何建麗　牛金艷

【摘 要】在大學(xué)物理教學(xué)課堂上引入雨課堂混合式教學(xué)模式，不僅改善了傳統(tǒng)的教學(xué)缺陷，還使得大學(xué)物理在學(xué)習(xí)起來(lái)不再是枯燥無(wú)味的。本文從教學(xué)方案引入、實(shí)施過(guò)程、取得成果與進(jìn)展以及主要經(jīng)驗(yàn)和改革思路等方面探索了大學(xué)物理基礎(chǔ)課程的混合式課堂教學(xué)模式。闡述了雨課堂在教學(xué)使用的便捷與優(yōu)勢(shì)之處。通過(guò)師生雙方的參與過(guò)程使學(xué)生能夠?qū)⒄n上-課下時(shí)間充分利用起來(lái)，加深對(duì)大學(xué)物理重要知識(shí)點(diǎn)的掌握，提高了學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】混合式課堂教學(xué)；大學(xué)物理基礎(chǔ)；雨課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)： G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 2095-2457（2018）09-0072-001

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.09.033

傳統(tǒng)的教學(xué)課程主要以板書(shū)書(shū)寫(xiě)、口頭敘述為主，隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，促進(jìn)了新的移動(dòng)學(xué)習(xí)模式萌發(fā)，也使得在線教育以及網(wǎng)絡(luò)課程變得越來(lái)越普遍，智慧課堂也逐漸成為教育信息化的研究熱點(diǎn)，這就使得傳統(tǒng)課堂教學(xué)面臨極大的挑戰(zhàn)[1]。在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中加入網(wǎng)上課程設(shè)計(jì)不僅可以改善學(xué)生的學(xué)生態(tài)度，加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，拓展對(duì)知識(shí)面的理解程度?；旌鲜浇虒W(xué)課堂的目的就是讓學(xué)生積極主動(dòng)的加入課堂，從被動(dòng)式讓我學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)地我要學(xué)習(xí)，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度、分析與應(yīng)用能力[2]。從此目的出發(fā)，本文結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)，設(shè)計(jì)基于此架構(gòu)的智慧教學(xué)模式，在課堂上實(shí)現(xiàn)利用雨課堂進(jìn)行公共課教學(xué)，并以大學(xué)物理基礎(chǔ)課程為教學(xué)案例，闡述基于雨課堂大時(shí)代數(shù)據(jù)分析的智慧課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程和應(yīng)用策略[3-4]。結(jié)果表明：智慧課堂使傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程變得更加豐富，更加活躍，并充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，提高了教學(xué)效率。

大學(xué)物理課程是內(nèi)蒙古科技大學(xué)所有專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修的一門(mén)基礎(chǔ)課程，是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性與實(shí)踐性科學(xué)，它非常完美的將理論和實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，是理論聯(lián)系實(shí)際的一大窗口。此課程面向全校的大一學(xué)生，目的在于使學(xué)生能夠樹(shù)立正確學(xué)習(xí)的態(tài)度、掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)快速獲取知識(shí)的本領(lǐng)。本課程在學(xué)科知識(shí)構(gòu)建中起著橋梁的作用，是公共基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課程之間一個(gè)必要的樞紐。課程組根據(jù)本校的條件，以雨課堂教學(xué)為引導(dǎo)對(duì)大一新生基礎(chǔ)課程進(jìn)行了課堂教學(xué)改革探索。

1 教學(xué)方案設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程

大學(xué)物理是一門(mén)基礎(chǔ)課程，針對(duì)的是龐大的大一新生人群，課堂上的狀態(tài)是往往是一位老師面對(duì)一百甚至接近二百多名學(xué)生。所以課堂上的紀(jì)律不容易把控，部分學(xué)生經(jīng)常缺勤，上課注意力較差，教師不能充分的考慮到所有學(xué)生，造成部分學(xué)生對(duì)課程的接受能力差。在課堂中加入雨課堂教學(xué)，可以巧妙的解決上述問(wèn)題。雨課堂是由清華大學(xué)在線教育辦公室和學(xué)堂在線共同創(chuàng)辦的新型智慧教學(xué)工具，是應(yīng)用于PowerPoint中的一個(gè)插件，教師只需將PPT和微信終端連接到一起就可以快速加入并部署智慧課堂。學(xué)生通過(guò)利用手機(jī)掃描二維碼，便可以輕松進(jìn)入網(wǎng)上課堂，最終將師生的手機(jī)終端連接到一起，從而使課前-課上-課后的每一個(gè)環(huán)節(jié)都能有效的連成一體。這樣的網(wǎng)絡(luò)混合式教學(xué)課堂打破了傳統(tǒng)課堂的束縛，改變了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式并使學(xué)生體驗(yàn)到了網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代的智慧教學(xué)，加強(qiáng)師生多元實(shí)時(shí)互動(dòng)，改善了課堂單一的教學(xué)模式，進(jìn)行教學(xué)全周期數(shù)據(jù)分析等。

以大學(xué)物理一中牛頓三大定律這一單元為例，進(jìn)行了雨課堂混合課程設(shè)計(jì)。首先利用雨課堂布置課前預(yù)習(xí)，了解牛頓三大定律成立需要滿足的條件與各自對(duì)應(yīng)的內(nèi)容以及應(yīng)用。通過(guò)提前預(yù)習(xí)，學(xué)生可以更有針對(duì)的進(jìn)行聽(tīng)講與學(xué)習(xí)，加深對(duì)知識(shí)的理解程度。教師可以通過(guò)查看反饋，實(shí)時(shí)了解到已預(yù)習(xí)三大定律的學(xué)生人數(shù)、統(tǒng)計(jì)出預(yù)測(cè)題答題情況，并和他們進(jìn)行課前互動(dòng)交流。通過(guò)發(fā)送郵件，教師可以在第一時(shí)間掌握并統(tǒng)計(jì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況，并實(shí)時(shí)記錄教學(xué)設(shè)計(jì)與備忘等，根據(jù)綜合課前預(yù)習(xí)反映，深化內(nèi)容分析，結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，以便精準(zhǔn)高效教學(xué)。

在課堂上，利用雨課堂可以進(jìn)行師生互動(dòng)，學(xué)生用微信掃碼或輸入邀請(qǐng)碼簽到進(jìn)入課堂，教師可利用郵件統(tǒng)計(jì)得到課堂出勤情況詳細(xì)數(shù)據(jù)從而了解學(xué)生的到課情況，這就避免了點(diǎn)名所需的耗時(shí)。雨課堂插件上有一個(gè)實(shí)時(shí)有趣的功能為“不懂”、課堂答題、彈幕、考卷、課堂紅包等等，教師根據(jù)牛頓三大定律教學(xué)目標(biāo)并參考直觀的預(yù)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。學(xué)生如果在聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)有不明白的內(nèi)容可以隨時(shí)點(diǎn)“不懂”并在第一時(shí)間內(nèi)反饋給教師，教師根據(jù)課件中每頁(yè)出現(xiàn)的“不懂”人數(shù)，及時(shí)了解整體學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案。課間，教師可以開(kāi)啟“彈幕”功能，感興趣或有疑問(wèn)的學(xué)生可以把自己的想法發(fā)送到屏幕上與大家一起分享與學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)了師生之間、生生之間的課堂互動(dòng)，這樣可以使學(xué)生有效地體驗(yàn)到自己是課堂中的一員，充分的發(fā)揮自己的積極性主動(dòng)去學(xué)習(xí)，使課堂氣氛變得活躍起來(lái)；利用雨課堂還可以在課下給學(xué)生發(fā)布作業(yè)或者發(fā)布需要鞏固的三大定律知識(shí)點(diǎn)，全班學(xué)生在接收復(fù)習(xí)課件后，可隨時(shí)隨地進(jìn)行移動(dòng)式學(xué)習(xí)、并按時(shí)完成預(yù)測(cè)得到系統(tǒng)自動(dòng)評(píng)分，使學(xué)生充分的利用課余時(shí)間，并對(duì)所學(xué)的新知識(shí)進(jìn)行鞏固內(nèi)化。

2 進(jìn)展及成效

通過(guò)兩學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，良好的改善了課堂上面臨著“低頭族”的難題，學(xué)生不聽(tīng)講玩手機(jī)的現(xiàn)象讓不少老師感到嚴(yán)重的困擾。通過(guò)雨課堂教學(xué)，教師可以有效的與手機(jī)搶奪學(xué)生的注意力，并獲得了明顯的教學(xué)效果。通過(guò)實(shí)時(shí)多元的互動(dòng)，改善了教師與學(xué)生之間的主動(dòng)教與被動(dòng)學(xué)的單一模式，教師發(fā)揮了積極的引導(dǎo)作用，將教學(xué)行為由課堂拓展到課外，通過(guò)充分調(diào)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，與學(xué)生的交流互動(dòng)大大提升。最終充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率，間接促進(jìn)教學(xué)效果。另外，將學(xué)生參與雨課堂教學(xué)平臺(tái)的過(guò)程作為考核學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的一個(gè)重要部分，督促學(xué)生積極主動(dòng)使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)，有效培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高了學(xué)生的自我控制和自我管理能力。

當(dāng)然，這種網(wǎng)絡(luò)式教學(xué)模式在不同專(zhuān)業(yè)與學(xué)校教學(xué)中的應(yīng)用，可能會(huì)面臨許多新情況、新問(wèn)題，有待所有教學(xué)者根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況去思考、發(fā)現(xiàn)和發(fā)展。筆者也在目前對(duì)于雨課堂混合式教學(xué)研究基礎(chǔ)上進(jìn)行深入教學(xué)研究與改正，豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷實(shí)現(xiàn)改進(jìn)和發(fā)展。

3 結(jié)束語(yǔ)

將雨課堂應(yīng)用于傳統(tǒng)教學(xué)課堂中，探索基于大時(shí)代數(shù)據(jù)分析的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)，并在實(shí)際課堂教學(xué)中開(kāi)展研究，將傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)充分結(jié)合起來(lái)，為一線教師開(kāi)展混合式、改革課堂教學(xué)提供參考。同時(shí)，引導(dǎo)教師關(guān)注并嘗試運(yùn)用新思想進(jìn)行教學(xué)改革，使教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法和教學(xué)模式更加完善，從“先教后學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W(xué)后教、以學(xué)定教”。同時(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性、參與性以及創(chuàng)新能力，提高教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)雨課堂式混合式課程設(shè)計(jì)，使大學(xué)物理基礎(chǔ)課程能夠在UMOOCS在線教育綜合平臺(tái)上開(kāi)展課程，逐步形成線上-線下相結(jié)合的混合式教學(xué)課堂，不斷改善課堂教學(xué)質(zhì)量，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)教師行業(yè)發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]蔣鑫.聯(lián)網(wǎng)+背景下混合課堂教學(xué)模式構(gòu)建[J].工業(yè)與科技論壇，2017，16（15）：196-197.

[2]孫曙輝，劉邦奇，李新義.大數(shù)據(jù)時(shí)代智慧課堂的構(gòu)建與應(yīng)用[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2015（13）：112-114

[3]做MOOC的學(xué)堂在線，推出教學(xué)工具“雨課堂”[EB/OL].http：//learning.sohu.com/20160429/n446802038.shtml，2016-4-29.

[4]余龍江，魯明波.信息化背景下以學(xué)生為中心的教育改革與實(shí)踐[J].高校生物學(xué)教學(xué)研究，2016（3）：8-12.