用課程視角來建設(shè)空間

學(xué)校有一輛廢棄校車，閑置在校園一角，孩子們對這輛曾經(jīng)每天接送他們上下學(xué)的校車表現(xiàn)出了強(qiáng)烈不舍，閑暇時，他么會在校車周圍轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，有的孩子甚至翻窗進(jìn)去，捧著幾本書獨(dú)自享受閱讀的美好時光。

有教師建議：能不能把這校車變成一個流動的閱覽室？于是，在設(shè)計(jì)師的指導(dǎo)下，孩子們和工人師傅一起把這個校車進(jìn)行了簡單的裝扮。學(xué)生會號召孩子們募捐了一些書籍?！靶＼囬営[室”雖然簡陋，但吸引了全校孩子的關(guān)注，一時間竟成為孩子們最喜歡的去處。整理圖書、借閱登記、閱讀獎勵等等活動，全部由孩子們組建團(tuán)隊(duì)完成，學(xué)校只為其配備了一位年輕的指導(dǎo)教師，站在背后幫助他們出謀劃策。

校車的空間改造，體現(xiàn)出了孩子們在改造活動過程中的協(xié)商對話、相互妥協(xié)、共同決策、求援求助、管理協(xié)作等能力，這都是難得的學(xué)生實(shí)踐綜合能力。

在我們創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)學(xué)校的每所基地學(xué)校里，總有一塊“自留地”供孩子們栽種瓜果、蔬菜，養(yǎng)殖雞鴨鵝等各種家禽，孩子們也經(jīng)常將自己飼養(yǎng)的小兔小貓小狗，寄養(yǎng)或贈送給學(xué)校，供同伴觀察習(xí)性。

這樣做的目的是讓孩子們參與動植物的生命成長過程，體會生命的意義和力量，激發(fā)他們對生命的敬畏和尊重。

這也是劉堅(jiān)教授提倡的：未來的學(xué)校應(yīng)該能“頂天立地”?！绊斕臁狈矫?，是提倡未來學(xué)校充分利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，“使學(xué)習(xí)能隨時發(fā)生，不受區(qū)域時空的影響”；所以我們努力將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)不只是在電腦教室才能完成，而是創(chuàng)造條件在樓道、教室等地方，都布置有必要的互聯(lián)網(wǎng)設(shè)施，供學(xué)習(xí)者方便地使用。“立地”方面，即能看見土地，能體會生命的成長。

空間本身就是教育的一部分?？臻g不只是簡單的教育承載體，更應(yīng)該是教育活動的主動參與者。

將教室建設(shè)成有意義的學(xué)習(xí)空間

學(xué)校教育空間的規(guī)劃，其實(shí)是在建構(gòu)學(xué)校的教育學(xué)。因此，我們提倡大空間的教室，將平常的三間教室合并成兩間一百多平方米的大空間教室，分為學(xué)習(xí)區(qū)、活動區(qū)、辦公區(qū)和閱讀區(qū)。教室學(xué)生的桌椅，也是可以相互拼組的，單人單座、兩人結(jié)對、三人一伙、四人小組，根據(jù)學(xué)習(xí)需求隨時可以隨機(jī)組合，以便于孩子們之間的交流溝通。

教室學(xué)習(xí)區(qū)的四周，配備了豐富的學(xué)習(xí)用具，學(xué)生基本上可以隨手拿來用。教室里經(jīng)常是琳瑯滿目，當(dāng)然，也有反對意見，擔(dān)心這會擾亂孩子們的學(xué)習(xí)注意力。事實(shí)上，如果我們?nèi)藶榈貙⒑⒆涌桃獍才旁谝粋€封閉的、安靜的環(huán)境里，排除一切干擾，并不見得對孩子有幫助，相反的，為孩子們營造一個互動的，可靈活組裝的，變化的環(huán)境，可以更好地幫助孩子們采用多元的學(xué)習(xí)方式。所以，學(xué)習(xí)、辦公和活動應(yīng)該在互動、對話中相互促進(jìn)，在碰撞中生發(fā)靈感，衍生智慧。

課間不經(jīng)意在樓道溜達(dá)，發(fā)現(xiàn)同伴在墻壁上分享了一個好東西，或者發(fā)布了一道求解的難題，值得思考琢磨一陣子，這也是一種學(xué)習(xí)，即 “撞見學(xué)習(xí)”。正是這種撞見學(xué)習(xí)，使得學(xué)習(xí)隨時隨處都可以發(fā)生。我們的教室，我們的校園，應(yīng)盡量多地為孩子們創(chuàng)造“撞見學(xué)習(xí)”的機(jī)會，創(chuàng)造無意識學(xué)習(xí)的機(jī)會。這種無意識的學(xué)習(xí)，是潛移默化的，是潤物無聲的，是真正的學(xué)習(xí)，充滿力量。

將教室建設(shè)成有意義的學(xué)習(xí)空間，適宜生發(fā)更多的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)更多無意識的“撞見學(xué)習(xí)”，是我們對教室空間建設(shè)的追求。