王占明

日復一日地相處，師生逐漸磨合出了對方在自己心中的印象，這種印象一旦形成便具有較強的穩(wěn)定性，不發(fā)生大的“震蕩”，很難改變。比如，常有學生曾經(jīng)在課上低頭搞小動作被數(shù)落，以后再發(fā)現(xiàn)類似的情形，我們就會“不問自知”，繼而隨口一出：“說了好幾遍怎么還不長記性！”其實，他可能真的不是有意為之，只不過因為欠課太多，聽不懂，于是“不得不”重蹈覆轍。

改不了與不想改是兩個截然不同的命題，萬一錯過了教育的最佳時機，恐怕以后真的難有轉機了。這時候，如果我們多一點耐性和“好奇”，把這句“為什么還不長記性”留給自己，繼而去了解情況，或許就能捕捉到稍縱即逝的教育時機。

曾經(jīng)先后有A、B兩個女生在我的課上玩手機。對于A，我“當機立斷”且“簡單利索”地將她和手機一同交給了班主任，班主任又找來家長，孩子最不愿意面對的這些人到齊了……之所以這么處理，我就是想把事情搞大一點，殺殺她的“囂張氣焰”。

B的情形發(fā)生在課堂測驗，我巡到她旁邊時，她正在聚精會神地玩手機游戲，居然對我的出現(xiàn)毫無察覺。頓時我氣不打一處來，但有了A女生的經(jīng)歷，這次居然能穩(wěn)住情緒反思，為什么這種現(xiàn)象屢禁不止時有發(fā)生。過了幾秒鐘，她抬頭發(fā)現(xiàn)了我，下意識地用胳膊遮掩，我心平氣和地要她把手機放到講臺上去。她眼神有些慌亂，畏畏縮縮地不愿配合，我又提示兩遍，她才慢騰騰地走出來。然后我遞給她一張紙，讓她填寫違紀事實和原因，反饋的情況是這樣的：起初也沒想玩，由于懶得做題，無意識地看了一眼抽屜里的手機，接著又看了一眼游戲里的“東西”，點了幾下，沒想到?jīng)]控制住，轉而進入有意識的違紀狀態(tài)了。

她說得不假，且具有代表性。厭學的形成一定不是“突然的自我”，必定存在一個量變的過程，上課越來越聽不懂，越來越聽不進去，尋點課外的東西填補空虛也就順理成章了。

兩個女生“不長記性”貪玩手機是現(xiàn)象，背后一定有她們“不務正業(yè)”的必然性，或類似或不同，我們只有虛下心來“望聞問切”，才能找到病因，對癥下藥。

對A女生“無情”地、給班主任一交了之的“冷”處理，雖然也有效果，但卻是以其人格消耗為代價的，一定要用之有度。如果出了問題就找班主任、約家長，學生的人格可能被漸漸“摧毀”，換來的將是“哀莫大于心死”，這樣的教育方式難免走向死胡同。

對B女生實施的是及時的、顧及了火候的“熱”處理?？荚囌n后，我及時找她談話，首先幫她深入分析了違紀的原因，然后開出了兩個“藥方”：一是布置一些有針對性的學習任務，完成后按時交給我看；二是把手機還給她。

她既然想通了，也決意課上不再玩，那就要相信她，順便考驗一下她的“免疫力”。這個處理結果完全出乎她的意料，臨走時她大聲地對我說了句：“謝謝！”

無疑，對B女生實施的 “熱”處理堅持了以問題為導向，以方法為引領，遵循了教育規(guī)律，詮釋了教育本質。當然，教育過程中，很多問題的解決并不是一蹴而就的。通過觀察，B女生雖然不玩手機了，卻開始在自習課上照鏡子。事實告訴我們，習慣從來不是即刻產(chǎn)生的，壞習慣不會短時間消除，好習慣需要時間去養(yǎng)成，新的“不長記性”來了，依然要耐心地“熱”處理。

（作者單位：河北省唐山市第二十三中學）