汝衛(wèi)東

摘要：在落實(shí)素質(zhì)教育的過程之中，我國的教育水平以及教學(xué)質(zhì)量有了極大的提升，許多老師能夠站在學(xué)生的角度與學(xué)生建立良好的互動(dòng)關(guān)系，了解學(xué)生的真實(shí)需求，采取創(chuàng)造性的教學(xué)策略以及教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化配置以及利用。本文以我國高中數(shù)學(xué)教學(xué)為立足點(diǎn)和核心，積極分析構(gòu)建內(nèi)涵，豐富高中數(shù)學(xué)教學(xué)的相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：內(nèi)涵豐厚；高中數(shù)學(xué)教學(xué)

一、引言

高中數(shù)學(xué)對(duì)提高學(xué)生的邏輯思維能力、實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全方位成長以及發(fā)展有著關(guān)鍵的作用和價(jià)值。長期傳統(tǒng)的教學(xué)理念導(dǎo)致許多老師在教學(xué)實(shí)踐時(shí)過于注重對(duì)學(xué)生的被動(dòng)引導(dǎo)以及簡單的知識(shí)灌輸，忽略了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，難以真正保障學(xué)生建立完善的思維框架以及體系，這一點(diǎn)不僅不符合高中數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)質(zhì)要求，同時(shí)還嚴(yán)重打消了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)此數(shù)學(xué)老師必須要結(jié)合這一實(shí)際情況積極構(gòu)建內(nèi)涵豐富的課堂教學(xué)，站在學(xué)生多元化需求以及個(gè)體化差異的角度積極不斷地豐富和拓展現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容，真正地為學(xué)生的全方位成長以及發(fā)展?fàn)I造良好的外部環(huán)境。

二、引導(dǎo)高中生認(rèn)知事物客觀本質(zhì)與規(guī)律

作為九年義務(wù)制教育中的重要階段，高中階段是學(xué)生成長以及發(fā)展的重點(diǎn)時(shí)期，與其他的學(xué)科相比，數(shù)學(xué)對(duì)于學(xué)生的綜合能力要求較高，同時(shí)在知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中存在一定的難度，大部分的內(nèi)容主要以抽象性以及邏輯性的知識(shí)為主，因此為了能夠有效地豐富現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)涵，在構(gòu)建高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式的過程之中，數(shù)學(xué)老師首先需要引導(dǎo)高中生對(duì)客觀事物的本質(zhì)以及規(guī)律進(jìn)行準(zhǔn)確的判斷以及分析，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及分析能力，將定量分析與定性分析相結(jié)合，讓學(xué)生能夠在具象化事物分析的過程之中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的特征以及本質(zhì)，提高個(gè)人的抽象思維邏輯能力，從而在后期數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的過程之中實(shí)現(xiàn)高效的數(shù)學(xué)信息處理。

其次，在引導(dǎo)的過程之中，老師可以將問題的引入以及情境的創(chuàng)設(shè)相結(jié)合，比如可以設(shè)置直線與平面平行的案例來了解平面平行與直線之間的優(yōu)勢(shì)以及不足，同時(shí)還可以列舉與平面平行以及直線相關(guān)的各類案例和問題，通過導(dǎo)入學(xué)生的思維讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行案例分析以及判斷，了解不同案例之間的共同特征。這種先歸納后總結(jié)的形式不僅能夠讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)質(zhì)進(jìn)行有效的界定，還能夠讓學(xué)生認(rèn)清楚客觀事物的本質(zhì)，通過個(gè)人的努力以及自主判斷總結(jié)出事物發(fā)展的規(guī)律。

三、活化學(xué)生處理問題的思維模式

學(xué)習(xí)的過程也是一個(gè)思維的過程以及解決問題的過程，在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程之中，數(shù)學(xué)老師需要立足于內(nèi)涵豐富的實(shí)質(zhì)要求，不斷突破傳統(tǒng)應(yīng)試教育的桎梏，為學(xué)生提供更多思考問題的機(jī)會(huì)，保證學(xué)生能夠在主動(dòng)分析以及自主研究的過程之中找到適合自己處理問題的思維方式，實(shí)現(xiàn)個(gè)人思維方式的活化。

首先，數(shù)學(xué)老師需要有效突破學(xué)生問題思維發(fā)展的桎梏，讓學(xué)生能夠進(jìn)行自主的探究，提高學(xué)生解決問題以及發(fā)現(xiàn)問題的能力，將一題多變和一題多解的教學(xué)方式相結(jié)合，讓學(xué)生能夠充分挖掘問題的深度以及廣度，結(jié)合相應(yīng)問題的具體情況采取有效的處理模式，并將各種問題的研究與個(gè)人的思維體系相融合，從而做到舉一反三和學(xué)以致用。比如在對(duì)幾何證明題進(jìn)行分析時(shí)，如果學(xué)生已經(jīng)掌握了相關(guān)的概念，那么老師可以為學(xué)生提供準(zhǔn)確的解決思路，讓學(xué)生結(jié)合題目之中的已知條件進(jìn)行證明以及分析，為了能夠彌補(bǔ)學(xué)生在思維邏輯上所存在的不足，老師可以通過輔助的形式為學(xué)生提供運(yùn)算以及證明的相關(guān)方式。同時(shí)，為了能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)相互幫助和取長補(bǔ)短，老師可以采取小組式的教學(xué)模式，將學(xué)生劃分為多個(gè)小組，結(jié)合不同小組的分組情況進(jìn)行具體案例的分析和證明，讓學(xué)生能夠采取靈活的處理方法，不斷提高學(xué)生的問題分析能力。在學(xué)生提出相應(yīng)的解決方式之后，老師可以對(duì)其進(jìn)行有效的總結(jié)，要求學(xué)生站在其他的角度提出不同的解決方法以及解決問題的答案。

四、提高學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性

高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能夠有效提高學(xué)生的思維邏輯，同時(shí)思維能力的提升與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的提升相輔相成、共同影響，因此為了能夠保證學(xué)生思維的科學(xué)性以及嚴(yán)謹(jǐn)性，幫助學(xué)生建立嚴(yán)密的邏輯思維框架和體系，老師首先需要以循環(huán)結(jié)構(gòu)為立足點(diǎn)，保障學(xué)生能夠了解不同的邏輯思維方式。數(shù)學(xué)老師需要將問題引入以及具體的情景設(shè)置相結(jié)合，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)有的問題進(jìn)行進(jìn)一步的分析以及思考，積極設(shè)置與不同算法相關(guān)的具體問題，讓學(xué)生能夠在此基礎(chǔ)之上通過畫出思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行輔助性的學(xué)習(xí)。其次，在利用計(jì)算機(jī)解決相關(guān)數(shù)學(xué)問題的過程中，老師首先需要保證學(xué)生掌握基本的原理，在充分了解不同操作過程的前提之上對(duì)不同符號(hào)所對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)含義進(jìn)行進(jìn)一步的分析以及界定，積極繪制完整的程序框圖。另外，老師還需要采取從易到難的原則，幫助學(xué)生解決一般性的數(shù)學(xué)問題，然后借助于各種計(jì)算機(jī)進(jìn)行深度問題的分析，以此來實(shí)現(xiàn)個(gè)人邏輯思維水平的整體提升以及鍛煉，需要注意的是，老師在解決一般數(shù)學(xué)問題時(shí)除了需要借助計(jì)算機(jī)之外，還需要立足于學(xué)生目前思維體系建立的實(shí)施情況，主動(dòng)為學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)以及思考的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不斷的研究以及判斷。

五、結(jié)語

高中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效落實(shí)對(duì)老師以及學(xué)生提出了更高的要求，為了構(gòu)建內(nèi)涵豐富的課堂教學(xué)模式以及內(nèi)容，數(shù)學(xué)老師需要采取創(chuàng)造性的教學(xué)模式，站在學(xué)生的角度為學(xué)生提供更多動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，保障學(xué)生能夠在主動(dòng)參與的過程之中掌握正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。

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