吳金根

“吳校長，報(bào)告您個(gè)好消息，我們的一堂區(qū)數(shù)學(xué)評(píng)優(yōu)課上結(jié)束了。課上孩子完全打開，思維十分活躍，教學(xué)效果非常好，課堂‘三學(xué)教學(xué)還真的有道理?！?/p>

“哈哈哈，看來，我們的主張對(duì)自己學(xué)校學(xué)生有效，還能夠適應(yīng)其他校的學(xué)生呢。”我十分欣喜。

傍晚，我接到區(qū)教研員來電，向我報(bào)喜。我們的課榮獲了“一等獎(jiǎng)”，并將代表區(qū)參加蘇州市級(jí)比賽。

這是一位五年內(nèi)的教師，參加“蘇州市五年內(nèi)青年教師課堂教學(xué)評(píng)優(yōu)課區(qū)級(jí)選拔賽”，教學(xué)設(shè)計(jì)采用了學(xué)生“先學(xué)、研學(xué)、拓學(xué)”課堂“三學(xué)”教學(xué)方式。教學(xué)充分“打開”課堂，“放開”學(xué)生，學(xué)生在課中央，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生，讓教師行走在“教”于“不教”的智慧道路上。令人高興的是，“三學(xué)”教學(xué)設(shè)計(jì)讓她在蘇州市的比賽中充分展開，獲得了“一等獎(jiǎng)”。

教育教學(xué)，“教”應(yīng)該是天經(jīng)地理的事情，關(guān)鍵是對(duì)“教什么、怎么教、為什么這樣教”的把握。主張落定前，我組織班子成員進(jìn)行了一次研討活動(dòng)，提出了自己的想法，意想改變“學(xué)而被動(dòng)，教而很累”的問題。讓課堂教學(xué)真正指向“學(xué)”，實(shí)現(xiàn)“學(xué)生會(huì)的‘不教，教學(xué)生‘不會(huì)的，教‘不會(huì)的學(xué)生”教學(xué)，使學(xué)習(xí)“樂、實(shí)、活”?！皹贰?shí)、活”體現(xiàn)在三個(gè)不同的維度。一是情志的維度。樂，快樂，有興趣，愛學(xué)習(xí)，愛探究。樂，應(yīng)該成為課堂教學(xué)的首要因素。二是認(rèn)知的維度。教學(xué)要實(shí)，實(shí)在，踏實(shí)，扎實(shí)，不虛、不玄、不空，知識(shí)要學(xué)得認(rèn)真，不浮在表面，向深處掘進(jìn)。三是能力的維度。思維活躍，善于舉一反三，善于求變，求新，求開發(fā)，在“活”中學(xué)生的探究、創(chuàng)新能力得到發(fā)展。

“教學(xué)是否可以‘三學(xué)聯(lián)動(dòng)，讓學(xué)生‘教前先學(xué)、教中研學(xué)、教后拓學(xué)？大家結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，說說自己真實(shí)的想法，研究一下‘先學(xué)、研學(xué)、拓學(xué)的教學(xué)可行性及前瞻性?！?/p>

“先學(xué)，不就是原來的預(yù)習(xí)嗎？應(yīng)該可以，就是要讓學(xué)生真正落實(shí)到位。”

“可能有點(diǎn)問題，如果先學(xué)，會(huì)使一些學(xué)生自認(rèn)為懂了，不再有興趣用心參與教學(xué)活動(dòng)。”

“我認(rèn)為可行，而且應(yīng)該這樣。就是如何操作好‘先學(xué)，最好給學(xué)生有點(diǎn)指向性問題?！?/p>

“我也同意，我想，研學(xué)是否就是生生、師生的交流討論活動(dòng)，平時(shí)我們就是這樣展開教學(xué)的，應(yīng)該沒問題，就是如何突破讓其有‘新意?！?/p>

“拓學(xué)是否會(huì)加大教學(xué)難度，加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，教學(xué)時(shí)間是否夠用?！?/p>

…………

“大家談得很好，涉及到的問題正是我們需要解決的，我們構(gòu)建的‘三學(xué)教學(xué)有以下思考，大家看看……”

“先學(xué)，一種以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的，非教師直接介入的學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)。研學(xué)，在經(jīng)歷自我感悟、體驗(yàn)、思考和發(fā)現(xiàn)后的伙伴互學(xué)活動(dòng)。拓學(xué)，幫助學(xué)生深化和深度認(rèn)識(shí)的學(xué)習(xí)追溯、嫁接、延伸和拓展的學(xué)習(xí)活動(dòng)……”

“三學(xué)”主張，我們得到了省內(nèi)外專家的認(rèn)可。2014年，我們的課堂開始出現(xiàn)“三學(xué)”風(fēng)景。打開著教學(xué)的“起步”，發(fā)現(xiàn)著學(xué)生的“已有”“沒有”“疑有”“想有”“易有”和“難有”，帶領(lǐng)著學(xué)生走進(jìn)學(xué)習(xí)的自趣、自覺、自主和自能，展開著基于學(xué)生“先知”和“先思”、“議知”和“碰知”、“開知”和“創(chuàng)知”的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

先學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生有了“自己”發(fā)現(xiàn)新知識(shí)、感知新方法、創(chuàng)造新思維、生長新智慧的動(dòng)機(jī)。讓學(xué)習(xí)更有了“方向性”，研究更有了“前思性”。自主采集了“弄不明”和“學(xué)不懂”的問題，對(duì)疑問擁有了“預(yù)見”，“有備”了思考，使交流有了“針對(duì)性”，教學(xué)凸顯了“有效性”。

“三學(xué)”教學(xué)，是對(duì)學(xué)生的“放”學(xué)，是解開教學(xué)“自閉”的鑰匙，讓課堂有了“活”力，教學(xué)有了“動(dòng)”力。學(xué)生在“自探、自知、自疑”的先學(xué)中，獲得了自主學(xué)習(xí)的能力。在基于“先學(xué)”的自我展示，學(xué)生相互提問、補(bǔ)充、質(zhì)疑、辯論中，獲得了合作學(xué)習(xí)的能力。教師把力用在了關(guān)鍵、重心處，有效幫助了學(xué)生去“編織”、去“堵漏”、去“爬高”，促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)展能力。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳中區(qū)東山實(shí)驗(yàn)小學(xué)）