大慶市遠(yuǎn)望小學(xué) 杜 彥

在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文突出的問題是：空洞無物，千篇一律，說假話、空話，抄書、抄報。學(xué)生普遍怕寫作文，說“沒得寫”。因此，我覺得“寫什么？”是當(dāng)前我們作文教學(xué)中應(yīng)解決的主要矛盾。寫什么？生活的內(nèi)容是豐富多彩的，學(xué)生的感官也是齊備的，為什么仍說“沒得寫”？原因很清楚，學(xué)生缺乏眼看耳聽的方法，動腦勤思的習(xí)慣，衡量事物意義的標(biāo)準(zhǔn)。要解決這個問題，必須抓緊培養(yǎng)學(xué)生觀察分析事物的能力。

培養(yǎng)學(xué)生觀察分析事物的能力，首先要教育學(xué)生用正確的立場觀點，來看待日常生活中的人和事，這樣才能寫出有意義的內(nèi)容來。培養(yǎng)觀察分析事物的能力，要提供具體方法，讓學(xué)生認(rèn)真看、仔細(xì)聽、勤動腦、多實踐。在閱讀教學(xué)中，我教育學(xué)生學(xué)習(xí)課文作者觀察分析事物的方法。通過教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者是怎樣觀察分析生活、選擇寫作材料的。告訴學(xué)生，要像作者那樣認(rèn)真去觀察分析事物。學(xué)生學(xué)會了觀察事物的方法，就能指導(dǎo)自己的實踐。

小學(xué)生特別喜歡課外活動。這些“大課堂”的活動內(nèi)容寬泛，如不注意引導(dǎo)，學(xué)生往往是走馬觀花，所得無幾。在課外活動中，我注意引導(dǎo)學(xué)生抓住一件典型事例，仔細(xì)觀察分析，得到深刻印象。例如，學(xué)生認(rèn)為野餐活動中的燒火很容易，也沒多大意思。但實際情況并不是這樣：有的灶坑太小；有的一小捆柴全塞進去，幾乎把鍋頂翻；有的揭鍋蓋當(dāng)扇子……反正火就是點不著。然而與此同時，其他組的同學(xué)正在歡呼：“我們的火點燃了！”這時我引導(dǎo)討論，明確了燃燒和空氣的關(guān)系。后來學(xué)生在作文中寫道：“真正學(xué)會一樣本領(lǐng)，哪怕是像燒火這件小事，不認(rèn)真實踐也不行??！”

我注意指導(dǎo)學(xué)生去觀察比較，找出人或物的特點，避免“一般化”的毛病。要告訴學(xué)生，寫孩子的臉不能都是“圓圓的，像個熟透的蘋果”，寫老人不能都是“飽經(jīng)風(fēng)霜”。這就要求我們仔細(xì)觀察，認(rèn)真比較。要教育學(xué)生透過事物的表面現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)其本質(zhì)的東西。

多年實踐告訴我們，結(jié)合教學(xué)，有計劃地開展多種活動，不僅不會影響學(xué)生學(xué)習(xí)，反而激起了學(xué)生對生活的熱愛，充實了寫作內(nèi)容。在學(xué)習(xí)有關(guān)課文時，我們就開展相應(yīng)的活動，立即指導(dǎo)學(xué)生作文。由于寫作內(nèi)容熟悉，寫起來就不會感到有多大困難。在日常生活中，要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，關(guān)鍵在教師要做一個有心人。每當(dāng)我發(fā)現(xiàn)了有意義的事物線索，就布置提綱，要求學(xué)生實踐。只要發(fā)現(xiàn)可取的材料，就及時引導(dǎo)學(xué)生觀察分析。有一次學(xué)校組織學(xué)生打預(yù)防針，在護士給學(xué)生打針時候，不少學(xué)生怕痛。我抓住這個機會，讓他們互相看看，學(xué)生表情多種多樣：有緊張紅了臉的，有淚水在眼眶里滾動的，有臉上鎮(zhèn)靜手卻在發(fā)抖的……當(dāng)一個女生哭叫：“唉喲！不打了！我的媽啊……”時，全班哄堂大笑。后來，我就以《打針》為題，讓學(xué)生生動記敘當(dāng)時的情景，寫出了有意義的內(nèi)容。凡在日常生活和集體活動中觀察分析得到的材料，我都會告訴學(xué)生要及時記下，通過寫日記、筆記不斷積累，以解決“寫什么”的問題。

通過以上的教學(xué)實踐，學(xué)生作文說空話、假話的現(xiàn)象大大減少，改善了作文千篇一律的現(xiàn)象。更重要的是學(xué)生由怕寫作文，慢慢變?yōu)椴慌伦魑?，不少學(xué)生還愛上作文了。