王海芬

【摘要】教育的核心不是傳授知識(shí)，而是培養(yǎng)健全人格。因?yàn)橛薪∪烁竦娜?，才是走遍天下都可以讓人安心的人；一個(gè)人的人格不健全，他就是表面上再輝煌，心理隨時(shí)都可能崩塌。在學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程中，總會(huì)遇到許多困難和挫折，容易產(chǎn)生不同程度的負(fù)面心理，教師要正視問(wèn)題，培育他們的陽(yáng)光心理，從而健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】負(fù)面心理 分析成因 科學(xué)應(yīng)對(duì) 陽(yáng)光心境

許多父母對(duì)孩子說(shuō)：“只要把學(xué)習(xí)搞好了，別的什么都不用你管。”這是“教育荒廢”的宣言，也是教育失敗的悲劇之源。教育的核心不是傳授知識(shí)，而是培養(yǎng)健全人格。

據(jù)我國(guó)有關(guān)部門(mén)調(diào)查統(tǒng)計(jì)表明，目前，近30%的小學(xué)生有不同程度的負(fù)面心理。關(guān)注這些問(wèn)題，探討小學(xué)生負(fù)面心理的現(xiàn)象、成因及解決策略，使學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，得到人格的滋養(yǎng)與涵育，把學(xué)生發(fā)展從知識(shí)層面提高到生命發(fā)展的高度，具有重大的意義。

一、小學(xué)生負(fù)面心理的主要類(lèi)型

負(fù)面心理廣義上是指?jìng)€(gè)體因受自身遺傳因素或外在環(huán)境因素的影響下所衍生出的一種病態(tài)的心理，這種心理形成后對(duì)患者的意識(shí)特征和行為反應(yīng)產(chǎn)生很大影響；狹義上是指?jìng)€(gè)體心理的一種消極反應(yīng)，表現(xiàn)為信心缺失、多疑、嫉妒、自私等不積極向上的心理狀態(tài)。本文闡述的小學(xué)生負(fù)面心理是指狹義層面的不健康心理，其具體指向就是學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中因焦慮、悲傷、沮喪、緊張等負(fù)面情緒長(zhǎng)期積壓產(chǎn)生的消極心理問(wèn)題。

依據(jù)以上對(duì)負(fù)面心理的分析與把握，目前，小學(xué)生負(fù)面心理主要表現(xiàn)為以下幾種類(lèi)型。

（一）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失，內(nèi)驅(qū)力不強(qiáng)

動(dòng)機(jī)，是推動(dòng)人們活動(dòng)的直接原因，是激勵(lì)人們進(jìn)行某種活動(dòng)的內(nèi)在原因或內(nèi)部動(dòng)力。人類(lèi)的各種行為都是在動(dòng)機(jī)的作用下，向著某一目標(biāo)進(jìn)行的，有什么樣的動(dòng)機(jī)就伴隨什么樣的行為?，F(xiàn)實(shí)生活中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，受不正確的教育方式以及現(xiàn)實(shí)環(huán)境的影響，有的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)就是為了以后過(guò)好日子，有的學(xué)生不知道為什么學(xué)習(xí)，有的學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是迫于家長(zhǎng)、學(xué)校的要求而產(chǎn)生的被動(dòng)行為等。調(diào)查顯示，有60%左右的小學(xué)生有厭學(xué)行為。這些行為產(chǎn)生的原因主要是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的缺失。激發(fā)與維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，可以促使學(xué)生有效地學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，在動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)效率產(chǎn)生積極影響的情況下，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度越高，學(xué)習(xí)效率越高。因此，動(dòng)機(jī)的缺失，必然弱化小學(xué)生的進(jìn)取欲望，削弱學(xué)生自我發(fā)展、自我進(jìn)步的內(nèi)驅(qū)力。

（二）消極對(duì)待困難，漠視規(guī)范規(guī)矩

部分小學(xué)生由于身處特殊的客觀環(huán)境，如有的家庭不和睦，父母離異，有的生理有缺陷，有的學(xué)習(xí)成績(jī)差長(zhǎng)期受同學(xué)譏笑，等等，再加上其間又缺少正確的引導(dǎo)，小學(xué)生心理容易發(fā)生不同程度的扭曲：有的自我封閉，漠視一切，不愿與其他同學(xué)交流，對(duì)學(xué)校班集體活動(dòng)失去興趣產(chǎn)生厭倦情緒，不愿接受教師和學(xué)生的幫助教育；有的無(wú)視成敗榮恥消極自卑，平時(shí)上課不認(rèn)真聽(tīng)講精神不集中，不按時(shí)完成作業(yè)甚至不寫(xiě)作業(yè)，不愛(ài)聽(tīng)也聽(tīng)不進(jìn)家長(zhǎng)的苦口勸導(dǎo)，對(duì)教師的批評(píng)無(wú)動(dòng)于衷，我行我素自甘消沉；有的叛逆意識(shí)強(qiáng)固執(zhí)任性，事事、時(shí)時(shí)故意與家長(zhǎng)、教師對(duì)著干，凡是家長(zhǎng)、教師要求的偏偏不做，有時(shí)候無(wú)視學(xué)校、班級(jí)紀(jì)律，有時(shí)候無(wú)視家長(zhǎng)叮囑，與教師、家長(zhǎng)頂撞對(duì)抗，公然離家出走，甚至違法、犯罪等行為也偶有發(fā)生。

（三）直面挫折能力弱，缺少應(yīng)有的生命價(jià)值觀

當(dāng)代小學(xué)生大多是獨(dú)生子女，生活條件優(yōu)越，家庭和社會(huì)為他們的成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)了舒適的生活環(huán)境。小學(xué)生依賴(lài)性強(qiáng)，“有困難找家長(zhǎng)”已經(jīng)成為大多數(shù)學(xué)生面對(duì)困難時(shí)習(xí)慣性的自然選擇。由于小學(xué)生缺乏生活錘煉，一旦挫折出現(xiàn)在他們面前時(shí)就驚恐萬(wàn)分茫然無(wú)措。對(duì)此，曾有專(zhuān)家指出：目前少年兒童的整體素質(zhì)表現(xiàn)出明顯的缺陷，特別是突出地表現(xiàn)在生存意識(shí)、實(shí)踐能力及意志品質(zhì)等方面。小學(xué)生耐挫能力差，直接影響到學(xué)生正確生命價(jià)值觀的建立，在困難面前，許多小學(xué)生選擇逃避甚至選擇死亡，不僅對(duì)生命的不可逆轉(zhuǎn)性缺少感知，而且缺少主動(dòng)的生活態(tài)度，對(duì)生命價(jià)值雖有所體驗(yàn)與感知，但層次較淺，視野較窄，缺少積極追求。

（四）自私問(wèn)題突出，缺乏團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)

當(dāng)代小學(xué)生自私問(wèn)題表現(xiàn)在各個(gè)方面。在學(xué)校，缺少互助意識(shí)，對(duì)同學(xué)的困難和請(qǐng)求視而不見(jiàn)；當(dāng)與他人發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，總找借口把責(zé)任推卸給他人；對(duì)集體的事情漠不關(guān)心，參加班級(jí)活動(dòng)拈輕怕重，遇到榮譽(yù)，總覺(jué)得就該屬于自己；嫉妒心強(qiáng)，見(jiàn)不得同學(xué)比自己好。在生活中，凡事先計(jì)較個(gè)人得失，不顧公共道德約束，不懂得知恩圖報(bào)，不知道體諒父母及他人辛苦，一切以自己方便、自己舒服為中心。小學(xué)生自私問(wèn)題自然衍生出團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)差。有的學(xué)生總以為自己是最棒的，自己的言行是最正確的，聽(tīng)不得別人的批評(píng)，容不下別人的意見(jiàn)；凡事不關(guān)己高高掛起，有的學(xué)生因?yàn)椴皇亲约褐等眨鎸?duì)座位旁的廢紙就視而不見(jiàn)；有的同學(xué)課堂上自己學(xué)會(huì)了，就搗亂或者找他人說(shuō)話，擾亂他人聽(tīng)不成教師講課。在校園里，經(jīng)常會(huì)看到他們因?yàn)橐稽c(diǎn)小事而大吵大鬧，甚至大動(dòng)干戈，在完成一個(gè)集體共同的任務(wù)和目標(biāo)時(shí)，缺少一種分工合作的意識(shí)。爭(zhēng)彩頭，搶風(fēng)頭，過(guò)多成分的個(gè)性張揚(yáng)使得目標(biāo)最終難以實(shí)現(xiàn)。

二、小學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面心理的原因分析

小學(xué)生的負(fù)面心理問(wèn)題折射出了當(dāng)前教育的諸多缺失，從實(shí)際情況分析，主要存在以下問(wèn)題。

（一）家庭原因

1.錯(cuò)誤的家教理念

現(xiàn)在的孩子多是獨(dú)生子女，在家庭中是幾代人的“掌上明珠”，從小嬌生慣養(yǎng)，百般呵護(hù)，沒(méi)有受過(guò)一點(diǎn)委屈，沒(méi)經(jīng)歷過(guò)一點(diǎn)風(fēng)雨，天長(zhǎng)日久，孩子自然形成了“以自我為中心”的心理。孩子長(zhǎng)大進(jìn)入學(xué)校后，相當(dāng)多的家長(zhǎng)則希望孩子學(xué)習(xí)好，上名牌大學(xué)，將來(lái)出人頭地，過(guò)于功利化的教育理念，往往導(dǎo)致家長(zhǎng)只看重孩子學(xué)業(yè)的成功，不關(guān)注孩子的整體發(fā)展，不從實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)孩子期望過(guò)高，剝奪了孩子的自由，強(qiáng)制孩子向著自己要求的理想目標(biāo)前進(jìn)，久而久之，孩子背上了沉重的心理壓力，出現(xiàn)了理想失落、道德失范、心理失衡等問(wèn)題。

2.有害的家教方式

教育孩子需要正確的態(tài)度、科學(xué)的方法。而家長(zhǎng)不當(dāng)?shù)慕逃龖B(tài)度、教養(yǎng)方式會(huì)造就孩子心理和行為上的問(wèn)題。有些家長(zhǎng)對(duì)孩子過(guò)分溺愛(ài)，子女多表現(xiàn)為依賴(lài)、自私、任性、驕傲、膽小怯懦、缺乏獨(dú)立精神和責(zé)任心；有些家長(zhǎng)對(duì)孩子過(guò)分嚴(yán)厲，一旦達(dá)不到要求，就諷刺挖苦，拳腳相向，使孩子的自尊心受到損害，獨(dú)立性受到壓抑，形成反抗、疑懼、膽怯等消極心理品質(zhì)，誘發(fā)心理問(wèn)題；有些家長(zhǎng)對(duì)孩子過(guò)分照顧、保護(hù)，不敢放手讓孩子自己做事、自己活動(dòng)，子女的性格多半消極、依賴(lài)、怯懦、沒(méi)有責(zé)任感，缺乏忍耐力和社會(huì)適應(yīng)能力，遇事優(yōu)柔寡斷，不適應(yīng)集體生活……

3.失范的家長(zhǎng)行為

父母是孩子的第一任老師，父母的言行將直接影響著孩子。有的家長(zhǎng)要求孩子勤奮學(xué)習(xí)，自己卻不工作、生活懶散，依靠老人過(guò)日子；有的家長(zhǎng)希望孩子勇敢堅(jiān)強(qiáng)，自己面對(duì)挫折卻垂頭喪氣；有的家長(zhǎng)要求孩子知錯(cuò)必改，自己卻死活不認(rèn)錯(cuò)；有的家長(zhǎng)希望孩子做事誠(chéng)信，自己卻經(jīng)常說(shuō)話不算數(shù)；有的家長(zhǎng)要求孩子做事持之以恒，可自己做事情卻虎頭蛇尾，馬馬虎虎；有的家長(zhǎng)希望孩子舉止文雅，自己卻粗魯?shù)退住改笇?duì)自己的言行不檢點(diǎn)，不能用正確的態(tài)度和方法幫助、關(guān)心、教育孩子，容易導(dǎo)致孩子產(chǎn)生負(fù)面心理。

4.不良的家庭氛圍

這一代學(xué)生生長(zhǎng)的年代正處于我國(guó)離婚的高發(fā)期，單親家庭的孩子越來(lái)越多，失去了父（母）愛(ài)的孩子，造成的心靈創(chuàng)傷不是短時(shí)間內(nèi)可以愈合的，易形成孤僻、自卑等心理問(wèn)題。許多家長(zhǎng)忙于生計(jì)，整日奔波勞碌無(wú)暇顧及孩子，或雖在家但疏于管理教育孩子。有的父母干脆委托孩子的爺爺或奶奶看管，而老人大多只能照顧其生活，難以兼顧其學(xué)習(xí)和心理教育，孩子往往會(huì)在性格上發(fā)生偏差。

（二）學(xué)校原因

長(zhǎng)期的應(yīng)試教育造成有些學(xué)校過(guò)于注重對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，忽略了學(xué)生作為人的情感個(gè)性需要。

1.重成績(jī)，輕教育

學(xué)校平行班之間每學(xué)期進(jìn)行學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)比，教師壓力大，就給學(xué)生施加高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)任務(wù)，強(qiáng)行占用課余時(shí)間，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭煩情緒。個(gè)別教師還歧視、羞辱差生，對(duì)待有錯(cuò)誤的學(xué)生工作方法簡(jiǎn)單、粗暴，常常為學(xué)生一個(gè)小小的失誤而大動(dòng)肝火，甚至去體罰學(xué)生，使學(xué)生精神緊張，給學(xué)生心靈蒙上陰影，久而久之學(xué)生會(huì)產(chǎn)生膽小、恐懼等心理障礙。

2.重學(xué)業(yè)，輕發(fā)展

因重視學(xué)生的學(xué)業(yè)，學(xué)校組織活動(dòng)缺乏，學(xué)生的個(gè)性得不到張揚(yáng)，能力、特長(zhǎng)無(wú)“用武之地”，學(xué)生被限制了發(fā)展，產(chǎn)生了嚴(yán)重的厭學(xué)情緒。再加上“大班”的存在使得教師只能顧及學(xué)生的共同性教育，對(duì)個(gè)別學(xué)生的針對(duì)性教育欠缺。個(gè)別教師工作方法簡(jiǎn)單，表率作用不夠。

（三）社會(huì)原因

隨著現(xiàn)代社會(huì)的飛速發(fā)展，各種思潮的碰撞進(jìn)一步加劇，人們的思想觀念、價(jià)值取向、收入取向、生活方式等都發(fā)生了根本性的變化。大家都面臨著重新認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)生活、認(rèn)識(shí)自我的問(wèn)題。面對(duì)紛繁復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象、社會(huì)問(wèn)題，大人們都是眼花繚亂，何況孩子呢？網(wǎng)吧、武俠小說(shuō)、地?cái)偽膶W(xué)、口袋書(shū)等，都可能帶給孩子負(fù)面影響。

三、轉(zhuǎn)化小學(xué)生負(fù)面心理的應(yīng)對(duì)策略

為了轉(zhuǎn)化小學(xué)生的負(fù)面心理，使每個(gè)學(xué)生每天都能擁有陽(yáng)光一般燦爛的心境，快樂(lè)地迎接生活，健康地成長(zhǎng)，筆者為此探尋著有效性轉(zhuǎn)化的一些策略。

（一）巧設(shè)行為訓(xùn)練，學(xué)會(huì)正確面對(duì)

人生的花季絢麗多彩，困難和挫折像雨絲一樣纏綿不絕。教會(huì)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中遇到困難、挫折時(shí)，能夠勇敢、樂(lè)觀地面對(duì)，有效地進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，讓自己變得平和、樂(lè)觀和自信。小學(xué)生的形象思維占優(yōu)勢(shì)，比較適合通過(guò)具體行為訓(xùn)練促使自身應(yīng)對(duì)挫折能力的形成，最終培養(yǎng)良好的抗挫折心態(tài)。對(duì)小學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)巧妙創(chuàng)設(shè)各種生活中可能發(fā)生的挫折情境，結(jié)合具體的事件，讓學(xué)生重點(diǎn)掌握解決問(wèn)題、調(diào)整認(rèn)知和情緒的策略。在訓(xùn)練中，我們盡量采用小學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)形式如小品、情境參與等來(lái)調(diào)動(dòng)他們的積極性、主動(dòng)性，通過(guò)課內(nèi)訓(xùn)練與課外監(jiān)控相結(jié)合，確保學(xué)生將所學(xué)遷移應(yīng)用到生活中。

（二）開(kāi)啟學(xué)生心靈，宣泄不當(dāng)情緒

宣泄即通過(guò)特有的形式，將積聚在心里的痛苦、憂(yōu)愁、委屈等發(fā)泄出來(lái)的一種心理調(diào)節(jié)方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中會(huì)產(chǎn)生很多不良情緒，如果沒(méi)有適當(dāng)宣泄，學(xué)生就會(huì)感到煩悶、抑郁，并通過(guò)不合理的途徑表現(xiàn)出來(lái)。如拿弱勢(shì)同學(xué)開(kāi)玩笑、違反紀(jì)律故意出風(fēng)頭、頂撞老師和父母等。所以教師應(yīng)科學(xué)地創(chuàng)造條件使學(xué)生可以比較自由、合理地表述自己的壓抑情緒，讓他們發(fā)泄不滿(mǎn)，訴說(shuō)煩惱，以緩解緊張、焦慮的情緒，促使其心理恢復(fù)平靜。充分利用咨詢(xún)和學(xué)生心理日記開(kāi)啟封閉的心靈，鼓勵(lì)學(xué)生多參加活動(dòng)，用運(yùn)動(dòng)、傾訴等方式宣泄不良情緒。作為教師要走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，耐心傾聽(tīng)他們的訴說(shuō)，成為學(xué)生信賴(lài)的朋友，為他們提供心理上的支持。

（三）優(yōu)化師生關(guān)系，培養(yǎng)自信品質(zhì)

小學(xué)生的心靈稚嫩，教師在年齡與心理上與學(xué)生們都存在著巨大的鴻溝。這時(shí)，更需要我們這些大人們“俯下身子”來(lái)觀察學(xué)生，呵護(hù)他們的心靈。學(xué)生們天真無(wú)邪，微不足道的一件事，不經(jīng)意的一句話，都會(huì)被他們放大理解，所以教師要時(shí)時(shí)刻刻關(guān)心學(xué)生心靈的成長(zhǎng)。作為教師應(yīng)了解學(xué)生的心理，欣賞他們純潔的心靈，更要保護(hù)他們脆弱的自尊，認(rèn)真對(duì)待學(xué)生身邊的任何事情，妥善處理，多與學(xué)生協(xié)商解決，尊重他們的意見(jiàn)和建議。當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，給他們一些思想上緩沖的時(shí)間，通過(guò)自我反省，使他們?cè)诮處熝普T的教導(dǎo)中認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，并能勇于改正。同時(shí)，也要給予學(xué)生一定的鼓勵(lì)，相信他們能做好，做學(xué)生強(qiáng)有力的支持者。師生間的真摯情感，有著神奇的教育效果。

（四）張揚(yáng)教育智慧，袒露陽(yáng)光心境

學(xué)生幼小的心靈承載著大人們的教育需要一個(gè)緩沖的時(shí)間，需要一個(gè)吸收的過(guò)程，而在這樣一個(gè)教育的過(guò)程中蘊(yùn)含著豐富的智慧和無(wú)盡的責(zé)任?！坝哪缘恼Z(yǔ)言”“換位思考”等，這些都是轉(zhuǎn)化小學(xué)生負(fù)面心理的有效策略。自我中心主義，是學(xué)生心理的顯著特征。小學(xué)生的所作所為完全隨性，往往是貪圖一時(shí)的有趣、好玩，至于會(huì)給別人帶來(lái)哪些不良影響，他們壓根兒沒(méi)考慮過(guò)。轉(zhuǎn)化過(guò)程中，教師經(jīng)常使用幽默的語(yǔ)言，會(huì)讓學(xué)生們覺(jué)得輕松自然，有趣可笑，這種教育方式更易被孩子接受。幽默的語(yǔ)言既不傷害人的自尊心，又能使其明辨是非，達(dá)到教育的目的。教師還要善于讓學(xué)生學(xué)會(huì)換位思考，從對(duì)方的角度想問(wèn)題，這樣他們很快就會(huì)認(rèn)識(shí)到自身的缺點(diǎn)與錯(cuò)誤，獲得新的理解，達(dá)成雙方思想上的一致。這樣，稚嫩的生命會(huì)因此而更加精彩紛呈。

（五）家校緊密配合，營(yíng)造良好氛圍

要想教育好學(xué)生，單憑教師的力量是不夠的，還需要把學(xué)校教育、家庭教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)，共同配合，形成教育合力。學(xué)校要定期開(kāi)展家長(zhǎng)培訓(xùn)活動(dòng)，使家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變只重智育，忽視德育、體育和心理健康教育的思想觀念，以身作則，要求孩子做到的自己必須要做到，保持心理健康，給孩子帶來(lái)積極影響。教師要營(yíng)造健康和諧的心理氛圍，積極關(guān)注學(xué)生出現(xiàn)的各種心理困惑，用心靈影響心靈，用心靈塑造心靈。教師還要主動(dòng)與家長(zhǎng)聯(lián)系，定期不定期地進(jìn)行家訪，經(jīng)常接觸交流，全面了解學(xué)生在家中及在校的表現(xiàn)情況，有針對(duì)性地對(duì)他們進(jìn)行教育。

林語(yǔ)堂先生曾在《生活的藝術(shù)》一書(shū)中說(shuō)道：“與其追求生活的藝術(shù)，還不如藝術(shù)地去生活”。其實(shí)，班級(jí)管理也是如此。作為班主任，與其追求教育的藝術(shù)，不如藝術(shù)地去教育。班主任要學(xué)會(huì)用多角度思維從學(xué)生身上找出閃光點(diǎn)，用學(xué)生身上的積極情感去克服乃至戰(zhàn)勝消極情感，充分挖掘、激發(fā)、調(diào)動(dòng)其內(nèi)在誘因，變破壞力為創(chuàng)造力，變落后為先進(jìn)。每一位學(xué)生都能創(chuàng)造奇跡，只要你肯對(duì)其傾注責(zé)任心、耐心和愛(ài)心，他都會(huì)恣意地為你綻放出別樣的紅，正如池塘里那嬌艷欲滴的映日荷花！