王林

中小學(xué)課程改革以來(lái)，初中語(yǔ)文課題容量日趨加大，對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂閱讀的時(shí)間嚴(yán)重不足，對(duì)于抽象的、難以理解的知識(shí)思考的時(shí)間明顯不夠，學(xué)好語(yǔ)文的難度越來(lái)越大。隨著網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展，信息化教學(xué)手段在課堂教學(xué)中的作用日益凸顯。伴隨著課堂教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合，信息化教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)日漸突出。焦作市第九中學(xué)語(yǔ)文教研組歷時(shí)2年，通過(guò)認(rèn)真分析研究，在初中語(yǔ)文教學(xué)工作中集思廣益，通過(guò)錄制微課，利用微課教學(xué)，收到了良好的教學(xué)效果。微課，以其形式靈活，專題專講，圖文并茂等諸多優(yōu)點(diǎn)越來(lái)越受到廣大師生的喜愛(ài)。可以說(shuō)，微課在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的作用不可或缺。

一、利用微課可以直觀地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，利用微課可以直觀的呈現(xiàn)文章的時(shí)代背景，拉近作者與學(xué)生之間的時(shí)間距離和空間距離，有助于深入展開(kāi)課文內(nèi)容，讓學(xué)生更容易融入文章，從而達(dá)到自然順從文意，緊隨作者思路，和作者產(chǎn)生共鳴。

例如：人教版八年級(jí)語(yǔ)文《與朱元思書(shū)》一文的作者吳均，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)并不熟悉，因此更不理解本文的寫(xiě)作背景，給學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)帶來(lái)一定的難度。

教師在課堂上利用微課（5分鐘）的直觀展示，很輕松的解決了這一難題。

1.呈現(xiàn)1分鐘微視頻，展現(xiàn)魏晉南北朝時(shí)期社會(huì)的動(dòng)蕩以及百姓的疾苦，抓住學(xué)生的思緒，引起共鳴。

2.幻燈片展示作者吳均的圖片，并配讀吳均的生平簡(jiǎn)介，及創(chuàng)作佳品。

吳均（469—520），南朝梁文學(xué)家、史學(xué)家，字叔庠，吳興故鄣（今浙江安吉）人。他文章工于寫(xiě)景，尤以小品書(shū)札見(jiàn)稱。文辭清拔有古氣，人稱“吳均體”，亦能詩(shī)。

使學(xué)生體會(huì)到才華橫溢的作者生于亂世。

3.展示作者創(chuàng)作本文的時(shí)代背景：

魏晉南北朝時(shí)，政治黑暗，社會(huì)動(dòng)亂。因而，不少知識(shí)分子寄情山水來(lái)排解心中的苦悶。《與朱元思書(shū)》是吳均寫(xiě)給他的朋友朱元思信中的一段話，寫(xiě)的是浙江境內(nèi)富春江的秋景；原信中應(yīng)當(dāng)另有所述，但已散軼，亦無(wú)其他資料可考，只留下這看似興之所至而寫(xiě)下的一段文字。雖然只是片段，但這段文字無(wú)論從內(nèi)容還是結(jié)構(gòu)上看，都有相對(duì)的完整性，是一篇優(yōu)秀的山水小品文。

5分鐘的微課帶領(lǐng)學(xué)生不僅充分認(rèn)識(shí)了作者吳均其人，更進(jìn)一步了解了吳均的思想和才華，達(dá)到了拋磚引玉的奇效。

二、使用微課可以使教師的講解更加生動(dòng)、形象

初中語(yǔ)文課堂使用微課可以使教師的講解更加生動(dòng)、形象，成分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。尤其是在講授人物、情感方面的文章中，微課的作用更加突出。不僅可以讓學(xué)生揣摩動(dòng)詞的精妙，把握人物形象，而且有助于學(xué)生品味語(yǔ)言，感悟人間情深，從而升華中心思想。

例如：人教版八年級(jí)語(yǔ)文《背影》一文，“車(chē)站送別”買(mǎi)橘子時(shí)父親一連串的動(dòng)詞彰顯了父愛(ài)，貫穿全文始終的父子深情感動(dòng)了無(wú)數(shù)人。

課堂上，教師利用微課可以更好的渲染場(chǎng)景，抓住讀者內(nèi)心最軟弱的部分。

1.微課展示“父親過(guò)月臺(tái)為我買(mǎi)橘子的動(dòng)畫(huà)”場(chǎng)面。

2.呈現(xiàn)文章片段以及相關(guān)問(wèn)題，體會(huì)動(dòng)詞的精妙。

“我看見(jiàn)他戴著黑布小帽……慢慢探身下去，尚不大難?？墒撬┻^(guò)鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子”中：①加點(diǎn)的詞都是什么詞性的詞？運(yùn)用了什么描寫(xiě)？有何作用？②為何用“攀”不用“抓”？③用“縮”字有什么好處？④“傾”字妙在哪里？

①動(dòng)詞。動(dòng)作描寫(xiě)。強(qiáng)調(diào)了父親買(mǎi)橘子的艱難，表現(xiàn)了父親深沉的愛(ài)子之情。②因?yàn)闊o(wú)物可“抓”，只能用手按住，然后用力支撐身體向上“攀”，這需要力量，而一個(gè)上了年紀(jì)的父親，這一“攀”字多么令人揪心?。、邸翱s”字說(shuō)明無(wú)處可蹬，腳是懸空的，這樣全身的力量全在手上了，如果手掌支撐不住，那就有摔下去的危險(xiǎn)，這時(shí)的兒子心情該多么緊張啊?、堋皟A”字用得十分巧妙。父親的身體微胖，自然不像小伙子那樣靈便，這個(gè)“傾”字表明父親要爬上月臺(tái)雖然十分艱難，但又十分努力的樣子。這是一個(gè)艱難努力的背影。

師生通過(guò)共同剖析、體會(huì)動(dòng)詞的精妙，在贊嘆作者用詞精準(zhǔn)的同時(shí)，也被文中那濃濃的父子深情所感動(dòng)。

三、初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中利用微課，可以烘托環(huán)境描寫(xiě)，指導(dǎo)學(xué)生高效朗讀，激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)熱情，活躍課堂教學(xué)氛圍，有利于打造高效課堂。

例如人教版八年級(jí)語(yǔ)文《安塞腰鼓》一課中安塞腰鼓場(chǎng)面宏大，動(dòng)作奔放，節(jié)奏鏗鏘，人鼓合一，氣勢(shì)磅礴，是陜北高原特有的地域文化，也是陜北人精神風(fēng)貌的象征。同時(shí)，安塞腰鼓也是黃土高原的產(chǎn)物，其粗獷、雄渾的風(fēng)格與當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境、地理風(fēng)貌、民風(fēng)民情渾然一體 。

要想讓學(xué)生體會(huì)到這種力量，準(zhǔn)確的朗讀就會(huì)顯得尤為重要，這時(shí)微課的引領(lǐng)示范和講解可以達(dá)到事半功倍的效果。

1.微課圖片展示本文朗讀指導(dǎo)：

（1-4）段沉穩(wěn)期待，中速不乏力量；

（5—27）段語(yǔ)速較快，語(yǔ)調(diào)高昂激越，表現(xiàn)腰鼓表演的歡快、火爆、熱烈的特點(diǎn)；

（28—30）段讀出悠遠(yuǎn)寂靜若有所思的情緒，稍慢。

2.微課伴隨安塞腰鼓的段視頻進(jìn)程播放朗讀聲頻，讓學(xué)生靜心體會(huì)，感受安塞腰鼓的震撼。

3.在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自讀，小組互讀，在讀中感悟，在讀中感動(dòng)，使課堂教學(xué)充滿活力。

總之，微課縮短了課程的長(zhǎng)度，濃縮了課程的精華，方向性準(zhǔn)確，知識(shí)容量大，既可以讓學(xué)生集中注意力，提高學(xué)習(xí)效率高，又可以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生自信心。最重要的是微課尊重了學(xué)生的“個(gè)性化差異”特點(diǎn)。打破大班額集中時(shí)間、集中地點(diǎn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生可以根據(jù)自己對(duì)知識(shí)的掌握情況，打破時(shí)間與空間的限制，利用課余時(shí)間隨時(shí)隨地觀看微視頻，還可以多次重復(fù)觀看學(xué)習(xí)，查漏補(bǔ)缺提高學(xué)習(xí)成績(jī)。我們相信，微課必將對(duì)初中語(yǔ)文課教學(xué)成績(jī)的提升起到顯著的推動(dòng)作用。