關(guān)鍵詞教材異同，學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，秦始皇，統(tǒng)一六國(guó)

中圖分類號(hào)G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 文章編號(hào)？演0457-6241（2018）11-0059-04

課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了學(xué)生必須要達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果，教科書內(nèi)容是否與課標(biāo)的要求相一致，直接影響到課程的實(shí)施效果。2017年8月，最新歷史課標(biāo)要求高中歷史教科書的編寫“注意吸收歷史研究的新成果，使課程內(nèi)容體現(xiàn)出歷史學(xué)科的發(fā)展，在此基礎(chǔ)上，精選基本的、重要的史事，并為學(xué)生提供認(rèn)識(shí)歷史的多個(gè)角度。課程內(nèi)容不追求面面俱到，而應(yīng)注意減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史的探究”。如果教科書的編寫沒(méi)有完美地體現(xiàn)課標(biāo)的要求，那么將大大影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，束縛學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史的視野，限制學(xué)生對(duì)歷史的探究。本文將以人民教育出版社（人教版）、岳麓書社（岳麓版）、華東師范大學(xué)出版社（華師大版）三種版本高中歷史教科書中對(duì)秦始皇統(tǒng)一六國(guó)原因的敘述為例，考察教科書是否落實(shí)了課標(biāo)的這項(xiàng)要求，落實(shí)的程度如何，應(yīng)該朝什么方向改進(jìn)。

一

探討歷史事件發(fā)生的原因，是史家研究的一項(xiàng)重要工作。因此，《歷史是什么？》的作者卡爾會(huì)說(shuō)：“歷史研究是一種因果關(guān)系的研究”，“偉大的歷史學(xué)家——或許我應(yīng)該更廣泛地說(shuō)，偉大的思想家——是能對(duì)新事物或在新背景下提出‘為什么這個(gè)問(wèn)題的人”。①當(dāng)史學(xué)家提出“為什么”后，他們就會(huì)永不停息地追尋他希望得到的答案。假如我們要求史家追尋布爾什維克爆發(fā)革命的原因，他們絕對(duì)不會(huì)滿足于一個(gè)原因，而是會(huì)從各個(gè)角度去追尋。他們會(huì)指出，之所以會(huì)爆發(fā)革命是因?yàn)檫B續(xù)不斷的軍事失敗、戰(zhàn)爭(zhēng)壓力下俄國(guó)經(jīng)濟(jì)的崩潰、布爾什維克有效的宣傳、沙皇政府解決農(nóng)民問(wèn)題上的失敗、貧困的受剝削的無(wú)產(chǎn)階級(jí)聚集在彼得堡的各個(gè)工廠里，以及列寧的行事果斷?？傊?，經(jīng)濟(jì)的、政治的、意識(shí)形態(tài)的、個(gè)人因素混在一起構(gòu)成了原因。這種原因的追索是暫時(shí)的，隨著時(shí)間的變遷，史家擴(kuò)展和加深研究會(huì)不斷豐富“為什么”這一問(wèn)題的答案。

對(duì)歷史事件的原因的追索，史家大致會(huì)從橫向和縱向兩個(gè)維度展開(kāi)。橫向維度大概是史學(xué)研究中最普遍的一種。1991年12月蘇聯(lián)解體，是世界現(xiàn)當(dāng)代史、國(guó)際關(guān)系史、國(guó)際共運(yùn)史上的重大事件，它極大地改變戰(zhàn)后40年世界歷史的進(jìn)程，對(duì)國(guó)際共產(chǎn)主義運(yùn)動(dòng)及整個(gè)世界格局發(fā)展演變產(chǎn)生了重大而深遠(yuǎn)的影響。我國(guó)學(xué)者從多方面、多角度、多層次對(duì)蘇聯(lián)解體的原因進(jìn)行了深入探討。有遠(yuǎn)因，有近因；有外因，有內(nèi)因；有客觀原因，有主觀原因；有微觀原因，有宏觀原因；有下層原因，有上層原因；有淺層原因，有深層原因。此外還有根本原因，如“思想理論滯后說(shuō)”“經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后說(shuō)”“政治體制僵化說(shuō)”“蘇共蛻變說(shuō)”“民族問(wèn)題嚴(yán)重說(shuō)”“西方和平演變說(shuō)”“戈?duì)柊蛦谭蚋母锸≌f(shuō)”等。①

縱向維度原因的追尋在史學(xué)研究中亦很常見(jiàn)。羅素戲謔工業(yè)革命興起的原因時(shí)說(shuō)：“工業(yè)制度緣自現(xiàn)代科學(xué)的發(fā)展，現(xiàn)代科學(xué)的發(fā)展緣自伽利略，伽利略的出現(xiàn)緣自哥白尼，哥白尼的出現(xiàn)緣自文藝復(fù)興，文藝復(fù)興的產(chǎn)生緣自君士坦丁堡的淪陷，君士坦丁堡的淪陷緣自土耳其人的移民，土耳其人的移民則緣自中亞的干燥氣候。因此，要找到歷史事件的根本起因，還得去研究水文地理學(xué)?！雹?/p>

需要注意的是，教科書與學(xué)術(shù)專著不同。教科書面對(duì)的是學(xué)生，是遵循課標(biāo)的要求，精選學(xué)界已達(dá)成共識(shí)的內(nèi)容，綜合歸納而成。因此，對(duì)歷史原因的敘述，教科書基本采用的是從橫向維度上追尋原因，而不會(huì)采用相對(duì)有爭(zhēng)議的縱向維度。

二

秦為什么能迅速崛起，逐步強(qiáng)勢(shì)，逐一兼并六國(guó)，最終實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一，建立了中國(guó)歷史上第一個(gè)中央集權(quán)國(guó)家？這在中國(guó)歷史上是一個(gè)重要問(wèn)題，因此，岳麓版、人教版、華師大版歷史教科書都做了不同程度的敘述分析。

岳麓版（歷史必修一）政治文明必修歷程第二課“大一統(tǒng)與秦朝中央集權(quán)制度的確立”講道：

公元前475年左右，中國(guó)歷史進(jìn)入戰(zhàn)國(guó)時(shí)期。各大國(guó)國(guó)君不再滿足原來(lái)的封號(hào)，戰(zhàn)國(guó)中期以后，先后改稱“王”。不少大國(guó)還出現(xiàn)了卿大夫奪位的政變。由于諸侯國(guó)之間競(jìng)爭(zhēng)激烈，各國(guó)不得不在政治、經(jīng)濟(jì)和軍事等方面進(jìn)行改革。

經(jīng)商鞅變法后，秦國(guó)逐漸強(qiáng)大起來(lái)。經(jīng)過(guò)100多年的角逐，它先后消滅韓、趙、魏、楚、燕、齊等國(guó)。公元前221年，秦王嬴政結(jié)束了數(shù)百年割據(jù)混亂局面，建立了空前統(tǒng)一的大帝國(guó)。

人教版《歷史》（必修一）第一單元“秦朝中央集權(quán)制度的形成”一課寫道：

戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，一些強(qiáng)大起來(lái)的諸侯不滿足自己的封號(hào)，紛紛改稱“王”。一些諸侯國(guó)為了富國(guó)強(qiáng)兵，開(kāi)始對(duì)本國(guó)的政治、軍事等方面進(jìn)行改革或變法，力圖通過(guò)兼并戰(zhàn)爭(zhēng)來(lái)統(tǒng)一天下。人民經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期分裂和混戰(zhàn)后，也渴望統(tǒng)一。秦國(guó)經(jīng)過(guò)商鞅變法，政治、經(jīng)濟(jì)、軍事實(shí)力日益強(qiáng)大，先后滅掉韓、趙、魏、楚、燕、齊六國(guó)。公元前221年，秦王嬴政終于結(jié)束了長(zhǎng)期的諸侯割據(jù)局面，建立了中國(guó)歷史上第一個(gè)統(tǒng)一的中央集權(quán)的封建王朝——秦朝，定都咸陽(yáng)。

岳麓版認(rèn)為戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，諸侯國(guó)競(jìng)爭(zhēng)激烈，各國(guó)紛紛進(jìn)行了政治、經(jīng)濟(jì)、軍事方面的改革，而秦的商鞅變法最為有效，所以秦能統(tǒng)一六國(guó)。人教版除了講出岳麓版的原因外，認(rèn)為秦之所以能統(tǒng)一六國(guó)，是人民渴望統(tǒng)一。

學(xué)界關(guān)于秦統(tǒng)一原因的探索，相當(dāng)多元，大體說(shuō)來(lái)，是當(dāng)時(shí)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要建立一個(gè)統(tǒng)一的國(guó)家，人民群眾迫切需要統(tǒng)一，商鞅變法加強(qiáng)了秦的中央集權(quán)，秦始皇在統(tǒng)一過(guò)程中發(fā)揮了重要作用，等等。此外還有一些比較新穎的解釋。

林劍鳴認(rèn)為秦完成統(tǒng)一，不僅是政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、經(jīng)濟(jì)實(shí)力的作用，還決定于諸侯國(guó)的文化傳統(tǒng)，特別決定于根植在文化深層影響文化面貌的價(jià)值觀。秦人的重“功利”輕“倫理”，決定了他們積極、奮發(fā)、進(jìn)取、自強(qiáng)的精神面貌，使秦成為統(tǒng)一中國(guó)的唯一諸侯國(guó)。③

孫斌來(lái)認(rèn)為秦統(tǒng)一六國(guó)是一個(gè)長(zhǎng)期的、漸進(jìn)的過(guò)程。社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，人民迫切要求，各國(guó)變法，客觀條件都一樣，各國(guó)國(guó)君無(wú)一不想兼并他國(guó)，主觀愿望相同，為什么秦能實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一？他認(rèn)為秦國(guó)統(tǒng)一有深刻的內(nèi)部原因和外部原因，如秦國(guó)地力勝過(guò)六國(guó)任何一國(guó)；秦國(guó)變法圖強(qiáng)改革比任何一國(guó)都徹底；兼并戰(zhàn)爭(zhēng)中秦國(guó)基本實(shí)力從未受損，而六國(guó)不然；秦國(guó)求賢任能切時(shí)務(wù)、合國(guó)情，六國(guó)不能；秦國(guó)內(nèi)部矛盾造成損失小，六國(guó)內(nèi)部矛盾大；秦堅(jiān)定東進(jìn)走向強(qiáng)大統(tǒng)一，六國(guó)卻不斷自相攻伐走向衰敗和滅亡；秦通過(guò)移民政策，達(dá)到了富國(guó)強(qiáng)兵、削弱六國(guó)的目的。基于這些方面的優(yōu)勢(shì)，使得秦能統(tǒng)一六國(guó)。①

王子今認(rèn)為秦實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一的原因應(yīng)該從技術(shù)層面去說(shuō)明，如秦重視水利經(jīng)營(yíng)，當(dāng)時(shí)秦農(nóng)人掌握了灌溉生產(chǎn)技術(shù)，還把發(fā)展水利事業(yè)經(jīng)驗(yàn)推廣到巴蜀且有創(chuàng)新，使得“秦以富強(qiáng)，卒并諸侯”；秦國(guó)強(qiáng)大的交通運(yùn)輸能力，使得秦在軍事擴(kuò)張的進(jìn)程中可以保障強(qiáng)勁的后勤支持；強(qiáng)弓勁弩在軍事上的使用、創(chuàng)新，使得秦人在戰(zhàn)爭(zhēng)的“器械”方面有一定優(yōu)勢(shì)；秦馬之良，使得秦在隊(duì)伍的機(jī)動(dòng)性和進(jìn)擊速度方面有明顯優(yōu)勢(shì)，牛耕、漕運(yùn)的普遍使用，使得秦有足夠的糧草儲(chǔ)備和運(yùn)輸能力；秦重視實(shí)用之學(xué)，不僅專門總結(jié)具體農(nóng)業(yè)技術(shù)，而且還有體現(xiàn)講究實(shí)用的文化傳統(tǒng)，如重視醫(yī)學(xué)、兵家之學(xué)等。東方各國(guó)以深厚的文化積累傲視秦國(guó)，他們所忽視秦技術(shù)層面的優(yōu)勢(shì)，卻使秦在軍事競(jìng)爭(zhēng)中取得強(qiáng)勢(shì)地位。因此，技術(shù)層面上的優(yōu)勢(shì)可算得上秦統(tǒng)一的重要因素。②

對(duì)照上述學(xué)術(shù)界已有的成果，岳麓版、人教版的原因敘述還停留在20世紀(jì)90年代，陳漪明老師1992年的《〈秦統(tǒng)一六國(guó)〉教案》就認(rèn)為秦統(tǒng)一六國(guó)的原因有兩點(diǎn)，一是人民渴望統(tǒng)一，一是秦國(guó)商鞅變法最為徹底。③可見(jiàn)，岳麓版、人教版采取的還是最普通的解釋。我們從上述探尋秦統(tǒng)一中國(guó)的原因來(lái)看，說(shuō)法非常多，沒(méi)有哪位學(xué)者敢自信地說(shuō)自己的解釋唯一正確，只能說(shuō)他們的解釋增加了一種看問(wèn)題的視角。由上可見(jiàn)，史家對(duì)原因的探討，與其說(shuō)求同，不如說(shuō)求異。因?yàn)槭芳抑?，歷史單因論解釋不了歷史事件，也滿足不了人類的探究欲望，歷史事件的復(fù)雜性需要史家從多視角去追尋原因。誠(chéng)如馬克·布洛赫所說(shuō)：“原因一元論對(duì)歷史研究都是有害無(wú)益的，歷史學(xué)就是探索錯(cuò)綜復(fù)雜的原因，它并不害怕發(fā)現(xiàn)原因的多元性，因?yàn)樯畋旧砭褪嵌嘣?。”④張耕華亦言：歷史需要尋找各種各樣的原因，歷史學(xué)家對(duì)因果關(guān)系的眾說(shuō)紛紜，正反映了歷史本身的復(fù)雜性。為了應(yīng)對(duì)事情本身的復(fù)雜性，包括歷史學(xué)家在內(nèi)的各種研究者，需要從各個(gè)方面、各種角度提出原因的假設(shè)，以便為社會(huì)實(shí)踐提供試錯(cuò)、糾錯(cuò)的參考。把復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)化處理，想用“定于一”的方式來(lái)終結(jié)問(wèn)題，那就抑制了科學(xué)研究的價(jià)值和功能。

歷史教科書當(dāng)然有其特殊性，但“定于一”的模式對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維都非常不利。這也與課標(biāo)提出的“注意吸收歷史研究的新成果，使課程內(nèi)容體現(xiàn)出歷史學(xué)科的發(fā)展，在此基礎(chǔ)上，精選基本的、重要的史事，并為學(xué)生提供認(rèn)識(shí)歷史的多個(gè)角度”的要求不符。對(duì)此，華師大版教科書做得就比較好，在第6課《大一統(tǒng)中央集權(quán)國(guó)家的形成》中，編者這樣寫道：

戰(zhàn)國(guó)時(shí)代，國(guó)與國(guó)之間的戰(zhàn)爭(zhēng)更趨劇烈，強(qiáng)國(guó)不斷拓展國(guó)土，弱國(guó)則逃脫不了被兼并的命運(yùn)，最終形成了齊、楚、秦、燕、趙、韓、魏七大國(guó)，史稱“戰(zhàn)國(guó)七雄”。七國(guó)對(duì)周圍小國(guó)的兼并和邊地的開(kāi)拓，完成了區(qū)域性的統(tǒng)一，為秦的大一統(tǒng)奠定了基礎(chǔ)。

春秋時(shí)代的內(nèi)政改革，到戰(zhàn)國(guó)時(shí)代已蔚然成風(fēng)。魏、韓、楚、齊、秦等國(guó)先后變法，各國(guó)在政治、經(jīng)濟(jì)等制度建設(shè)上出現(xiàn)了趨同傾向。

戰(zhàn)國(guó)初期，秦國(guó)數(shù)十年內(nèi)亂不止，國(guó)勢(shì)日弱，屢遭鄰國(guó)入侵。被動(dòng)挨打的局面，促使秦國(guó)變法圖強(qiáng)，奮起直追。秦孝公即位后，任用商鞅，以富國(guó)強(qiáng)兵、兼并天下為目標(biāo)，先后實(shí)行了廢除井田制度、廢除世卿世祿、獎(jiǎng)勵(lì)農(nóng)耕、建縣制和什伍連坐等一系列法規(guī)。孝公死后，商鞅因政局變動(dòng)而慘遭殺害。與其他各國(guó)改革的“人亡政息”不同，商鞅改革的制度得以繼續(xù)，秦國(guó)也因此由弱變強(qiáng)，后來(lái)居上。

商鞅變法后，迅速?gòu)?qiáng)大的秦國(guó)開(kāi)始發(fā)起對(duì)六國(guó)的兼并戰(zhàn)爭(zhēng)，歷史步入了統(tǒng)一戰(zhàn)爭(zhēng)的進(jìn)程。從公元前230年至前221年，秦先后兼并六國(guó)，建立了中國(guó)歷史上第一個(gè)大一統(tǒng)帝國(guó)。

此外，還附有一則名家史論：

秦朝的統(tǒng)一，決不全是兵力的關(guān)系。我們須注意：此時(shí)交通的便利，列國(guó)內(nèi)部的發(fā)達(dá)，小國(guó)的被夷滅，郡縣的漸次設(shè)立，在政治上，經(jīng)濟(jì)上，文化上，本有趨向統(tǒng)一之勢(shì)，而秦人特收其成功。秦人所以能收成功之力，則（一）他地處西陲，開(kāi)化較晚，風(fēng)氣較為誠(chéng)樸。（二）三晉地狹人稠，秦地廣人稀，秦人因招致三晉之民，使之任耕，而使自己之民任戰(zhàn)。（三）又能奉行法家的政策，裁抑貴族的勢(shì)力，使能盡力于農(nóng)戰(zhàn)的人民，有一個(gè)邀賞的機(jī)會(huì)，該是最重要的原因。（呂思勉：《呂著中國(guó)通史》）

華師大版認(rèn)為秦國(guó)能統(tǒng)一的原因是：戰(zhàn)國(guó)七雄對(duì)周圍小國(guó)的兼并和邊地的開(kāi)拓，完成區(qū)域性統(tǒng)一，為秦統(tǒng)一奠定基礎(chǔ)。春秋時(shí)，各國(guó)先后在政治、經(jīng)濟(jì)、軍事上進(jìn)行改革，而秦國(guó)被動(dòng)挨打促使秦任用商鞅變法圖強(qiáng)，商鞅雖死，但改革的制度依舊，改革效果顯著，由弱變強(qiáng)，后來(lái)居上。相比岳麓版、人教版的“定于一”，引用學(xué)界最普通的原因解釋，華師大版最有特色的地方，是引用了史家呂思勉對(duì)秦始皇統(tǒng)一六國(guó)的看法。它告訴學(xué)生，對(duì)于這一問(wèn)題，學(xué)界有達(dá)成共識(shí)的地方，也還有其他不同的看法，這足以引起學(xué)生的探究興趣。這種編寫方式比較符合課標(biāo)的要求，也能增長(zhǎng)“科學(xué)研究的價(jià)值和功能”。

張蔭麟在《中國(guó)史綱》自序中說(shuō)：“無(wú)論對(duì)于任何時(shí)代，沒(méi)一部中國(guó)通史能說(shuō)最后的話。所以寫中國(guó)通史永遠(yuǎn)是一種極大的冒險(xiǎn)。”①這話對(duì)于編寫教科書來(lái)說(shuō)，可能同樣適合。任何一次教科書的編寫，都會(huì)引來(lái)學(xué)界極大的關(guān)注與質(zhì)疑，因?yàn)檫@關(guān)系著培養(yǎng)何種素質(zhì)的國(guó)民。教科書不僅僅是讓學(xué)生掌握一點(diǎn)歷史知識(shí)，知道一些歷史故事，而是要啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，吸引他們主動(dòng)學(xué)習(xí)；也要培養(yǎng)他們提出問(wèn)題，探究歷史的能力；更要培養(yǎng)他們科學(xué)的態(tài)度，健全的人格。因此，教科書的編寫永遠(yuǎn)是一項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)的工作，也是一條永遠(yuǎn)在路上的工作。

【作者簡(jiǎn)介】賈鵬濤，大連大學(xué)歷史學(xué)院講師。

【責(zé)任編輯：王雅貞】