徐維梅

摘要：著名教育家陶行知先生說：“沒有愛就沒有教育?！币?yàn)橛袗?，我們才有耐心；因?yàn)橛袗?，我們才?huì)關(guān)心；因?yàn)橛袗郏覀儾艜?huì)貼心。培智教育更需愛心，愛心是培智教育的動(dòng)力；愛心是培智教育的活力；愛心是培智教育的潛力；愛心是培智教育的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：特殊教育；兒童；教育與健康

隨著培智教育事業(yè)的發(fā)展，現(xiàn)代康復(fù)技術(shù)也隨之發(fā)展，并對提升培智教育的實(shí)效起到了積極的促進(jìn)作用。如何在培智教育中融合發(fā)展現(xiàn)代康復(fù)技術(shù)，是當(dāng)前培智教育關(guān)注的焦點(diǎn)。因此，研究現(xiàn)代康復(fù)技術(shù)與培智教育的融合，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、通過教學(xué)方提高教學(xué)效率

培智教育的特殊性，注定了教學(xué)方式的靈活多樣，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)是絕對行不通的，中度智障生自理能力很差，多數(shù)孩子經(jīng)過訓(xùn)練，其成年期智齡大致只能達(dá)到5歲7個(gè)月—8歲2個(gè)月的水平，針對這種情況，教學(xué)方式的正確選擇就顯得尤為重要，因?yàn)樗苯佑绊懼虒W(xué)效果。正如前蘇聯(lián)教育家巴班司基所說“學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，在很多方面取決于選擇和運(yùn)用教學(xué)方法最優(yōu)結(jié)合的技能如何?！笔紫?，建立學(xué)生個(gè)人檔案，針對他們的個(gè)性特點(diǎn)，實(shí)施行之有效的教育。智障生先天條件不同，給他們建立個(gè)人檔案，可以迅速及時(shí)地記錄學(xué)生成長的情況，進(jìn)而總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)不足。其次，要定期召開家長會(huì)，使學(xué)校教育和家庭教育形成一股合力。培智學(xué)校教師必須與學(xué)生家長密切合作，這是由教育過程的客觀規(guī)律決定的。

二、愛心是培智教育的動(dòng)力

由于智力因素的影響，智障學(xué)生表面上像正常人，但得不到正常人應(yīng)得的關(guān)心和照顧，還常常受人責(zé)罵、冷落、歧視。如果我們教師能真誠相待，關(guān)心、呵護(hù)他們，那么，培智教育就成功了一半。這些智障學(xué)生往往表現(xiàn)異常，如有的不講衛(wèi)生，有的不聽話，有的表情麻木等等，這形象會(huì)給人一種不良的看法，正常人就不愿接近。我面對這樣的學(xué)生，首先是從心里接受，接著投給一個(gè)微笑，再和他們說一些道理。教師心中有愛，就不會(huì)嫌棄這些學(xué)生的不良表現(xiàn)，從而也會(huì)滿懷信心從事培智教育教學(xué)工作。我班學(xué)生邢志穎，到校的第一天就是鼻涕滿面，流的太多時(shí)他就用袖子擦幾下。我實(shí)在不忍心看，趕緊去買了包面巾紙放在講臺(tái)上，抽出幾張給他慢慢擦，可他不領(lǐng)情，用小手一甩，把紙甩落了。我再次去抽出紙，邊擦邊告訴他要講衛(wèi)生，并教他怎樣擦。他臉上慢慢地露出了笑容，我深深感知到：這是愛的作用！心中有愛，教育就有動(dòng)力。愛是火，她能把生活中的堅(jiān)冰融化；愛是蜜，她能使一顆苦澀的心品嘗到甘甜；愛是水，她能讓齷齪的靈魂得到凈化。愛是培智教育的動(dòng)力，是我們從事培智教育的第一步。

三、對智障學(xué)生實(shí)施情感教育

智障生作為一個(gè)特殊的群體，在生理、心理各方面都有其獨(dú)特性。先天缺陷使得肢體協(xié)調(diào)能力很差，甚至大小便都控制不好。教師要盡量把關(guān)愛的目光投給每一個(gè)學(xué)生。1.將愛的情感滲透于心，體現(xiàn)于行。學(xué)生看起來最不值得愛的時(shí)候，恰恰是學(xué)生最需要愛的時(shí)候要耐心詳盡地了解學(xué)生情況，必要時(shí)擔(dān)當(dāng)起媽媽、保姆的重任。比如，幫孩子系鞋帶、洗衣服……這些瑣碎的工作都要去做，要讓愛的情感滲透于心，讓所有的言行都成為愛的習(xí)慣。2.培智教師要講究愛的藝術(shù)。愛是一種信任，一種尊重，一種鞭策，一種激情，愛更是一種能觸及靈魂，動(dòng)人心魄的教育過程。從小到大，殘疾孩子得到的愛是不健全的，往往只局限于同情和憐憫的范圍，智障兒童是不幸的，作為他們的老師，我們所能做的就是在情感路上陪學(xué)生們多走幾程，竭盡全力幫助他們多學(xué)本領(lǐng)，盡快適應(yīng)社會(huì)的需要。

四、愛心是培智教育的潛力

我們培智教師要以人為本，盡管智障學(xué)生都有各自的缺陷，但也有各自的潛能。我們就應(yīng)該找準(zhǔn)每一個(gè)學(xué)生的病根，針對每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)構(gòu)建潛能開發(fā)與補(bǔ)償康復(fù)相結(jié)合的課程教學(xué)模式。我們教師要善于捕捉、發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，挖掘他們潛在的能力。在廣泛的生活、學(xué)習(xí)、勞動(dòng)和活動(dòng)中尋求他們所喜歡的、他們所需要的訓(xùn)練內(nèi)容，幫助他們樹立自信心，鼓勵(lì)他們做，并適時(shí)做些指導(dǎo)，使每個(gè)弱智學(xué)生的優(yōu)勢得到最大程度的發(fā)揮。不過，這也就需要愛心。具有愛心的培智教師會(huì)根據(jù)不同學(xué)生的需要，根據(jù)不同教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容，選擇不同教學(xué)方法。因此，培智教學(xué)過程中教師應(yīng)該用愛心充分激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的熱情。這樣，學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)就會(huì)在愛心的吸引下慢慢得到強(qiáng)化；學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣就會(huì)在愛心的驅(qū)動(dòng)下慢慢形成；學(xué)習(xí)的能力就會(huì)在愛心的觸動(dòng)下慢慢提高。學(xué)生在這種主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的全過程中，既提高了學(xué)習(xí)的信心和語言表達(dá)能力，同時(shí)又激活了思維，充分發(fā)揮自身的潛在的能力，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮出了學(xué)生自身最大的潛力，真正把“讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”這一課堂教學(xué)思想和理念落實(shí)到實(shí)處。

五、融合發(fā)展策略，促進(jìn)培智兒童康復(fù)

利用醫(yī)療手段促進(jìn)康復(fù) 生命是平等的。人們要用愛給智障群體撐起一片天。利用醫(yī)療手段促進(jìn)康復(fù)是現(xiàn)代康復(fù)技術(shù)與培智教育融合發(fā)展的策略之一。堅(jiān)持處理好“醫(yī)”與“教”的關(guān)系，創(chuàng)新出了“醫(yī)教結(jié)合”的特殊教育理念和模式，是利用醫(yī)療手段促進(jìn)智障學(xué)生康復(fù)的有效舉措。在具體做法上，可根據(jù)醫(yī)學(xué)康復(fù)的應(yīng)用行為分析技術(shù)理論，結(jié)合多動(dòng)癥、自閉癥兒童行為特點(diǎn)，采用回合式教學(xué)法，只給孩子很少的“信息”。因?yàn)槟繕?biāo)較小，往往是二選一，指令、反應(yīng)和結(jié)果的有效性也就較高。同時(shí)，加強(qiáng)對兒童進(jìn)行言語與語言、注意與模仿以及行為矯正等教育康復(fù)訓(xùn)練。通過特殊教育和培訓(xùn)促進(jìn)康復(fù) 智障兒童的訓(xùn)練是他們各方面康復(fù)實(shí)現(xiàn)的基本途徑。通過特殊教育和培訓(xùn)，促進(jìn)康復(fù)，對現(xiàn)代康復(fù)技術(shù)與培智教育融合發(fā)展至關(guān)重要。在對智障學(xué)生進(jìn)行生理康復(fù)的同時(shí)，還應(yīng)通過特殊教育和培訓(xùn)促進(jìn)康復(fù)，加強(qiáng)對學(xué)生心理健康的康復(fù)訓(xùn)練。將這一現(xiàn)代康復(fù)技術(shù)與培智教育結(jié)合起來，可以使細(xì)胞通透性提高，有效控制智障兒童的極端情緒和自傷、反抗、攻擊等極端行為。

總之，培智教育是一門特殊的教育類別，作為特教工作者，我們只能在摸索中前進(jìn)，同時(shí)借鑒國內(nèi)外成功的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，腳踏實(shí)地，與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新，探索出一條有自己特色的培智教育新路子，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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