◎ 林少媚 廣東仲元中學(xué)

美國(guó)心理學(xué)家J.R安德森認(rèn)為：知識(shí)傳送入大腦以后將以不同的方式進(jìn)行分類和儲(chǔ)存，因此把知識(shí)分為陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)，其中陳述性知識(shí)是指那些有提取線索并能用具體語(yǔ)言進(jìn)行陳述的知識(shí)，是描繪“是什么”的知識(shí)；程序性知識(shí)則不具有具體有意識(shí)的提取線索，但可通過(guò)一定的條件間接推測(cè)出來(lái)的知識(shí)，是解決“如何做”的知識(shí)。該理論為教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)對(duì)教材中的知識(shí)進(jìn)行分類整合提供了重要的心理學(xué)依據(jù)，使教學(xué)有效性建立在科學(xué)性的基礎(chǔ)之上。本文就基于安德森的知識(shí)分類理論談如何進(jìn)行高中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體，指出學(xué)習(xí)的思維路徑和方法，以導(dǎo)促學(xué)。

一、基于知識(shí)分類理論的歷史學(xué)科知識(shí)分類

安德森的陳述性知識(shí)所指的就是事實(shí)性知識(shí)，即能直接表述的人類經(jīng)驗(yàn)。歷史學(xué)科所承載的是人類文明發(fā)展過(guò)程中的人和事，中學(xué)歷史課程中大量的知識(shí)就是安德森分類理論中的“陳述性知識(shí)”，大體可以分為兩類：一是事實(shí)性知識(shí)，如歷史人物、歷史事件，它有明確的起訖時(shí)間、地點(diǎn)、人物、經(jīng)過(guò)等，比如：一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，一次重要會(huì)議等；二是有組織的整體知識(shí)，如歷史現(xiàn)象、歷史概念，它由相互關(guān)聯(lián)的事實(shí)構(gòu)成知識(shí)體系，強(qiáng)調(diào)其組織性和整體性，是歷史上較廣泛地域、較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)發(fā)生的，帶有普遍性、共同性的社會(huì)現(xiàn)象，比如：文藝復(fù)興、宗教改革、啟蒙運(yùn)動(dòng)、工業(yè)革命之類。

二、基于知識(shí)分類理論的歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

根據(jù)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)要滿足一定條件才能實(shí)現(xiàn)信息的傳遞并生成，如學(xué)習(xí)者的預(yù)期、激活原有知識(shí)、調(diào)動(dòng)元認(rèn)知能力有意識(shí)地控制學(xué)習(xí)和記憶過(guò)程等。歷史學(xué)科大多是事實(shí)性知識(shí)和有組織的整體知識(shí)，也就是安德森所指的“陳述性知識(shí)”，因此，高中歷史學(xué)科大部分知識(shí)的學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是關(guān)于事實(shí)性知識(shí)和構(gòu)成該整體知識(shí)的概念、命題及其關(guān)系的學(xué)習(xí)。這些知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程可以分為三個(gè)階段：第一階段為新知識(shí)的習(xí)得階段，其中最重要的過(guò)程是理解；第二階段為知識(shí)的鞏固階段，通過(guò)適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)（包括復(fù)述、精加工等），新知識(shí)得到鞏固，命題網(wǎng)絡(luò)得以重建或改組；第三階段為知識(shí)的提取和應(yīng)用階段，陳述性知識(shí)被提取，用來(lái)回答“是什么”或“為什么”之類的問(wèn)題。因此，基于“知識(shí)分類理論”的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)流程如下表。

三、高中歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)案例

課題：人教版必修一第7課《英國(guó)君主立憲制的建立》

1.分析學(xué)習(xí)內(nèi)容

《英國(guó)君主立憲制的建立》是第三單元《近代西方資本主義政治制度的確立與發(fā)展》的第1課，主要講述了17世紀(jì)中后期，英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)通過(guò)革命確立君主立憲制，是對(duì)封建時(shí)代君權(quán)神授的否定，議會(huì)、政府、法院分別行使立法權(quán)、行政權(quán)和司法權(quán)。這種分權(quán)和制衡的原則學(xué)生在第一單元中國(guó)古代的政治制度和第二單元雅典的民主政治中已經(jīng)有所接觸和理解，為本課的學(xué)習(xí)奠定很好的基礎(chǔ)。課文以君主立憲制建立為核心，分別陳述了制度建立的前提保證：資產(chǎn)階級(jí)革命成功并掌握政權(quán)；制度的建立：頒布《權(quán)利法案》，以限制王權(quán)以維護(hù)革命成果；制度的完善和發(fā)展：責(zé)任內(nèi)閣制度建立和1832年議會(huì)改革。由此可見(jiàn)，本課內(nèi)容是大量事實(shí)性知識(shí)組成的有組織的整體知識(shí)，在安德森教學(xué)的知識(shí)分類中屬于陳述性知識(shí)，所以在編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)可以根據(jù)學(xué)生原有知識(shí)基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)條件，激活學(xué)生原有知識(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的有效學(xué)習(xí)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)要求。

習(xí)得新知識(shí) 運(yùn)用知識(shí)分類理論，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的方法和路徑，根據(jù)知識(shí)類型習(xí)得的條件設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。鞏固新知識(shí) 闡明新舊知識(shí)的各種關(guān)系，促進(jìn)新知識(shí)的理解，幫助學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)重建與改組。應(yīng)用新知識(shí) 對(duì)照教學(xué)目標(biāo)設(shè)置檢測(cè)題，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。序號(hào) 教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)意圖1 分析學(xué)習(xí)內(nèi)容 弄清楚知識(shí)類型和學(xué)習(xí)的內(nèi)外部條件,為安排相應(yīng)的學(xué)習(xí)外部條件提供科學(xué)依據(jù)。2 設(shè)置導(dǎo)學(xué)目標(biāo) 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置導(dǎo)學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)陳述注意外顯行為動(dòng)詞與內(nèi)部心理過(guò)程相結(jié)合，導(dǎo)學(xué)目標(biāo)要具體可操作。3 分析學(xué)習(xí)任務(wù) 運(yùn)用學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論,將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化為具體的學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)習(xí)任務(wù)的明確可操作，讓學(xué)生清楚：“要到哪里去”。4 設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程

2.設(shè)置導(dǎo)學(xué)目標(biāo)

導(dǎo)學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，是對(duì)教學(xué)活動(dòng)結(jié)果生成的主觀愿望。導(dǎo)學(xué)目標(biāo)功能主要有導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教、導(dǎo)測(cè)評(píng)。導(dǎo)學(xué)：即指導(dǎo)學(xué)生如何去學(xué)習(xí)；明確告訴學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)應(yīng)該學(xué)會(huì)做什么；導(dǎo)教：即指導(dǎo)教師如何選擇教學(xué)材料和策略；目標(biāo)陳述中應(yīng)蘊(yùn)含要教會(huì)學(xué)生的知識(shí)、技能、認(rèn)知策略是什么；導(dǎo)測(cè)評(píng)：即指導(dǎo)教師如何編制測(cè)驗(yàn)。有效的目標(biāo)陳述應(yīng)該讓教師和學(xué)生知道“去哪里”和“怎樣去”，也就是解決好方向和路徑問(wèn)題，因此，導(dǎo)學(xué)目標(biāo)的陳述要以學(xué)生為主體，從學(xué)生的角度出發(fā)進(jìn)行陳述；目標(biāo)的陳述用詞盡可能用心理學(xué)界定的（或本學(xué)科約定）且描寫(xiě)的行為是可以觀察的、外顯的行為動(dòng)詞，力求明確具體。本單元的導(dǎo)學(xué)目標(biāo)有2個(gè)：1．根據(jù)教材內(nèi)容歸納英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命爆發(fā)的背景。2.閱讀課文，歸納英國(guó)君主立憲制度的建立和發(fā)展過(guò)程，特點(diǎn)和影響。

3.分析學(xué)習(xí)任務(wù)

確定導(dǎo)學(xué)目標(biāo)后，要進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)分析，以明確學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，包括已經(jīng)掌握的知識(shí)和能力，學(xué)習(xí)過(guò)程各階段需要掌握的知識(shí)和技能要求，以及最終的學(xué)習(xí)“目的地”。這些中介的知識(shí)和技能構(gòu)成該教學(xué)內(nèi)容的整體知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和基本能力，有了準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)任務(wù)分析，那么，教學(xué)步驟、方法就自然明確了。

4.設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程

根據(jù)知識(shí)分類和陳述性知識(shí)習(xí)得的過(guò)程和條件，學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)采用填表整理、分析典型例題、畫(huà)思維導(dǎo)圖等方式呈現(xiàn)。學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)意圖是：根據(jù)所學(xué)回答問(wèn)題，以回顧中國(guó)古代政治制度和雅典民主制度中的分權(quán)與制衡的政策、措施等，主要完成學(xué)習(xí)任務(wù)一。運(yùn)用課文的文字材料，圖片資料和一些課外文體資料，對(duì)英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命爆發(fā)的背景、君主立憲制建立和發(fā)展過(guò)程及特點(diǎn)和影響進(jìn)行分析歸納，完成任務(wù)二和三。畫(huà)思維導(dǎo)圖主要是對(duì)整個(gè)英國(guó)君主立憲制度相關(guān)知識(shí)建構(gòu)成一個(gè)整體知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，完成任務(wù)四。最后通過(guò)典型例題檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用與提取。任務(wù)的逐一完成最終促進(jìn)2個(gè)導(dǎo)學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。材料選擇主要以課本為主，涉及其他版本的教材，以綜合題形式出現(xiàn)，幫助學(xué)生建構(gòu)整體思路。在教學(xué)策略選擇上，以學(xué)生為主體，教師導(dǎo)學(xué)，學(xué)生自主學(xué)，合作學(xué)，共同解決問(wèn)題。在解決問(wèn)題過(guò)程中暴露出的學(xué)生思維的障礙，教師需予以幫助。

一告知目標(biāo)1.根據(jù)教材內(nèi)容歸納英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命爆發(fā)的背景。2.閱讀課文，歸納英國(guó)君主立憲制度的建立和發(fā)展過(guò)程，特點(diǎn)和影響。二回憶原有知識(shí)根據(jù)“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”原則，告知學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生根據(jù)目標(biāo)指導(dǎo)和監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)，最后通過(guò)目標(biāo)的導(dǎo)測(cè)評(píng)功能，讓學(xué)生利用強(qiáng)化訓(xùn)練檢測(cè)自己的學(xué)習(xí)效果（目標(biāo)達(dá)成情況）?；貞浰鶎W(xué)內(nèi)容，回答問(wèn)題：1、中國(guó)古代政治制度在權(quán)力的分散和互相制衡方面屢次創(chuàng)新，以唐宋為例，敘述政府權(quán)力結(jié)構(gòu)是如何解決制衡問(wèn)題的？2.雅典民主政治在分權(quán)和制衡方面，是怎么樣為近代西方政治制度奠定最初基礎(chǔ)的？三呈現(xiàn)精心組織的核心問(wèn)題新知識(shí)學(xué)習(xí)是建立在原有知識(shí)基礎(chǔ)之上，通過(guò)問(wèn)題激活原有知識(shí)，在原有知識(shí)作指導(dǎo)下，使新知識(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件得到充分滿足。1.閱讀課文35頁(yè)，歸納英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命爆發(fā)的背景。2.閱讀課文36-37頁(yè)，整理出英國(guó)君主立憲制發(fā)展歷程。確立發(fā)展 行政權(quán)轉(zhuǎn)移內(nèi)閣，國(guó)王“統(tǒng)而不治”。完善 民主范圍擴(kuò)大，工業(yè)資產(chǎn)階級(jí)在議會(huì)中作用加強(qiáng)。3.閱讀課文39頁(yè)的歷史縱橫，歸納英國(guó)君主立憲制的特點(diǎn)。4.閱讀材料，結(jié)合所學(xué)知識(shí)歸納英國(guó)君主立憲制的影響。材料一 英國(guó)人最早發(fā)明君主立憲政治制，它既可有效地治理人群，又可對(duì)統(tǒng)治集團(tuán)加以制約，對(duì)政府權(quán)力加以限制。材料二 工業(yè)革命為什么首先在英國(guó)發(fā)生？其根本因素是：“光榮革命后英國(guó)建立了一個(gè)合適的政治制度”?！X(qián)乘旦《英國(guó)式道路》材料三 成百的國(guó)家，無(wú)論是新國(guó)家還是老國(guó)家，都選擇了英格蘭的議會(huì)制。 ——美國(guó)史學(xué)家柯麥芝四整理知識(shí)結(jié)構(gòu)緊扣教材，適當(dāng)補(bǔ)充課外材料，以問(wèn)題導(dǎo)入形式讓學(xué)生自主完成新知識(shí)的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中教師及時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥。根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，畫(huà)一張關(guān)于英國(guó)君主立憲制的思維導(dǎo)圖。五 訓(xùn)練促進(jìn)遷移畫(huà)思維導(dǎo)圖主要目的是讓學(xué)生理清知識(shí)的各種關(guān)系，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化和理解，促進(jìn)認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的重組。學(xué)習(xí)的目標(biāo)之一就是使知識(shí)系統(tǒng)化，幫助學(xué)生形成完備的知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是獲得專題知識(shí)結(jié)構(gòu)圖式，因此，知識(shí)結(jié)構(gòu)整理非常重要，通過(guò)這一設(shè)計(jì)來(lái)不斷完善學(xué)生頭腦里的歷史學(xué)科有組織的整體知識(shí)體系。17-18世紀(jì)英國(guó)基于歷史和現(xiàn)實(shí)建立起新的政治制度。閱讀下列材料，回答問(wèn)題。材料一 光榮革命是歷史轉(zhuǎn)折點(diǎn)，表面上似乎一切都沒(méi)變，只換國(guó)王，……但實(shí)質(zhì)上國(guó)王是由議會(huì)創(chuàng)造出來(lái)的……。這就解決近百年困擾英國(guó)的主權(quán)問(wèn)題了：既然議會(huì)創(chuàng)造了國(guó)王，主權(quán)當(dāng)然在議會(huì)。 ——據(jù)錢(qián)乘旦《英國(guó)通史》材料二：《權(quán)利法案》規(guī)定每三年必須召開(kāi)一次，每屆議會(huì)任期不得超過(guò)三年……英國(guó)的王權(quán)還從來(lái)沒(méi)有被套上這么多的“緊箍咒”，其神圣的光環(huán)已蕩然無(wú)存。至此，國(guó)王的專權(quán)在英國(guó)已無(wú)可能。 ——馬克垚《世界文明史》（1）根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)，為什么說(shuō)“光榮革命是英國(guó)歷史的轉(zhuǎn)折點(diǎn)”。（2）根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)，《權(quán)利法案》使英國(guó)的王權(quán)發(fā)生什么變化？18世紀(jì)中葉，英國(guó)王權(quán)是如何被進(jìn)一步架空的？綜合訓(xùn)練目的是為學(xué)生提供技能運(yùn)用的情境，促進(jìn)遷移，幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)還讓學(xué)生通過(guò)訓(xùn)練對(duì)照目標(biāo)來(lái)檢測(cè)學(xué)習(xí)結(jié)果，使目標(biāo)的導(dǎo)測(cè)評(píng)功能得到充分發(fā)揮。

綜上所述，弄清知識(shí)所屬類型，根據(jù)不同類型知識(shí)習(xí)得的條件創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律的學(xué)習(xí)過(guò)程和情景，能夠幫助學(xué)生在能力范圍內(nèi)自主生成新的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)的效率，最終實(shí)現(xiàn)大面積提升教學(xué)質(zhì)量的目的。