江彌青

學(xué)生作文水平的高低是衡量學(xué)生語文綜合水平高低的重要尺度，同時(shí)也體現(xiàn)出了學(xué)生應(yīng)用語文知識的能力。然而由于教學(xué)時(shí)間少，訓(xùn)練不到位，致使作文教學(xué)的有效性大打折扣。本文根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出了一些提高作文教學(xué)有效性的教學(xué)策略，以期對初中作文教學(xué)有所幫助。

一、初中作文課堂教學(xué)中存在的問題

1.對作文教學(xué)重視不夠

在初中作文教學(xué)中，相當(dāng)多的語文老師對作文教學(xué)基本上是隨心隨意，講到那里算那里，根本沒有一定的教學(xué)計(jì)劃，可以說他們上作文課就是為了應(yīng)付。探究其中的原因可以發(fā)現(xiàn)，中考語文成績拉開的距離比較小，只要老師講過的課文，學(xué)生在考試中基本都能做對，這既體現(xiàn)了語文老師的水平，也提高了學(xué)生的語文成績，那么語文老師就會讓學(xué)生多學(xué)習(xí)課文知識；學(xué)生了有了一定的語文基礎(chǔ)，無論中考作文出什么樣的題目，學(xué)生都能寫出幾個(gè)句子，這樣學(xué)生多少就可以拿點(diǎn)分?jǐn)?shù)。在這樣的觀念指導(dǎo)下，教師教作文時(shí)就不愿意投入更多的精力和時(shí)間，學(xué)生也就不愿意付出更多的精力去學(xué)習(xí)作文的寫作方法和技巧。對作文教學(xué)不重視的另外的原因是，“冰凍三尺，非一日之寒”，作文課堂教學(xué)的效果在較短的時(shí)間內(nèi)不能取得很好的效果，不能使學(xué)生的作文寫作水平得到有效的提高；作文屬于主觀性試題，中考作文閱卷時(shí)，作文評分的隨意性較強(qiáng)，就是相同寫作水平的作文，經(jīng)過不同閱卷老師的評分后，所得的分?jǐn)?shù)也是不相同的，甚至得分的差距還很大，這在一定程度上對作文教學(xué)是不公平的，增加了作文教學(xué)的風(fēng)險(xiǎn)性，打擊了老師作文教學(xué)的積極性。

2.作文教學(xué)的系統(tǒng)性不強(qiáng)

初中作文教學(xué)沒有固定的教材可供使用，有的老師甚至沒有制定科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)，更談不上使用一定的教學(xué)策略或教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)了。很多語文老師在作文教學(xué)中，都是根據(jù)自我的作文考試經(jīng)驗(yàn)開展作文教學(xué)的。無論是在正常的課堂授課環(huán)節(jié)，還是在語文知識的專題講練環(huán)節(jié)，還是在語文教材的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，或是在其他教學(xué)環(huán)節(jié)，作文教學(xué)都處在從屬地位，即是作文教學(xué)不遵循學(xué)生的寫作認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行，而是到那個(gè)環(huán)節(jié)了遇到了什么樣的體裁，就隨機(jī)給學(xué)生講講，讓學(xué)生隨意練練，或者是某堂課的時(shí)間還沒有用完，就臨時(shí)想個(gè)題目讓學(xué)生練練，以消磨多余的課堂時(shí)間。這樣?xùn)|拼西湊起來的教學(xué)模式，沒有系統(tǒng)性可言的教學(xué)方法，嚴(yán)重?fù)p害了學(xué)生寫作的積極性，打擊了學(xué)生對寫作的興趣，作文教學(xué)的有效性無從談起。

二、提高作文教學(xué)有效性的策略

1.培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币肱囵B(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，就要采用各種措施提高學(xué)生對作文的興趣，激發(fā)他們對作文寫作的創(chuàng)作激情。作為語文老師就要想法設(shè)法讓學(xué)生對作文感興趣，要能消除學(xué)生寫作文時(shí)產(chǎn)生的畏難情緒，積極從“要我寫”轉(zhuǎn)變到“我要寫”。實(shí)現(xiàn)這個(gè)轉(zhuǎn)變的前提是，語文老師要能了解學(xué)生寫作時(shí)的心理特征、作文基礎(chǔ)、寫作技巧、思想狀況等，以有效地給學(xué)生講授作文的寫作方法和寫作技巧。想讓學(xué)生對作文的寫作感興趣，給學(xué)生一個(gè)產(chǎn)生好奇心的作文題目也是必須的。學(xué)生感興趣的作文題目就好像鮮花吸引蜜蜂那樣吸引學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情。但是，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐中有很多語文老師，不重視對學(xué)生寫作題目的選取和設(shè)計(jì)，往往是信手拈來，題目陳舊不堪，導(dǎo)致學(xué)生看了題目后沒有絲毫的寫作熱情與激情。例如，在七年級時(shí)，學(xué)生處在童年和青少年的過渡期，題目的命制要符合這個(gè)時(shí)期學(xué)生的生理和心理特征。比如可以命制一些學(xué)生感興趣的題目：《我上初中一年級了》《童年的夢想》等；對于八年級的學(xué)生就要命制一些有一定思想深度的題目：《我成為團(tuán)員了》《夢中奇遇》《首次嘗到苦頭》等；九年級的學(xué)生思考問題時(shí)會更加的深入，命題要有深刻性和思想性，可命制這樣的題目：《成功真的很難嗎》《距離遠(yuǎn)了，心近了》等。學(xué)生對寫作產(chǎn)生了興趣，寫出的文章就會透漏出真情實(shí)感，作文的質(zhì)量自然而然就會提高。

2.指導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材

初中生寫作時(shí)會出現(xiàn)兩種情況，有的學(xué)生寫作時(shí)信手拈來，詞語運(yùn)用精妙，名人軼事好比潺潺流水譚流不盡，究其原因可發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生的寫作素材儲備的非常豐沛；與之相對的另外的情況卻是“巧婦難為無米之炊”，寫作時(shí)無從下手，詞語運(yùn)用匱乏，詞不達(dá)意，這正是寫作素材積累匱乏的真正表現(xiàn)。

（1）博覽群書，汲取素材

初中學(xué)生的語文功底是非常薄弱的，而且積累的作文素材也十分有限。探究其原因可以發(fā)現(xiàn)他們所閱讀的書是非常少的，學(xué)生的閱讀量不夠，就不能積累寫作時(shí)所需要的寫作素材。因此，在實(shí)際的語文教學(xué)中，要多指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)的課外書目，以擴(kuò)大他們的知識面，拓展他們的視野，為他們積累更多的寫作素材奠定基礎(chǔ)。不但要讓學(xué)生閱讀教材中所推薦的課外書目，還要給學(xué)生訂閱一些寫作方面的雜志、報(bào)紙等，鼓勵(lì)學(xué)生泛讀和精讀相結(jié)合，從而逐步提高他們的閱讀興趣，積累一定的寫作素材，掌握寫作的方法和技巧。

（2）勤于摘記，積累素材

好腦筋不如爛筆頭，在閱讀課外讀物或?qū)W習(xí)教材時(shí)，對于看到的精美詞語、句子，或是與作者產(chǎn)生了共鳴的地方，或是讀到的句子觸動了自我的情懷等，都可以把這些句子摘錄下來，經(jīng)過長時(shí)間的積累就會形成自我的素材寫作庫，沒事情的時(shí)候就可以隨手翻翻看看，這在無形中，就增加了自我的寫作素材的積累。摘記的形式可以有剪報(bào)、寫讀書筆記、妙語連珠等。為了讓學(xué)生堅(jiān)持下去，可以定期舉辦展示活動，讓學(xué)生比比誰做的最好，以激發(fā)他們的興趣，提高他們的積極性。

（3）研學(xué)旅行，汲取素材

“行萬里路，讀萬卷書”，通過研學(xué)旅行引導(dǎo)學(xué)生走出家門，走出校門，融入大自然，去認(rèn)識自然風(fēng)光美的廬山真面目，去捕捉美麗的風(fēng)光帶來的瞬間心靈感受，從而積累寫作素材。

讓學(xué)生通過有目的進(jìn)行春、秋游，冬天下雪讓孩子們到雪地里玩耍嬉戲，鼓勵(lì)孩子們?nèi)ビ^察春夏秋冬的竹林、茶園、稻田、河流、樹木、花朵等平常之物，將他們觀察到的與學(xué)過的《春》《濟(jì)南的冬天》《從百草園到三味書屋》等文章中的景物描寫等進(jìn)行融匯貫通。讓孩子們享受野芳發(fā)而幽香、佳木秀而繁陰、風(fēng)霜高潔、水落而石出的自然美景。還可以帶領(lǐng)學(xué)生對我縣的丹霞巖穴文化進(jìn)行研學(xué)，既了解了丹霞巖穴生成的原因，又掌握了名人居住在巖穴苦讀的故事，既積累了寫作素材，又激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)他們勤奮努力的精神。

3.強(qiáng)化學(xué)生的寫作訓(xùn)練

“無他，唯手熟爾?！边@說明任何技能與技巧的獲得，都需要反反復(fù)復(fù)的進(jìn)行歷練，沒有練習(xí)到一定的數(shù)量，就不能得到“熟能生巧”的程度。為了提高學(xué)生寫作的熟練程度和寫作的質(zhì)量與技巧，就需要采用一定的教學(xué)方法讓學(xué)生多進(jìn)行寫作的練習(xí)，比如可以讓學(xué)生進(jìn)行仿寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫等，這樣的寫作方式不但利于吸引學(xué)生的寫作訓(xùn)練的興趣，而且能激發(fā)他們的創(chuàng)作激情。比如，在學(xué)習(xí)了《山居秋暝》這課時(shí)，就可以讓學(xué)生對“明月松間照，清泉石上流”展開想像，寫出100字左右的描述性文章；在學(xué)習(xí)了《春》這節(jié)課后，就可以讓學(xué)生根據(jù)“春花圖”或“春草圖”仿寫下“秋景圖”“冬景圖”等。學(xué)生在仿寫的過程中，可能遇到很多問題和困難，但只要老師能夠多指導(dǎo)，多幫助學(xué)生找到解決問題的方法，就可以有效提高學(xué)生的寫作訓(xùn)練的效果。比如，讓學(xué)生根據(jù)“春花圖”仿寫“秋景圖”時(shí)，先指導(dǎo)學(xué)生搜集和秋天有關(guān)的寫作素材，比如“秋天到了，楓葉紅了”“入秋了，八月的桂花香了”等，學(xué)生知道了秋天時(shí)都有哪些特征，就可以使學(xué)生的寫作思路打開，就可以拓展學(xué)生的寫作視野，那么寫作的質(zhì)量自然就會提高，教學(xué)有效性的提高就成了順理成章的事情了。