張賢明　李思緣

由馮小剛導(dǎo)演的《芳華》一度大獲好評(píng)，作為觀眾，誰(shuí)都能看到影片中的那份苦楚，也都能感受其中的溫情。在被影片感動(dòng)的同時(shí)，我驚奇地發(fā)現(xiàn)了影視與小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的某些相似之處。

導(dǎo)演與老師。電影《芳華》中，導(dǎo)演馮小剛還原了1970年的“復(fù)古”風(fēng)情，從整體到細(xì)節(jié)，真實(shí)自然，讓觀眾快速入戲，并身臨其境。語(yǔ)文老師也是一個(gè)導(dǎo)演。但在這一點(diǎn)上，教師要相對(duì)簡(jiǎn)單許多，不需要選擇場(chǎng)地，三尺講臺(tái)既是我們的導(dǎo)播室，也是我們一生的舞臺(tái)；我們更無(wú)須演前試戲，但我們會(huì)給不同的學(xué)生相應(yīng)的角色，并通過(guò)我們的引導(dǎo)與鼓勵(lì)，讓他們能夠演繹屬于他們的精彩；但我們需要備好課，做好預(yù)設(shè)，如同導(dǎo)演對(duì)待整部戲一樣，將課文想要表達(dá)的內(nèi)容、情感，以及課堂的呈現(xiàn)方式，整體地放在心中。導(dǎo)演與老師都應(yīng)抓住“重點(diǎn)”，并想方設(shè)法使“重點(diǎn)”完美地呈現(xiàn)，讓人印象深刻！

編劇與老師。編劇在一部戲中起著至關(guān)重要的作用，他需要確定一部戲的主題，也需要奠定這部戲的感情基調(diào)。而教師在處理教材時(shí)，儼然一位編劇，我們需要思考文本本身的含義，需要挖掘文本背后的時(shí)代背景，需要延伸至眼前的時(shí)代，甚至展望未來(lái)，我們更需要將這一切綜合起來(lái)，在四十分鐘的時(shí)間里帶著學(xué)生去游歷、去感知，我們同樣需要將殘酷的東西剝離出來(lái)，然后依據(jù)學(xué)生的年齡及心理特點(diǎn)將“殘酷”“適度美化”后讓學(xué)生得到心靈的震顫，獲得啟迪。教師更需要顧及我們的“觀眾”，我們?cè)搹膬和暯侨フ雇⑷タ创?；我們似編劇，要想“戲”編的好，編劇的眼界和?nèi)心世界也應(yīng)該無(wú)限廣闊與豐富，而最好的方法便是：多讀書。

演員與老師。導(dǎo)演統(tǒng)籌規(guī)劃，按思路排戲，在拍攝過(guò)程中關(guān)注每一處細(xì)節(jié)，完善每一處細(xì)節(jié)；教師認(rèn)真?zhèn)湔n，依教學(xué)設(shè)計(jì)上課，在課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并解決問(wèn)題。而一位好的老師，不僅要做好一名編劇、一名導(dǎo)演，寫好一場(chǎng)戲、導(dǎo)好一場(chǎng)戲，更要當(dāng)好一名演員，演繹好這份精彩。

我們常常被演員們精彩的表演所打動(dòng)，也許是一句臺(tái)詞，也許是一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)細(xì)微的表情，抑或是他所處的那個(gè)情節(jié)。那么，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)為何不能如此呢？小學(xué)生的注意力容易分散，生硬地教授一篇課文、一首古詩(shī)，怕是只能簡(jiǎn)單地完成“核心素養(yǎng)”中對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課堂的要求。教師們要介紹寫作背景、要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，如同影片拍攝中的環(huán)境設(shè)置一般。此時(shí)，教師搖身一變，化身成為一名演員，通過(guò)肢體動(dòng)作、語(yǔ)言設(shè)計(jì)、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、情緒變化等，盡心盡力，演好情境中的角色，感染我們的學(xué)生，引著他們自覺(jué)地跟隨我們走進(jìn)情境之中，于情境之中感知文本內(nèi)容，于情境之中體會(huì)文本情感、訓(xùn)練學(xué)生有感情地朗讀，也于情境之中落實(shí)核心素養(yǎng)，完成教學(xué)目標(biāo)。

課本只是例子，課文只是基點(diǎn)，關(guān)鍵之處在于老師。當(dāng)好編劇，當(dāng)好導(dǎo)演，當(dāng)好演員，全心全意，盡心盡力，演繹精彩，創(chuàng)造精彩，打造完美課堂！

（作者單位：南漳縣城關(guān)鎮(zhèn)太平中心小學(xué)）

責(zé)任編輯/周小益