胡祖權(quán) 彭曉燕 王赟 劉紅美 曾柱

摘要：本文調(diào)查分析具有不同專業(yè)背景的學(xué)生對(duì)專業(yè)課程的認(rèn)識(shí)及學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的差異。相對(duì)化學(xué)生物學(xué)專業(yè)來(lái)說(shuō)，生物技術(shù)專業(yè)的學(xué)生認(rèn)為《基因工程原理》和《生物信息學(xué)》這兩門(mén)專業(yè)課程更重要，使得在學(xué)習(xí)過(guò)程中更積極主動(dòng)，學(xué)習(xí)效果也較好。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中需要考慮不同專業(yè)背景學(xué)生的差異，對(duì)授課內(nèi)容和授課方式進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，以達(dá)到較好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：生物技術(shù)；化學(xué)生物學(xué)；專業(yè)背景；專業(yè)課程教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）23-0235-03

我校生物與工程學(xué)院設(shè)置生物技術(shù)和化學(xué)生物學(xué)兩個(gè)理學(xué)專業(yè)，均為四年制本科，前者依托學(xué)校醫(yī)學(xué)優(yōu)勢(shì)，將醫(yī)學(xué)和生物學(xué)有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)既掌握醫(yī)學(xué)生物學(xué)理論知識(shí)，又熟悉現(xiàn)代分子生物學(xué)技術(shù)手段的復(fù)合型醫(yī)學(xué)生物學(xué)人才；后者的目標(biāo)是培養(yǎng)具有扎實(shí)的化學(xué)與生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和較廣泛的化學(xué)生物學(xué)交叉領(lǐng)域的知識(shí)，具有熟練的化學(xué)與相關(guān)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技能，掌握一定的醫(yī)學(xué)和藥學(xué)相關(guān)知識(shí)的應(yīng)用型人才。在這兩個(gè)專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃中，均開(kāi)設(shè)有《基因工程原理》和《生物信息學(xué)》專業(yè)課程，安排在第5學(xué)期教學(xué)。教學(xué)過(guò)程中最突出的問(wèn)題是專業(yè)課程的理論課內(nèi)容相對(duì)枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度都較大。因此，為了讓學(xué)生更好地掌握教學(xué)內(nèi)容，《生物信息學(xué)》已進(jìn)行了一些行之有效的教學(xué)改革[1]，并進(jìn)一步開(kāi)展建設(shè)優(yōu)秀示范性網(wǎng)絡(luò)課程。《基因工程原理》則基于過(guò)程演示來(lái)設(shè)計(jì)多媒體課件，不斷改變教學(xué)方法和理念，以期提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

在教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)雖然生物技術(shù)和化學(xué)生物學(xué)專業(yè)的學(xué)生在此之前都已學(xué)習(xí)生物化學(xué)、遺傳學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)和分子生物學(xué)等相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)課程，但由于存在較大的專業(yè)背景和培養(yǎng)目標(biāo)，生物技術(shù)專業(yè)的其他課程更傾向于生物學(xué)和醫(yī)學(xué)，而化學(xué)生物學(xué)專業(yè)則重點(diǎn)在化學(xué)和藥學(xué)方面，使得學(xué)生的認(rèn)識(shí)存在差異，從而造成學(xué)生在學(xué)習(xí)相同的專業(yè)課程時(shí)的表現(xiàn)不一致。本文針對(duì)這兩個(gè)專業(yè)背景學(xué)生的專業(yè)課程教學(xué)進(jìn)行了調(diào)查，并進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析和思考，將為以后在確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生的專業(yè)教育方面起到一定的指導(dǎo)作用。

一、教學(xué)改革及成效

《生物信息學(xué)》課程通過(guò)增加實(shí)驗(yàn)課教學(xué)學(xué)時(shí)、將《基因工程原理》實(shí)驗(yàn)課程與生物信息學(xué)實(shí)踐相聯(lián)系、以科研促進(jìn)教學(xué)等手段改革教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題[1]，并在近兩年投入大量精力建設(shè)優(yōu)秀示范性網(wǎng)絡(luò)課程?！痘蚬こ淘怼氛n程則在結(jié)合科研改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)[2]的基礎(chǔ)上，筆者針對(duì)當(dāng)前大學(xué)課堂多媒體教學(xué)的困境[3]，創(chuàng)新設(shè)計(jì)教學(xué)課件，將過(guò)去平面化、抽象化、專業(yè)化的多媒體進(jìn)行過(guò)程化、形象化、生活化的設(shè)計(jì)，這樣，教師在講解過(guò)程中進(jìn)行過(guò)程演示，能夠?qū)?fù)雜難懂的技術(shù)原理講解透徹，使知識(shí)難點(diǎn)變得簡(jiǎn)單易懂，學(xué)生也不再感覺(jué)抽象、枯燥，并認(rèn)為這些知識(shí)能夠運(yùn)用于我們的生產(chǎn)生活中，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。問(wèn)卷調(diào)查顯示，學(xué)生對(duì)《生物信息學(xué)》和《基因工程原理》授課教師的授課方法、理念、態(tài)度等綜合滿意度分別達(dá)到72.94%和98.99%，其余為一般滿意?？偟膩?lái)說(shuō)，這些教學(xué)改革都取得了一定的成效，充實(shí)了教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升了專業(yè)課程的教學(xué)水平和學(xué)生的操作能力。

二、不同專業(yè)背景學(xué)生的教學(xué)情況分析

生物技術(shù)專業(yè)有69名學(xué)生，化學(xué)生物學(xué)專業(yè)有37名學(xué)生。采用在線匿名調(diào)查問(wèn)卷形式，《基因工程原理》收到有效問(wèn)卷調(diào)查99份，其中生物技術(shù)專業(yè)69份，化學(xué)生物學(xué)專業(yè)30份；《生物信息學(xué)》收到有效問(wèn)卷調(diào)查85份，其中生物技術(shù)專業(yè)59份，化學(xué)生物學(xué)專業(yè)26份。現(xiàn)對(duì)兩個(gè)專業(yè)學(xué)生在專業(yè)課程的認(rèn)識(shí)、授課過(guò)程中的表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)效果等方面的情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

1.學(xué)生對(duì)專業(yè)課程的認(rèn)識(shí)情況。對(duì)課程的喜歡程度上，兩個(gè)專業(yè)基本保持一致，喜歡《基因工程原理》的學(xué)生達(dá)到80%以上，喜歡《生物信息學(xué)》的學(xué)生相對(duì)較少，尤其是化學(xué)生物學(xué)專業(yè)沒(méi)有學(xué)生表示非常喜歡，其原因可能是這門(mén)課程主要是基于NCBI等數(shù)據(jù)庫(kù)網(wǎng)站的檢索進(jìn)行教學(xué)，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)能力要求較高，降低了學(xué)生的喜歡度。在重要性方面，生物技術(shù)專業(yè)較大比例的學(xué)生認(rèn)為這兩門(mén)專業(yè)重要，而化學(xué)生物學(xué)專業(yè)有更多的學(xué)生認(rèn)為《基因工程原理》課程重要是因?yàn)檫@門(mén)課是專業(yè)課，同時(shí)認(rèn)為《生物信息學(xué)》課程不太重要。在學(xué)習(xí)目標(biāo)方面，化學(xué)生物學(xué)更多的學(xué)生認(rèn)為是掌握基本概念，而生物技術(shù)專業(yè)有更多的學(xué)生認(rèn)為將對(duì)以后的就業(yè)或繼續(xù)深造有幫助。

2.學(xué)生在專業(yè)課授課過(guò)程中的表現(xiàn)情況。相對(duì)化學(xué)生物學(xué)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，生物技術(shù)專業(yè)的學(xué)生認(rèn)為有必要對(duì)前面的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)復(fù)習(xí)的比例更高，同時(shí)認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容難度較大的比例較低。生物技術(shù)專業(yè)到課率達(dá)90%以上的學(xué)生比例更高，而且到課率影響因素主要集中在課程重要性、對(duì)課程的興趣、教師授課吸引力、對(duì)上課教師的喜歡等方面，而上課教師是否點(diǎn)名對(duì)化學(xué)生物學(xué)專業(yè)學(xué)生的到課率影響相對(duì)更大一些。

3.學(xué)生的學(xué)習(xí)效果分析。通過(guò)課程學(xué)習(xí)后，生物技術(shù)專業(yè)更多的學(xué)生主觀上認(rèn)為授課內(nèi)容比較合適，能夠?qū)W懂基礎(chǔ)知識(shí)，而且對(duì)授課教師授課方法、理念、態(tài)度等綜合滿意度的評(píng)價(jià)略高一些。在期末成績(jī)方面，生物技術(shù)專業(yè)的學(xué)生獲得高分（≥90分）的幾率更大，但是，超過(guò)60%的化學(xué)生物學(xué)專業(yè)的學(xué)生在《基因工程原理》課程中獲得了80多分的良好成績(jī)，在專業(yè)課程期末成績(jī)中較少見(jiàn)。通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解，分析可能是化學(xué)生物學(xué)專業(yè)的這一級(jí)學(xué)生在考試準(zhǔn)備時(shí)比較用功，但由于專業(yè)背景的原因卻難以突破90分。

三、小結(jié)

目前，雖有一些教師在教學(xué)過(guò)程中針對(duì)不同專業(yè)背景學(xué)生進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和授課方式的調(diào)整，并取得了一定的教學(xué)效果[4-7]，但大多數(shù)情況下不同專業(yè)背景學(xué)生的教學(xué)是沒(méi)有被區(qū)別對(duì)待的，尤其是專業(yè)課程的教學(xué)。筆者在本次調(diào)查過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)生物技術(shù)專業(yè)和化學(xué)生物學(xué)專業(yè)雖然都已學(xué)習(xí)了《基因工程原理》和《生物信息學(xué)》的專業(yè)基礎(chǔ)課，但他們對(duì)這兩門(mén)專業(yè)課的認(rèn)識(shí)仍存在一定的差異。生物技術(shù)專業(yè)的學(xué)生整體認(rèn)為這兩門(mén)課是他們課程體系中非常重要的專業(yè)課程，與自己的專業(yè)及以后的就業(yè)或?qū)嵙?xí)深造息息相關(guān)，而化學(xué)生物學(xué)專業(yè)的學(xué)生僅認(rèn)為這兩門(mén)課是他們的一般專業(yè)課程，更重要的專業(yè)課程則是藥物化學(xué)、結(jié)構(gòu)化學(xué)、化學(xué)生物學(xué)等課程，這可能與他們對(duì)自己今后的就業(yè)方向的認(rèn)識(shí)有關(guān)。與對(duì)課程認(rèn)識(shí)相關(guān)聯(lián)的是，化學(xué)生物學(xué)專業(yè)在學(xué)習(xí)這兩門(mén)專業(yè)課程時(shí)的積極性和表現(xiàn)相對(duì)較差，主要體現(xiàn)在到課率和對(duì)課程難度系數(shù)的評(píng)價(jià)上，同時(shí)在期末考試成績(jī)上獲得高分的幾率更小。

總的來(lái)說(shuō)，不同專業(yè)背景的學(xué)生在專業(yè)認(rèn)同、基礎(chǔ)課程、就業(yè)意向、專業(yè)教育、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)等方面均存在不同程度的差異，造成學(xué)生對(duì)某些相同的專業(yè)課程的認(rèn)識(shí)不一樣，在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性和積極性也隨之出現(xiàn)差異。因此，我們?cè)趯I(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)教育方面需要改善，盡可能擴(kuò)展學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)。與此同時(shí)，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中需要詳盡介紹所學(xué)專業(yè)課與學(xué)生專業(yè)及今后就業(yè)深造的關(guān)系，而且需要考慮不同專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)某一專業(yè)課程時(shí)可能存在的差異，分班教學(xué)時(shí)需要使教學(xué)計(jì)劃更契合本專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，合班教學(xué)時(shí)則需要同時(shí)兼顧不同專業(yè)背景的學(xué)生，適當(dāng)補(bǔ)充一些基礎(chǔ)知識(shí)，從而最終使專業(yè)課程的教學(xué)達(dá)到較好的效果。

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