摘要：社會(huì)和科學(xué)的發(fā)展對(duì)專業(yè)課程的教學(xué)提出了更高的要求，傳統(tǒng)模式越來(lái)越不滿足用人單位的需求。本文在分析傳統(tǒng)模式存在的問(wèn)題的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了“學(xué)科綜合課題—專業(yè)課程子課題—子課題考核—綜合課題考核”的推進(jìn)式教學(xué)模式，設(shè)定學(xué)科實(shí)踐課題并分解到專業(yè)課程的教學(xué)過(guò)程，在推進(jìn)課程間聯(lián)系的同時(shí)，也推進(jìn)了專業(yè)課程的提高。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)教學(xué)模式；學(xué)科課題；考核方式；推進(jìn)式教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）23-0158-02

專業(yè)課程是本科階段掌握和提高專業(yè)技能的關(guān)鍵，高校工科專業(yè)培養(yǎng)方案的制訂，一般以工程實(shí)踐為依托，結(jié)合用人單位的需求和自身的特點(diǎn)，設(shè)置了既滿足實(shí)際工程要求，又體現(xiàn)本身特色的課程。如基于工程建設(shè)工作過(guò)程[1-3]、市場(chǎng)調(diào)研[4]、崗位層次遞進(jìn)[5]等方式構(gòu)建的專業(yè)課程體系。

課程體系的構(gòu)建是專業(yè)課程教學(xué)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生綜合應(yīng)用能力的根本。眾多院校的專業(yè)課程的教學(xué)和學(xué)生掌握的情況十分不理想，既滿足不了用人單位的需求，又沒(méi)有達(dá)到高?！皬?fù)合型”、“應(yīng)用型”綜合性技術(shù)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，如何運(yùn)用良好的課程體系，讓學(xué)生充分掌握和運(yùn)用專業(yè)知識(shí)顯得尤為重要。本文結(jié)合三峽大學(xué)科技學(xué)院道路橋梁與渡河工程專業(yè)的培養(yǎng)方案制訂、課程教學(xué)、學(xué)習(xí)狀況等方面的特點(diǎn)和存在的問(wèn)題，對(duì)專業(yè)課程推進(jìn)式教學(xué)模式進(jìn)行了分析和研究。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問(wèn)題

傳統(tǒng)教學(xué)模式的沿用固然有其可取之處，但隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)科知識(shí)越來(lái)越豐富和綜合，顯現(xiàn)出越來(lái)越多的問(wèn)題。

1.課程中心突出，課程間聯(lián)系較少。傳統(tǒng)模式是以課程為中心，理論和實(shí)踐等教學(xué)活動(dòng)僅服務(wù)于本門(mén)課程，且課程間相對(duì)獨(dú)立，學(xué)生僅局限于本門(mén)課程的內(nèi)容，沒(méi)有明確學(xué)習(xí)的目的、原因和知識(shí)擴(kuò)展，因此當(dāng)從事綜合性較強(qiáng)的實(shí)際工作時(shí)會(huì)顯得專業(yè)知識(shí)相對(duì)薄弱。

2.理論知識(shí)的運(yùn)用實(shí)踐性較差。理論知識(shí)的教學(xué)和考查均是抽象化或簡(jiǎn)化的問(wèn)題，學(xué)生只學(xué)會(huì)了題目的解法，不明白問(wèn)題如何抽象化，不知道運(yùn)用過(guò)程，久而久之便形成了以學(xué)會(huì)做題為目的的學(xué)習(xí)過(guò)程，理論知識(shí)運(yùn)用的實(shí)踐性沒(méi)有明顯的提升，這也是專業(yè)課程學(xué)習(xí)吃力、用人單位覺(jué)得實(shí)踐能力差的主要原因。

3.實(shí)踐環(huán)節(jié)具有局限性且綜合性較差。實(shí)踐環(huán)節(jié)是課程體系的重要組成部分，也是理論知識(shí)運(yùn)用的一種體現(xiàn)。傳統(tǒng)模式的實(shí)踐環(huán)節(jié)具有明顯的局限性，目的僅是掌握本門(mén)課程的主要知識(shí)點(diǎn)，其他內(nèi)容一概簡(jiǎn)化甚至是忽略，使得實(shí)踐環(huán)節(jié)獨(dú)立于其他課程，沒(méi)有達(dá)到綜合訓(xùn)練實(shí)際運(yùn)用能力的目的。

二、推進(jìn)式教學(xué)模式的特點(diǎn)和構(gòu)建

隨著社會(huì)的發(fā)展和高校的轉(zhuǎn)型升級(jí)，學(xué)科教學(xué)的要求越來(lái)越高，傳統(tǒng)模式逐漸滿足不了社會(huì)需求人才的培養(yǎng)。本文在傳統(tǒng)模式問(wèn)題的基礎(chǔ)上，對(duì)推進(jìn)式教學(xué)模式進(jìn)行了研究和探索。

1.推進(jìn)式教學(xué)模式的特點(diǎn)。推進(jìn)式教學(xué)實(shí)質(zhì)上是以實(shí)際工作過(guò)程作為依托來(lái)構(gòu)建課程體系、推進(jìn)教學(xué)聯(lián)系實(shí)際的一種方法，在高校中被廣泛運(yùn)用。文獻(xiàn)[6]以項(xiàng)目模塊為基礎(chǔ)，將混凝土課程以項(xiàng)目子模塊形式分解，增強(qiáng)了課程與實(shí)踐的聯(lián)系；文獻(xiàn)[7]分階段模塊化教學(xué)，以“課堂操作示范—同步模仿實(shí)踐—單位任務(wù)實(shí)踐”模式推進(jìn)課程的教學(xué)。

推進(jìn)式模式的運(yùn)用提高了學(xué)生對(duì)于實(shí)際應(yīng)用的認(rèn)知度，也增強(qiáng)了實(shí)踐訓(xùn)練，但諸多高校在應(yīng)用過(guò)程中將實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)化，重點(diǎn)專注于某門(mén)課程的知識(shí)應(yīng)用，忽略了課程間的聯(lián)系，使學(xué)生在實(shí)踐中出現(xiàn)了專業(yè)知識(shí)“脫節(jié)”的現(xiàn)象。本文對(duì)推進(jìn)式模式進(jìn)行了總結(jié)和思考，構(gòu)建以“學(xué)科綜合課題—專業(yè)課程子課題—子課題考核—綜合課題考核”的教學(xué)模式，在推進(jìn)專業(yè)課程之間聯(lián)系與鞏固的同時(shí)，推進(jìn)基礎(chǔ)課向核心課程靠攏。

2.推進(jìn)式教學(xué)課題模式的構(gòu)建。學(xué)科綜合課題不同于課程設(shè)計(jì)，其設(shè)定的每一個(gè)條件均在對(duì)應(yīng)課程內(nèi)完成，這就要求將綜合課題進(jìn)行分解并對(duì)應(yīng)到所需課程，并結(jié)合課程理論和實(shí)踐的特點(diǎn)，重新設(shè)定完成綜合課題條件的子課題，學(xué)生在完成子課題的同時(shí)，不僅完成了本門(mén)課程的考核，也完成了綜合課題的對(duì)應(yīng)內(nèi)容。以道橋?qū)I(yè)課題為例，其課程對(duì)應(yīng)關(guān)系如表1、表2所示。

綜合課題分解的目的是要求完成每個(gè)子課題時(shí)均需要前期課程的考核內(nèi)容，推進(jìn)專業(yè)課程之間的聯(lián)系，同時(shí)也要求學(xué)生思考子課題的結(jié)果對(duì)后期課程的影響，形成專業(yè)課程的推進(jìn)提高。

3.推進(jìn)式教學(xué)模式的考核方式。高校學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度參差不齊，專業(yè)課程的考核基本是以閉卷考試為主，學(xué)生依然是一種以應(yīng)試為目的的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不利于專業(yè)知識(shí)的鞏固擴(kuò)展。為了滿足專業(yè)課程的考核要求和知識(shí)點(diǎn)的鞏固及擴(kuò)展，本文將學(xué)科綜合課題的考核擬定為三個(gè)階段：第一階段為綜合課題的認(rèn)識(shí)程度考核。結(jié)合學(xué)科概論和專業(yè)介紹課程，將綜合課題進(jìn)行簡(jiǎn)單講解，以學(xué)習(xí)報(bào)告的形式考核學(xué)生對(duì)課題的理解程度。第二階段為子課題考核。綜合課題的子課題分解到對(duì)應(yīng)的課程中，以課程的核心內(nèi)容為基礎(chǔ)完成子課題任務(wù)，作為實(shí)踐類考核成績(jī)。若沒(méi)有足夠的實(shí)踐學(xué)時(shí)，則子課題的完成結(jié)果作為平時(shí)成績(jī)加分項(xiàng)。第三階段為綜合課題的校驗(yàn)考核。其考核以完成過(guò)程及內(nèi)容為主，以校驗(yàn)結(jié)果為輔，目的是促進(jìn)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，既可以讓學(xué)生自行檢查子課題完成的質(zhì)量，又能在解決問(wèn)題的同時(shí)填補(bǔ)前子課題的缺陷，再次推進(jìn)專業(yè)課程的聯(lián)系和提高。綜合課題的完成以加分或是獎(jiǎng)勵(lì)的方式促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性。

三、結(jié)語(yǔ)

本文以實(shí)踐綜合課題為基礎(chǔ)，設(shè)定子課題推進(jìn)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)教學(xué)，以子課題結(jié)果作為綜合課題完成的前提和條件，對(duì)課題的考核推進(jìn)課程間的聯(lián)系和提高，不僅使專業(yè)教學(xué)、實(shí)踐和學(xué)習(xí)具有完整的課程體系性，而且能夠提高教師和學(xué)生的專業(yè)技能和實(shí)際應(yīng)用能力。

推進(jìn)式教學(xué)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)模式中理論與實(shí)踐應(yīng)用聯(lián)系較差、課程間聯(lián)系較小等缺點(diǎn)。雖然在應(yīng)用過(guò)程中仍然存在一些問(wèn)題，但隨著高校的發(fā)展會(huì)越來(lái)越完善，不僅在道橋?qū)I(yè)能達(dá)到良好的教學(xué)效果，也能為其他學(xué)科的教學(xué)提供參考。

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