鄢志勇 王友現

高正華

天問教育集團理事長、總校長，全國中學骨干校長、全國民辦學校優(yōu)秀校長、湖北省首批中學骨干校長、宜昌市首批杰出校長。

“人人自覺發(fā)奮、人人自主發(fā)揮、人人自主發(fā)展”，在天問教育集團各個校區(qū)的醒目位置，來訪者抬頭便能見到這一行遒勁有力的標語。天問教育人說，這是天問教育價值觀的高度凝練，從2013年9月份正式提出，歷經五年探索和踐行，已成為全體師生內化于心、外化于行的行動指南。在天問教育集團關于辦學使命、愿景和價值觀的表述中如是說：天問教育通過秉承“人人自覺發(fā)奮、人人自主發(fā)揮、人人自主發(fā)展”教育價值觀，以“造就自主發(fā)展的人”為辦學使命，實現“辦成自主教育的品牌學校”發(fā)展愿景，三者自成一體、相輔相成，構成了天問教育獨有的學校文化價值體系。

《湖北教育》：學校文化的形成有其基本規(guī)律，從來就不是一夕之間上了墻就能形成的，而其最根本之處則在于全體教職工和師生的高度認同。可以說，沒有認同，就沒有學校文化，沒有基于師生整體的學校價值觀。請您介紹一下，天問的使命、愿景、價值觀是如何生成的？

高正華：學校文化價值體系包括學校使命、愿景、價值觀，也包括以前人們經常提到的校訓、校風、教風、學風。這個體系的提煉過程不是紙上談兵、在辦公室想出來的，也不是請教育專家題字提出來的，而一定是依據學校自身發(fā)展目標和實際狀況，按照已有的文化符號或者學校教育特點，一步一步梳理總結出來的。

天問學校的使命、愿景、價值觀是在學校長期的發(fā)展過程自然生成的。這個生成的過程伴隨以我為代表的一批天問教育的創(chuàng)業(yè)者，一共經歷了六個階段。因此，天問學校的使命、愿景、價值觀的表達也是現有天問人所特有的。

第一階段是萌芽階段，時間大概在2001年9月至2004年8月，我們提出“讓更多的學生在更好的環(huán)境中接受更好的教育”，強調“環(huán)境”對“教育”的作用。第二階段是轉型階段，2004年9月至2005年8月，我們提出“讓更多的學生在更好的教育服務中得到更好發(fā)展”，將前一階段的“環(huán)境”改為“教育服務”，樹立以學生為主體的教育思想。第三階段我們稱之為調整階段，2005年9月至2006年8月，我們提出“讓全體學生在更好的教育服務中得到和諧發(fā)展”，將“更多”改為“全體”，意在公正地對待每一位學生；把“發(fā)展”改為“和諧發(fā)展”，是將教育目標具體化。第四階段開始走向成熟，2006年9月至2008年8月，“用精細化服務促進全體學生和諧發(fā)展”，牢固樹立“教育就是服務”的觀念。

2008年9月至2013年8月是凝練階段，我們喊出了“精細服務，自主發(fā)展”，將“和諧發(fā)展”提升為“自主發(fā)展”，追求自主發(fā)展這一更高層次的和諧。這個時候就自然生成了具有天問特質的，區(qū)別于國內外其他學校的自主教育。為什么要改成自主發(fā)展呢？當時天問學校辦了四年，老師們除了在學習上傳道授業(yè)解惑外，還要在生活上像保姆一樣來保護和照顧學生。老師的精力完全消耗在日常的瑣事之中，學生也在被照顧中喪失了自我的主動性。后來我們通過研究發(fā)現，學生在小學和初中階段實際上已經具備了自主管理和自主學習能力。怎樣進行自主管理和自主學習呢？我們完全按自己實際情況進行摸索，便有了今天具有天問特質的自主教育體系。

于是，從2013年9月至今，“人人自覺發(fā)奮、人人自由發(fā)揮、人人自主發(fā)展”就成為天問教育人的行動指南，強調以自覺發(fā)奮為前提，自由發(fā)揮為途徑，自主發(fā)展為目標，確定教育目標就是造就自主發(fā)展的人。到這個階段，天問的使命愿景價值觀就基本成熟了。

《湖北教育》：那么天問的使命、愿景、價值觀三者之間有何內在的邏輯關系呢？

高正華：可以說，天問的使命愿景價值觀是伴隨天問自主教育的生成而自然形成的，一定有內在的邏輯關系，就如人的身體各部分都有內在聯(lián)系一樣。

天問在2008年自然生成了自主教育體系。自主教育的基礎是讓學生有自覺發(fā)奮的素養(yǎng)，然后在自覺發(fā)奮的基礎上，通過自由發(fā)揮達到自主發(fā)展的目的，這就是我們的價值觀，也是我們的辦學依據和行動指南。天問實施自主教育的教育目標是造就自主發(fā)展的人，所以造就自主發(fā)展的人就成為了我們的使命，也是辦學宗旨。如果天問畢業(yè)的學生，有80%是自主發(fā)展的人，那么天問就可以說是一個自主教育品牌的學校。

概而言之，我們通過踐行人人自覺發(fā)奮、人人自由發(fā)揮、人人自主發(fā)展的教育價值觀，完成造就自主發(fā)展的人的辦學使命，從而實現辦自主教育品牌學校的愿景。這就是天問的價值觀與使命、愿景的邏輯關系。

事實上，我們在辦學過程中還形成了一些與使命、愿景、價值觀相關聯(lián)的價值系統(tǒng)。如：學?？偡结樖谴蛟熳灾鹘逃放疲炀妥灾靼l(fā)展的人；總思路是打造命運共同體；總策略是實施卓越績效管理；總要求是安定、扎實、堅持、創(chuàng)新；總信條是要求不怕高，工作不怕細；管理不怕嚴，關愛不怕深；教條不怕少，活動不怕多。

天問的使命、愿景、價值觀不斷激勵全體師生員工奮發(fā)有為，體現了價值領導力強大能量。

《湖北教育》：天問教育從創(chuàng)辦到今天已經有14年了，客觀地說，您認為在實現天問教育辦學愿景這條路上，還有多遠的路要走？愿景實現的那一天，天問教育將呈現出一副什么樣的圖景？

高正華：辦成自主教育的品牌學校，目前這個愿景應該完成了50%左右，還沒有達到80%。當80%的老師都能夠通過自主教育的方式，讓80%以上的學生能夠成為自主發(fā)展的人的時候，天問就是一個自主教育的品牌了，我們的愿景就實現了。我們預計這一愿景到天問教育第二個十年的時候，即2024年可以實現。我們還將用7年的時間來一起努力。

自主教育實施到一定的程度，校園里人人都是自主的人，所做的行為都是“自主”的行為。我想，我們可以從六個細節(jié)來勾勒自主教育品牌學校的大致特征。

其一，人人都知道要成為自主發(fā)展的人！學生清楚自己將來要成為什么樣的人，而不是父母或者其他什么人要求他成為怎樣的人；教師知道自己將是什么樣的專業(yè)程度和職業(yè)狀態(tài)；學校管理者明白，到某階段學校會成為什么形態(tài)，有哪些方面的特色，有哪些方面的優(yōu)勢，等等。

其二，人人自由發(fā)揮各自不同方面的能量解決問題。大家遇事共同協(xié)商。學校的大小事，都由學生、教師、校領導和家長共同參與、協(xié)商辦理。

其三，人人都能自主地學習。學生當然是學習的主人，他們都愛學習、肯學習并最終成為自主發(fā)展的人。教師（包括校領導）都是引導學生走上愛學習道路的人，同時又是愛學習的人。學校最終能影響家長，許多家庭成為書香家庭，學校成為書香學校。

其四，人人自覺發(fā)奮而有所作為，并受到尊重。學生、教師、校領導及家長都能彼此尊重對方，不把自己凌駕于任何人之上。這樣，教師會更受學生的尊重，領導也會更受教師的尊重。

其五，人人都能自由自主的溝通。可以公開地討論彼此的分歧。校園里人與人之間，任何不同意見都可以公開討論，可以坦誠溝通，這樣就能形成和諧而陽光的局面。

其六，人人都能以研究的方式開展工作。有關學校發(fā)展的任何問題，都可以用研究的方式而不是強制命令來解決，以研究的結論指導我們的學習和工作。

責任編輯/王娜娜