鞠瑋屈 爭輝

摘要：“構(gòu)造地質(zhì)學(xué)”是地學(xué)類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，節(jié)理是其重要內(nèi)容。研究節(jié)理的發(fā)育和分布規(guī)律不僅有助于分析地質(zhì)構(gòu)造的演化歷史，還能為尋找和開發(fā)資源勘探提供指導(dǎo)?！半A”和“列”的定義描述了雁列節(jié)理的分布特征，但目前不同的教材或文獻中對這兩種概念存在理解偏差甚至錯誤。本次研究在重新梳理兩種描述定義依據(jù)的基礎(chǔ)上，理清其差異，以期提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：雁列節(jié)理；表述方式；定義；“構(gòu)造地質(zhì)學(xué)”

中圖分類號：P54 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）23-0063-02

“構(gòu)造地質(zhì)學(xué)”是地質(zhì)學(xué)的重要分支學(xué)科，主要研究組成地殼的巖石、巖層和巖體在巖石圈中力的作用下變形形成的各種構(gòu)造（朱志澄和宋鴻林，1990）。通過該課程的教與學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生形成構(gòu)造地質(zhì)思維，并學(xué)會綜合運用“構(gòu)造地質(zhì)學(xué)”的知識解決相關(guān)地質(zhì)問題的能力（鞠瑋和姜波，2015）。

節(jié)理是“構(gòu)造地質(zhì)學(xué)”研究的重要內(nèi)容，是巖石中沒有明顯位移的破裂（曾佐勛和樊光明，2008）。節(jié)理以各種樣式廣泛發(fā)育于不同的巖層中。其中，雁列節(jié)理是其重要的表現(xiàn)形式之一（如圖1）。前人多采用“階”和“列”描述雁列節(jié)理的分布特征，并且Srivastava（2000）對其幾何學(xué)也進行了分類。但在具體理解和運用上，不同的教材和文獻中存在偏差，影響了構(gòu)造地質(zhì)人員的繼續(xù)研究分析。本次研究在重新梳理兩種描述定義依據(jù)的基礎(chǔ)上，理清其差異，以期提高教學(xué)質(zhì)量。

一、雁列節(jié)理的特征及描述參數(shù)

雁列節(jié)理被充填后形成雁列脈，在理論研究和礦產(chǎn)勘探等方面均具有重要的意義（郭穎和李智陵，1995；趙得思，2010），因此需要對其特征進行細(xì)致描述。一般而言，雁列節(jié)理描述的參數(shù)主要包括雁列帶、雁列帶寬度、雁列面、雁列軸和雁列角（圖2）。雁列帶是雁列脈呈帶狀分布的范圍，其寬度稱為雁列帶寬度。穿過各個單脈中心而平分雁列帶的中心面，稱為雁列面。雁列軸，即雁列面在雁列帶橫截面上的跡線。雁列角是單脈與雁列面的銳夾角。

二、“列”和“階”概念及判斷方法梳理

前人多采用“階”和“列”描述雁列節(jié)理的分布特征，但在不同的教材和文獻中有不同的定義（見表1），甚至在網(wǎng)絡(luò)的授課多媒體中將二者視為同一概念。

三、“列”和“階”概念及判斷方法厘定

說文解字中闡述到：“階，陛也。字亦作堦。列，分解也?！边@些釋義均是古代對這兩個字的解釋，亦可以說是這兩個字的本義。而現(xiàn)在，“列”字可以解釋為按順序擺放，在表格中與“行（hang）”描述的方向垂直?！半A”字可以解釋為為了便于上下砌成或鑿成的梯形臺，也就是說，“階”是沿著梯形的前行方向進行描述的（如圖3）。

綜合參考前人定義（表1）和文字解釋（圖3），我們將雁列節(jié)理視為按照順序擺放的n行節(jié)理，因此“列”的定義及判斷方法為：“垂直節(jié)理走向觀察，遠(yuǎn)側(cè)的節(jié)理向右錯列或者在右端重疊時，為右列，反之為左列。”“階”的定義及判斷方法為：“順著節(jié)理走向觀察，遠(yuǎn)側(cè)節(jié)理向右側(cè)錯列或者在近端重疊時，為右階，反之為左階。”

四、結(jié)語

通過本次對雁列節(jié)理的“階”和“列”概念及判斷方法的梳理和重新厘定，有益于構(gòu)造地質(zhì)學(xué)中相關(guān)概念的統(tǒng)一和節(jié)理知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)，同時，為后續(xù)文獻調(diào)研學(xué)習(xí)也提供了方便，并期待對提高教學(xué)質(zhì)量有所幫助。

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