馮春芳

隨著教學(xué)改革的不斷深入，傳統(tǒng)教學(xué)方式也做了較多的改進(jìn)，整合式教學(xué)方法漸漸的被應(yīng)用在課堂教學(xué)中。高中語(yǔ)文教學(xué)是高中課程主要科目之一，與以往傳統(tǒng)教學(xué)方式不同，整合式教學(xué)方法可有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，同時(shí)提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。因此，筆者對(duì)高中語(yǔ)文實(shí)施“整合式”教學(xué)的策略進(jìn)行了初步的分析，并從課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及理論和實(shí)踐教學(xué)四個(gè)方面展開探究。

一、教學(xué)目標(biāo)的整合

無(wú)論是哪一個(gè)科目的教學(xué)，要想讓學(xué)生獲得有效的課堂知識(shí)，要求教師要有明確的教學(xué)目標(biāo)，才能達(dá)到事倍功半的效果。語(yǔ)文教師要從課文整體進(jìn)行考慮，縱觀課文教學(xué)目標(biāo)，精確把握課程性質(zhì)及特點(diǎn)，將課文大綱擬出，有效整合語(yǔ)文課程教學(xué)目標(biāo)。例如，《沁園春·長(zhǎng)沙》，要求教師客觀的看待詞的內(nèi)容，抓住課文重點(diǎn)和難點(diǎn)，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)方案，引導(dǎo)學(xué)生了解教學(xué)目標(biāo)，包括了解作者在封建帝國(guó)主義統(tǒng)治的環(huán)境下仍看到宇宙中的萬(wàn)物都在秋天里生氣勃勃地自由舒展、蓬勃生長(zhǎng)。從而表達(dá)出作者的激情壯志，遠(yuǎn)大理想和抱負(fù)的情感。如“萬(wàn)”字寫出了山之多，讓學(xué)生深切感受我國(guó)大好河山，感受先輩革命壯志的情懷。通過整合教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生清晰的看到本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，從詞中感受到要珍惜當(dāng)下的一切，同時(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)生活和學(xué)習(xí)的熱情，一步步實(shí)現(xiàn)自己的遠(yuǎn)大理想。

二、教學(xué)內(nèi)容的整合

編入語(yǔ)文課本中的每一篇文章、詩(shī)詞等，均是富有深度思想的文學(xué)作品。語(yǔ)文教師在教學(xué)過程中，要注重結(jié)合各方因素，給予文章做綜合性評(píng)價(jià)，主動(dòng)了解高中生當(dāng)下感興趣的事物，清楚掌握學(xué)生心理及對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的感受，這樣才能更好的對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，豐富教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中，主動(dòng)學(xué)習(xí)課堂知識(shí)。如《雨巷》一詩(shī)學(xué)習(xí)中，教師要從不同的角度分析課文內(nèi)容，可選取同類詩(shī)作比較分析，《雨巷》課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌創(chuàng)造的朦朧迷離、低回動(dòng)人的意境。其中《雨巷》中提到“雨”，那教師可以從“雨”開始拋出問題，可提問學(xué)生例如：“什么季節(jié)雨最多？或喜歡哪一個(gè)季節(jié)的雨？”等等問題，從而得到課堂知識(shí)延伸。雨總會(huì)給人帶來(lái)一點(diǎn)點(diǎn)哀傷和憂郁的情緒，而戴望舒詩(shī)中就帶有這樣無(wú)可名狀的、絲絲的哀傷之情。接著還可從詩(shī)人背景角度分析，詩(shī)人戴望舒生于杭州，杭州素有“人間天堂”的美譽(yù)，詩(shī)人從小在風(fēng)景如畫的杭州里耳濡目染；另外，詩(shī)人生于3月5日，從星座上看屬于雙魚座，該星座特點(diǎn)：多情、浪漫、愛幻想、逃避現(xiàn)實(shí)、優(yōu)柔寡斷等，而從詩(shī)人的詩(shī)歌中很明顯的體現(xiàn)了以上特點(diǎn)；還可以從詩(shī)歌中那一句：“丁香一樣的姑娘”作為切入點(diǎn)剖析整首詩(shī)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己對(duì)現(xiàn)實(shí)中丁香花的感受。將《雨巷》從不同角度整合教學(xué)內(nèi)容，其目的都是為了讓學(xué)生感受詩(shī)中的唯美、婉約又有點(diǎn)哀傷的情感，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

三、教學(xué)方法的整合

高效而有質(zhì)量的教學(xué)離不開教學(xué)方法，由此可見，整合教學(xué)方式對(duì)提高語(yǔ)文教學(xué)效率至關(guān)重要。要求語(yǔ)文教師根據(jù)課文實(shí)際內(nèi)容，選擇適合的教學(xué)方法，并對(duì)其開展科學(xué)的整合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性，增加其對(duì)語(yǔ)文的熱愛。例如學(xué)習(xí)《再別康橋》一文中，詩(shī)人為離別創(chuàng)造了一種特殊的氣氛，只著色繪景而不摹聲，以”輕輕”“悄悄”“沉默”造成一種寂然無(wú)聲的寂靜環(huán)境，排除了離別中因“傷別”而產(chǎn)生的沉重感，增加了飄逸的成分。再如學(xué)習(xí)《荷塘月色》一文中通過對(duì)冷清的月夜下荷塘景色的描寫，流露出作者想尋找安寧但又不可得，幻想超脫現(xiàn)實(shí)但又無(wú)法超脫的復(fù)雜心情，這正是那個(gè)黑暗的時(shí)代在作者心靈上的折射。教師可以運(yùn)用多媒體教學(xué)法開展教學(xué)，為學(xué)生播放關(guān)于劍橋里的康橋、清華園中的荷塘及影視劇片段等，通過短視頻帶學(xué)生穿越到過去，感受當(dāng)時(shí)詩(shī)人的情懷，體會(huì)詩(shī)人當(dāng)時(shí)的真情實(shí)感。學(xué)生觀看微視頻后，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生提出相關(guān)問題，穿插問題導(dǎo)入教學(xué)法，在課堂上討論相關(guān)問題。進(jìn)而語(yǔ)文教師可將話題延伸至文中，讓學(xué)生體會(huì)其深意，鼓勵(lì)學(xué)生多學(xué)習(xí)，使得學(xué)生潛移默化的接受新知識(shí)。

四、理論和實(shí)踐的整合

理論和實(shí)踐分離不開，教師要注意將二者結(jié)合，將理論知識(shí)掌握的同時(shí)，通過實(shí)踐鞏固知識(shí)點(diǎn)也是一種有效的學(xué)習(xí)方式，條件允許情況下，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參與課外活動(dòng)，如春游等，要求學(xué)生寫一篇字?jǐn)?shù)不限的感受類文章，讓學(xué)生懂得如何運(yùn)用文中對(duì)景物的描繪手法，增強(qiáng)其對(duì)詞匯、詞句等運(yùn)用技巧，最終促使學(xué)生在語(yǔ)文寫作及對(duì)事物的感受力方面上升一個(gè)層面，從而提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和教師教學(xué)的質(zhì)量。

總而言之，可從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及理論和實(shí)踐相結(jié)合四個(gè)方面對(duì)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行整合，開展“整合式”教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。