián)的社會(huì)系統(tǒng)，比如青少年的家庭、朋輩群體、社區(qū)、公益組織等。專業(yè)的社會(huì)工作者就是青少年與這些資源之間的橋梁，通過家庭社會(huì)工作，小組社會(huì)工作，社區(qū)社會(huì)工作等專業(yè)的方法和手段，促進(jìn)社會(huì)支持系統(tǒng)的建立，使青少年能夠被關(guān)注，能夠?qū)W會(huì)向這些支持者求助，能夠獲得幫助。

3.3 建立平等的對話與合作關(guān)系，幫助青少年發(fā)展優(yōu)勢

運(yùn)用問題視角開展教育時(shí)，教育者通常運(yùn)用“專家”的身份，由上自下俯視青少年的生活，發(fā)現(xiàn)其存在的問題，這種關(guān)系的不平等通常會(huì)讓青少年產(chǎn)生自卑感，并逐漸疏離教育者，他們會(huì)更加敏感，更加關(guān)注他人是否重視、尊重自己。而且已經(jīng)接觸過毒品的青少年，再接受輔導(dǎo)之前已經(jīng)嘗試過戒毒，對戒毒中出現(xiàn)的問題和困難比起教育者更有經(jīng)驗(yàn)，所以他們也許不會(huì)接受教育者的建議。

利用優(yōu)勢視角介入青少年的毒品預(yù)防教育強(qiáng)調(diào)的是平等的對話和合作。教育者不再是一副高高在上的姿態(tài)，而是平等的、關(guān)切的友人角色，對話時(shí)以同理心對青少年認(rèn)同和包容，這需要教育者自身有對青少年的關(guān)愛、謙虛和信念。與青少年的合作強(qiáng)調(diào)教育者能夠成為他們的代理、顧問，以及與他們一起解決問題的合伙人，聽他們陳述自己的經(jīng)歷共同討論出戒毒計(jì)劃及方法，使他們感受到自己有能力解決問題，有能力應(yīng)對風(fēng)險(xiǎn)。

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