席溢 姚紅艷

摘要：互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，推動著教學(xué)模式的改革。國家宏觀政策的支持、“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的支撐、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的顯著優(yōu)勢，使得基于“互聯(lián)網(wǎng)+”翻轉(zhuǎn)專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)模式成為可能。利用“互聯(lián)網(wǎng)+”，課前通過“云平臺+APP”的方式構(gòu)建互動平臺；課上以任務(wù)為中心，構(gòu)建多層次間反復(fù)互動的學(xué)習(xí)小組；課下，師生角色轉(zhuǎn)換的教學(xué)模式，實現(xiàn)教學(xué)資源的信息化共享，充分挖掘和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；教學(xué)改革；教學(xué)模式；專業(yè)基礎(chǔ)課

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）23-0105-02

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的模式也在發(fā)生變革[1]。例如“翻轉(zhuǎn)課堂”，就是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師在管理平臺發(fā)布教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前自主完成對學(xué)習(xí)資源以及其他相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。課堂中，教師和學(xué)生一起完成重難點解析、協(xié)作探研、互動交流和作業(yè)答疑等活動的一種新型的教學(xué)模式[2，3]。

在教育部的積極引導(dǎo)下，“愛課程網(wǎng)”的“中國大學(xué)MOOC”、清華大學(xué)的“學(xué)堂在線”、上海交通大學(xué)的“好大學(xué)在線”以及多個高校、互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)開發(fā)的各種類型的手機APP（Application，應(yīng)用程序）紛紛上線。但在實際教學(xué)過程中，這些平臺還有待加強和推廣[4]。本文主要探討在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，翻轉(zhuǎn)專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)模式。

一、專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)中面臨的問題

1.需適時調(diào)整和豐富課程內(nèi)容。專業(yè)基礎(chǔ)課是高等學(xué)校和中等專業(yè)學(xué)校中與專業(yè)知識、技能直接聯(lián)系的基礎(chǔ)課程，是學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的先修課程[5]。如《植物生理學(xué)》作為一門重要的課程，是生命科學(xué)類學(xué)科的基礎(chǔ)課程。但是由于專業(yè)知識的發(fā)展比較迅速和經(jīng)常變動，課程設(shè)置并非一成不變，應(yīng)根據(jù)前沿研究豐富課程內(nèi)容，且各專業(yè)所需基礎(chǔ)知識有一定的差別，還應(yīng)依據(jù)專業(yè)特點等調(diào)整課堂講授重點。

2.學(xué)時數(shù)不斷減少。近些年，課程體制不斷改革，專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)時數(shù)不斷減少[6]。以貴州大學(xué)草業(yè)科學(xué)專業(yè)為例，《植物生理學(xué)》教學(xué)時數(shù)由原來的64學(xué)時，減少到54學(xué)時，再到現(xiàn)在的48學(xué)時。剔除16學(xué)時的實驗教學(xué)部分，理論教學(xué)只剩余32學(xué)時。在學(xué)時數(shù)減少的情況下，如何保證教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，讓學(xué)生在有限的課堂時間內(nèi)收獲更多、更深入的知識，是授課教師急需思考解決的問題。

二、翻轉(zhuǎn)專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)模式的可行性

1.政策支持。通過教育信息化帶動我國教育現(xiàn)代化是教育事業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略選擇。教育部出臺的《關(guān)于加強高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》、《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）的戰(zhàn)略部署》、“十三五”規(guī)劃（2016—2020年）中，高等教育及信息化、互聯(lián)網(wǎng)化等也被多次強調(diào)。

2.技術(shù)支撐。目前，很多校園的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)都很發(fā)達(dá)，且也有不少移動教學(xué)助手APP，如藍(lán)墨云班課、勵志君等移動教學(xué)助手APP，教師可將課程信息、學(xué)習(xí)要求、考試安排、課件、視頻等學(xué)習(xí)資源即時傳遞到學(xué)生的手機上，讓學(xué)生的手機變成了強有力的學(xué)習(xí)工具，激發(fā)了學(xué)生利用手機進行自主學(xué)習(xí)的興趣。良好的硬件設(shè)施和應(yīng)用技術(shù)為基于“互聯(lián)網(wǎng)+”翻轉(zhuǎn)專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)模式提供了技術(shù)支撐。

3.優(yōu)勢顯著。基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)，不僅具備了傳統(tǒng)遠(yuǎn)程教育的優(yōu)點，還具有資源共享、教學(xué)延伸、學(xué)習(xí)便捷等優(yōu)勢。其優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下幾點：（1）資源共性。以“互聯(lián)網(wǎng)+”為基礎(chǔ)的教育的優(yōu)點之一就是資源共享。不受時間、地點的限制，且資源豐富。（2）教學(xué)延伸。傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)時間有限，學(xué)生學(xué)習(xí)時思考的時間很短，不能充分發(fā)揮其才智。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教學(xué)模式解決了這一問題。（3）學(xué)習(xí)便捷?；诨ヂ?lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)，可以隨時暫停，且可多次回看資源[7]。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)模式探索

1.課前構(gòu)建互動平臺。利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，將與教學(xué)相關(guān)的電子資源進行發(fā)布，提供學(xué)生進行下載學(xué)習(xí)，采取以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)方式。如Edmodo等類似平臺，使教師可以通過對學(xué)生自學(xué)情況的分析獲得對學(xué)情的充分了解，從而得以在此基礎(chǔ)上進行有針對的教學(xué)設(shè)計；也使學(xué)生可以通過小組內(nèi)的交流在課前通過伙伴學(xué)習(xí)在一定程度上化解自己的疑難。讓授課班級學(xué)生安裝勵志云等移動教學(xué)助手APP，課程安排、教學(xué)計劃等都可以通過手機APP傳達(dá)給學(xué)生，學(xué)生可以隨時對自己的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)進度進行實時的跟蹤查詢，了解教師的授課情況，并調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容。同樣地，教師也能根據(jù)在線系統(tǒng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并能隨時、快速地補充教學(xué)資源。

2.課上以任務(wù)為中心，構(gòu)建多層次間反復(fù)互動的學(xué)習(xí)小組。課上，在對學(xué)生學(xué)習(xí)心理進行充分分析的前提下，以任務(wù)為中心，通過各種信息化手段在課堂上構(gòu)建一個從個體到小組、小組到班級、個體到班級的三層次間的反復(fù)互動，大大提高了小組活動的效率，促進了課堂實踐的深化。另一方面，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，教師設(shè)計測試題，檢測自主學(xué)習(xí)成果檢測。通過投票器等方式進行選擇，當(dāng)正確率小于30%時，教師講解概念，當(dāng)正確率介于30%—70%之間時，學(xué)生們進行討論，再次發(fā)送答案時，正確率高于70%時，教師只針對錯題進行講解，然后進行下一個主題，關(guān)注重難點概念的學(xué)習(xí)。

3.課下，師生角色轉(zhuǎn)換。借助信息技術(shù)完成師生關(guān)系的轉(zhuǎn)換，使學(xué)生真正成為線上討論和延伸性學(xué)習(xí)的主體，而教師更多地起到“腳手架”的作用。通過卷入、支持和響應(yīng)促進學(xué)生學(xué)習(xí)的深化，使他們真正成為主動的學(xué)習(xí)者，對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任的學(xué)習(xí)者和快樂的學(xué)習(xí)者。在平臺上，學(xué)生可以非常自由地參加討論，還可以邊討論、邊利用網(wǎng)絡(luò)查閱資料，確保信息及論點、論據(jù)的準(zhǔn)確性。另一方面，這種實時討論又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

四、結(jié)語

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”翻轉(zhuǎn)專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)模式在于構(gòu)建專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)體系與網(wǎng)絡(luò)平臺的有機結(jié)合，以學(xué)生個性化、多樣化需求為出發(fā)點，創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，真正實現(xiàn)教學(xué)教育的信息化共享，充分挖掘和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。分析表明，將“互聯(lián)網(wǎng)+”融入專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)中是切實可行的。隨著教學(xué)模式的深入改革，將發(fā)揮出日益顯著的功效。

參考文獻：

[1]平和光，杜亞麗.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”：機遇、挑戰(zhàn)與對策[J].現(xiàn)代教育管理，2016，（1）：13-18.

[2]張明，郭小燕.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代新型教育教學(xué)模式的研究與啟示——微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂[J].電腦知識與技術(shù)（學(xué)術(shù)交流），2015，（12）：167-171.

[3]婁淑珍.基于互聯(lián)網(wǎng)云平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建——以《資產(chǎn)評估學(xué)》課程為例[J].改革與開放，2016，（13）：118-120.

[4]Martin F.G.Will Massive Open Online Courses Change How We Teach[J].Communications of the ACM，2012，55（8）：26-28.

[5]黃成德，蔡建爽.翻轉(zhuǎn)課堂在高校專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)中的必要性和應(yīng)用策略——以理論電化學(xué)課程為例[J].求知導(dǎo)刊，2016，（21）：104-105.

[6]董毅.新建地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的設(shè)計——基于對“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的反思[J].高教探索，2010，（3）：74-77.

[7]舒杭，王帆，錢文君.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高校教學(xué)的雙生邏輯與三維結(jié)果[J].現(xiàn)代教育管理，2016，（2）：14-19.