劉靈

摘要：初中地理的內(nèi)容，簡單地說就是研究中國和世界的自然與人文的空間分布。地理中由各要素分布為主線聯(lián)系的分散知識點、復雜思維線路與地圖豐富的內(nèi)容達到了和諧統(tǒng)一。地圖是地理環(huán)境要素的載體，是地理知識體系的空間再現(xiàn)。用好用活地圖，不僅能充分體現(xiàn)地理教學特點和風格，同時也是一種特有的教學手段。更是培養(yǎng)學生掌握讀圖技巧和空間思維、邏輯推理以及綜合分析、歸納總結、解決實際問題能力的根本途徑之一。

關鍵詞：初中地圖；地圖應用

地理和地圖的關系十分密切，用好用活地圖是進行地理教學中最重要的方法，最突出的特點，也是上好初中地理課的重要手段。我在教學中依據(jù)《地理新課程標準》的教學要求，注意利用地圖輔助教學，收到了明顯的效果。其體會如下。

一、借助地圖，聯(lián)想記憶

地理知識之間有各種各樣的相關聯(lián)系，地理聯(lián)想是理解、識記的途徑與回憶線索。聯(lián)想的方式途徑很多。例如：從圖中看到印度乞拉朋齊的位置為臨西南季風多地形雨，而聯(lián)想到我國的火燒寮多地形雨的位置特點；面對北美洲地形圖，了解其"兩邊高、中間低，山地高原主要集中在西部"，聯(lián)想到澳大利亞的地形特點；看到熱帶雨林的常綠高大植物和猿猴、犀牛、鱷魚等景觀，可以聯(lián)想到終年高溫多雨的熱帶雨林氣候；學習完大洲后，亞洲南部自西向東排列著阿拉伯半島、印度半島、中南半島，聯(lián)想到歐洲南部的伊比利亞、亞平寧、巴爾干三大半島。借助地圖，通過聯(lián)想，不僅掌握了新學的地理知識，而且也有利于鞏固原來學過的知識，使之記憶得更加牢固。

二、作好地圖筆記，加深地圖記憶

這里是指教師指導學生在自己的地圖上用鋼筆作筆記，以幫助學生準確落實各地地理事物的空間位置，擴大地圖的信息量，讀懂地圖中所隱含的地理信息，使讀書、讀圖、繪圖和填圖四者統(tǒng)一起來：（1）描出輪廓和線條。勾畫地理事物的輪廓或打上斜線，描出線狀物等，可落實地理事物的具體位置和大致范圍、方向、長度等。（2）標出地理事物成因的文字和符號，可深化對地理事物的認識。如在歐洲西岸標上"大西洋"、"北大西洋暖流"及其流向、"風帶"及其風向，表示溫帶海洋性氣候的成因。（3）用關鍵符號畫出圖中重點掌握的內(nèi)容。目的是明確記憶和復習的重點。如將容易寫錯的地理事物名稱圈注或作下劃線，以避免重新犯錯。（4）補充新的事物，目的是適應地理事物的變化，較快接受地理新信息。如圖上只寫地理事物的名稱，要求學生畫出其范圍；新出現(xiàn)的地理事項（重大事件、新建鐵路等）在圖上的相應位置標出來；更正地名或填上相關歷史地名。⑤寫出讀圖記錄，目的是及時記下所看所想所問的問題，如圖中隱含的知識點和圖中的疑難點等。這樣做，學生動眼、動手、動腦、動耳，多種感官的活動能及時加深對地圖的記憶，回顧時，地圖筆記能再現(xiàn)原來記在地圖上的大量信息，明確記憶重點、難點。

三、運用地圖教學有利于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力

地圖知識覆蓋面大，信息量豐富。而地理各體系之間、各區(qū)域之間、各要素之間存在著密切的聯(lián)系，這種邏輯性聯(lián)系在地圖上可充分加以連接和延續(xù)。因而以地圖來展示自然條件的特點并分析其對人類生產(chǎn)活動的影響，就可讓學生經(jīng)歷由淺入深、由表及里的邏輯思維過程，這種過程通過直觀具體的表象而進行，避免了抽象復雜、難以想象，從而讓學生對地理由感性認識逐漸過渡到理性認識。并能綜合分析和解決實際問題。如在圖上以上海為例，引導學生從位置、河流、地貌、農(nóng)業(yè)、交通、資源等方面分析上海布局鋼鐵工業(yè)的有利自然條件及經(jīng)濟因素，并觸類旁通聯(lián)想武鋼、攀鋼等布局的影響因素。

同樣，講黃土高原時候，可引導學生從地圖上分析黃土高原水土流失嚴重的原因。先讓學生找出黃土高原的位置：在秦嶺以北、太行山以西、遠離海洋，所以降水少，自然植被就很少，植被少就不能很好地涵養(yǎng)水源；再引導學生分析地形圖，它的地形破碎；再聯(lián)系上這里多暴雨和人為破壞，所以黃土高原水土流失嚴重。學生象這樣借助地圖邊學邊觀察邊理解，思維活躍，想象豐富，很容易對知識加以消化，并達到以研究方式去學習，以結論來鞏固或檢驗知識的目的。

四、運用地圖教學有利于教師總結和學生復習

地理中由各要素分布為主線聯(lián)系的分散知識點、復雜思維線路與地圖豐富的內(nèi)容達到了和諧統(tǒng)一。通過地圖不但能從整體來觀察各自然條件、經(jīng)濟因素、環(huán)境特點，還能將各要素及知識點以邏輯形式串聯(lián)起來，在頭腦中形成一個明晰的知識框架結構，從而對理論進行系統(tǒng)化鞏固。無疑，這是老師總結和學生復習的最佳途徑。如老師以一張中國地圖，對不同區(qū)域從自然條件、經(jīng)濟、歷史、人口因素等方面分析總結各地理特征、規(guī)律，也即是對中國地理作整體回顧。學生仿效此法，對中國、乃至各區(qū)域地理環(huán)境進行多角度多層次認識與復習。這樣，不僅教學相長得以體現(xiàn)，學生的綜合分析能力、靈活運用能力得以提高，而且對所學知識起了強有力的鞏固作用。在復習中國地形時，首先展示出中國地形圖，然后引導學生根據(jù)分層設色地形圖，總結出中國地勢特點，西高東低，呈三級階梯分布。接著就讓學生看圖分析，中國河流大至流向，思考這種流向在交通聯(lián)系上有什么意義，同時讓學生思考，這種地勢在氣候上有什么意義，引導學生認識到該地勢分布有利于東部海洋上的氣流深入，滋潤著大地，使我國自古以來就成為了富庶的農(nóng)業(yè)大國。在此基礎上，進一步引導學生思考總結出在階梯交界處河流落差大，蘊藏著豐富的水能資源的結論。通過這樣系統(tǒng)的邏輯推理和整體回顧，學生不但系統(tǒng)掌握了地形地勢知識，還學到了如何綜合分析，進行整體知識聯(lián)系和復習的技巧。

總之：地圖是地理環(huán)境要素的載體，是地理知識體系的空間再現(xiàn)。用好用活地圖，不僅能充分體現(xiàn)地理教學特點和風格，同時也是一種特有的教學手段。更是培養(yǎng)學生掌握讀圖技巧和空間思維、邏輯推理以及綜合分析、歸納總結、解決實際問題能力的根本途徑之一。