溫亞梅 周慶

摘要：研究生是具備一定知識(shí)和能力水平的群體。為了有效提高研究生的教學(xué)質(zhì)量，我們選取三門研究生課程進(jìn)行研究。首先，在期中時(shí)進(jìn)行中期反饋，采用調(diào)查問卷和小組討論的形式，以了解學(xué)生們對(duì)課程的期望及課程中存在的優(yōu)缺點(diǎn)。然后，在學(xué)期結(jié)束時(shí)使用座談會(huì)的形式開展研究生“教學(xué)評(píng)估日”活動(dòng)，以獲得學(xué)生們對(duì)課程的評(píng)價(jià)，并通過分析總結(jié)，對(duì)任課教師的授課方式提出了建設(shè)性意見。

關(guān)鍵詞：研究生教學(xué)；中期反饋；調(diào)查問卷；教學(xué)評(píng)估日

中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）23-0061-02

一、現(xiàn)狀與背景分析

研究生教育為我國(guó)的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)了大量人才，然而由于研究生人數(shù)增長(zhǎng)較快，研究生教育和教學(xué)出現(xiàn)了一些問題，引起了政府的高度重視和社會(huì)的廣泛關(guān)注。課程是研究生教學(xué)的基本單位，因此提高研究生課程質(zhì)量是確保研究生人才培養(yǎng)質(zhì)量極為重要的措施。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，各學(xué)院需要制定和執(zhí)行一套科學(xué)、實(shí)用、高效的研究生課程評(píng)估制度。然而，目前許多學(xué)校的研究生課程評(píng)估存在不足，例如缺乏有效的總結(jié)性評(píng)估方法、較少采用形成性評(píng)估方式、忽視了課程大綱在課程建設(shè)中的作用等。在本文中，我們?cè)谇捌谡{(diào)研和理論研究的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了一項(xiàng)課程評(píng)估制度，并在重慶大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院的3門研究生課程上進(jìn)行實(shí)踐，為工科研究生課程評(píng)估制度的改革提供了經(jīng)驗(yàn)。

二、研究?jī)?nèi)容及方法

1.研究?jī)?nèi)容。本文的研究?jī)?nèi)容包括三個(gè)方面，即評(píng)估方法的理論與實(shí)踐基礎(chǔ)、評(píng)估制度的制定以及評(píng)估制度的實(shí)踐，其中評(píng)估制度的實(shí)踐是本文的研究重點(diǎn)，下面分別進(jìn)行介紹。（1）評(píng)估方法的基礎(chǔ)。本文采用的評(píng)估方法主要來(lái)自于中期學(xué)生反饋、CIPP評(píng)估模型以及工程教育專業(yè)認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)三種評(píng)估模型，其中中期學(xué)生反饋主要用于形成性評(píng)估，后兩者則用于總結(jié)性評(píng)估。（2）評(píng)估制度的制定。制定適合于工科研究生課程的評(píng)估制度是本文研究的重點(diǎn)，評(píng)估的組織與形式包括兩個(gè)內(nèi)容：①評(píng)估的組織結(jié)構(gòu)，即評(píng)估組織人員構(gòu)成、人員職責(zé)；②評(píng)估活動(dòng)的具體形式，其中最主要的兩個(gè)形式是中期學(xué)生反饋和“評(píng)估日”活動(dòng)。中期學(xué)生反饋用于形成性評(píng)估，是在一門課程進(jìn)行幾周后，由一位評(píng)估專家負(fù)責(zé)搜集學(xué)生的反饋意見[1]?！霸u(píng)估日”活動(dòng)用于課程的總結(jié)性評(píng)估，通常在期中或期末的某一天開展。“評(píng)估日”當(dāng)天設(shè)多個(gè)評(píng)審小組，每個(gè)小組由2—3名專家和隨機(jī)抽取的8名左右的研究生組成。（3）評(píng)估制度的實(shí)踐。為了檢驗(yàn)的課程評(píng)估制度的有效性并積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，擬在重慶大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院開展相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，具體措施如下：成立相關(guān)的評(píng)估組織，包括領(lǐng)導(dǎo)小組和專家小組；選擇3門課程開展中期學(xué)生反饋和“評(píng)估日”活動(dòng)。

2.研究方法。課程評(píng)估實(shí)際上給教師、學(xué)生和專家增加了額外的負(fù)擔(dān)，如何獲得各方的支持和配合，這是評(píng)估制度和實(shí)踐必須解決的問題。為了完成目標(biāo)并解決研究中的一些關(guān)鍵問題，本文采用以下方法。

（1）借鑒成熟的評(píng)估方法。本文在制度制定和實(shí)踐中借鑒了中期學(xué)生反饋、CIPP評(píng)估模型[2]以及工程教育專業(yè)認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)等成熟的評(píng)估方法。例如，“評(píng)估日”的組織形式借鑒了工程教育專業(yè)認(rèn)證的評(píng)估形式，這些方法有助于提高評(píng)估的科學(xué)性、準(zhǔn)確性和評(píng)估效率。（2）以訪談為主的評(píng)估方法。本文使用訪談、調(diào)查和座談會(huì)開展課程的評(píng)估。例如，中期學(xué)生反饋主要采用調(diào)查問卷和小組討論的方式，在“評(píng)估日”則采用座談會(huì)的方式。由于當(dāng)面交流和公開發(fā)表意見搜集的信息比較真實(shí)，這克服了評(píng)教系統(tǒng)信息失真的缺點(diǎn)。同時(shí)，訪談的方式還可以搜集到計(jì)劃外一些有價(jià)值的信息。（3）課程試點(diǎn)。為了檢驗(yàn)的課程評(píng)估制度的有效性，我們選擇了3門研究生課程進(jìn)行試點(diǎn)。課程具有較高的代表性，并且教師的配合度較高。通過課程試點(diǎn)，我們一方面可以積累評(píng)估經(jīng)驗(yàn)，另一方面可以修改評(píng)估制度中的不足，促進(jìn)評(píng)估制度的迭代更新。

三、評(píng)估實(shí)踐及分析結(jié)果

1.中期反饋活動(dòng)。為了使研究結(jié)果更加客觀、真實(shí)，我們?cè)谌握n教師配合的前提下，對(duì)三門研究生課程進(jìn)行了中期反饋調(diào)查，具體操作流程如下：（1）設(shè)計(jì)調(diào)查問卷；（2）課堂發(fā)放調(diào)查問卷；（3）學(xué)生完成調(diào)查問卷；（4）根據(jù)選課人數(shù)，分組討論。每組書面記錄各組意見并上交給評(píng)估專家；（5）各組解釋其意見，由評(píng)估專家確認(rèn)后請(qǐng)全體同學(xué)舉手表決；（6）評(píng)估專家提出感興趣的問題，由全體同學(xué)舉手表決；（7）對(duì)調(diào)查問卷進(jìn)行整理，完成數(shù)據(jù)錄入；（8）分析數(shù)據(jù)，對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行匯總，并對(duì)課程提出建設(shè)性意見。通過調(diào)查問卷的形式，我們客觀了解到教師在課程中表現(xiàn)的可取之處及存在的問題。

2.教學(xué)“評(píng)估日”活動(dòng)。研究生教學(xué)評(píng)估日活動(dòng)是對(duì)研究生教學(xué)進(jìn)行總結(jié)性評(píng)估的重要方式之一。

（1）研究生教學(xué)的理想類型?；隈R克斯·韋伯的“理想類型”方法，我們建構(gòu)了由“學(xué)情”、“學(xué)識(shí)”進(jìn)行“生成”的研究生教學(xué)的理想類型。①前提是學(xué)情。學(xué)情就是學(xué)生的情況，但顯然不是學(xué)生所有的情況，而是可能影響教學(xué)效果的主要情況。②核心是學(xué)識(shí)。對(duì)于研究生教學(xué)而言，學(xué)識(shí)主要是指基于研究生學(xué)情分析和學(xué)術(shù)見解的研究生教學(xué)內(nèi)容。由此，這里的學(xué)識(shí)不僅是關(guān)于知識(shí)、能力、情感態(tài)度、價(jià)值觀的廣博的學(xué)術(shù)見解，還是基于學(xué)情分析的用于“教學(xué)”的內(nèi)容。③關(guān)鍵在生成。生成是研究生教學(xué)中具體課堂的內(nèi)在邏輯。沒有生成的教學(xué)，再全的學(xué)情分析和再?gòu)V博的學(xué)識(shí)，也只能是徒勞。好的教學(xué)應(yīng)該通過引導(dǎo)、互動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生思考、交流、判斷，同時(shí)使教學(xué)內(nèi)容在“深入淺出”中生成，而不是“深入深出”或“淺入淺出”甚至“淺入深出”。教師要充分認(rèn)識(shí)到，教學(xué)中的“深入淺出”需要對(duì)學(xué)情和學(xué)識(shí)進(jìn)行充分、深入的研究。（2）理想類型下的研究生教學(xué)評(píng)估。研究生教學(xué)的理想類型是基于馬克斯·韋伯的“理想類型”方法，通過由2位專家和8位研究生開展的研究生教學(xué)評(píng)估日活動(dòng)充分討論形成的。下面具體對(duì)3門課程試做分析，因?yàn)檠芯可虒W(xué)“評(píng)估日”活動(dòng)旨在改進(jìn)研究生教學(xué)，基于這種理念，我們主要指出其不足和值得改進(jìn)之處。

總體而言，第1門課程的教學(xué)傾向于對(duì)學(xué)識(shí)的把握，而忽視了對(duì)研究生的學(xué)情分析。根據(jù)討論，我們認(rèn)為對(duì)研究生學(xué)情的不了解是導(dǎo)致研究生對(duì)本門課程教學(xué)收獲不大的主要原因。從學(xué)識(shí)上講，任課教師更注重比較廣博、前沿的方面，這是該課程教學(xué)值得稱道的地方。然而，在豐富且前沿的知識(shí)中卻忽略了研究生能力和情感態(tài)度價(jià)值觀，更沒有根據(jù)學(xué)情和教學(xué)規(guī)律對(duì)學(xué)識(shí)進(jìn)行處理，對(duì)于研究生而言就是可望不可及。延伸至課程的生成的內(nèi)在邏輯，這門課程雖然對(duì)每個(gè)原理進(jìn)行了詳細(xì)而周密的邏輯推導(dǎo)，但是沒有通過引導(dǎo)、對(duì)話、互動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的思考、交流、判斷，致使教學(xué)內(nèi)容總是“深入深出”，同時(shí)也忽略了對(duì)理論的鞏固及其應(yīng)用。第2門課程的教學(xué)更傾向于關(guān)注研究生，具體體現(xiàn)在課堂上就是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握。根據(jù)討論，我們認(rèn)為教師對(duì)學(xué)情不甚了解，通過在課堂上積極互動(dòng)等方式進(jìn)行彌補(bǔ)。然而從學(xué)識(shí)上來(lái)講，任課教師僅限于對(duì)英文PPT內(nèi)容的翻譯，而沒有領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用，更談不上分析、綜合和評(píng)價(jià)等教學(xué)目標(biāo)的追求。至于課程的生成的內(nèi)在邏輯，課堂上沒有通過引導(dǎo)、對(duì)話、互動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生思考、交流、判斷等。有學(xué)生表示，在課堂上所學(xué)，不及同等時(shí)間里的自學(xué)，我們可以把這門課程教學(xué)歸結(jié)于“淺入淺出”。然而，值得稱道的是，教師利用個(gè)人項(xiàng)目、小組合作和隨堂測(cè)驗(yàn)等方式對(duì)課堂的豐富性進(jìn)行了彌補(bǔ)。第3門課程注重理論與實(shí)際相結(jié)合。從學(xué)情上來(lái)看，教師對(duì)學(xué)生們是比較了解的，大部分學(xué)生對(duì)教師的上課方式很滿意，給出比較高的評(píng)價(jià)。教師能比較好地把握課程本身，通過具體實(shí)例鞏固大家對(duì)理論知識(shí)點(diǎn)的掌握，積極和學(xué)生們進(jìn)行互動(dòng)，既關(guān)注研究生，又注重課程內(nèi)容。從學(xué)識(shí)上來(lái)講，課上教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)非常熟悉，課堂知識(shí)豐富，會(huì)造成講課速度過快，有部分同學(xué)跟不上教師的教學(xué)進(jìn)度，從而導(dǎo)致部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低。相比另外兩門課程，該課程是比較合理的。

四、總結(jié)

評(píng)估旨在改進(jìn)，調(diào)查問卷分析和研究生教學(xué)“評(píng)估日”活動(dòng)同樣旨在改進(jìn)研究生教學(xué)。本文研究了工科研究生課程的評(píng)估方法，涉及研究基礎(chǔ)、評(píng)估制度以及3門試點(diǎn)課程的評(píng)估實(shí)踐。對(duì)于課程評(píng)估，我們的期望是美好的，那就是不斷改進(jìn)和提高研究生教學(xué)的質(zhì)量和水平?；诖?，我們追求的研究生教學(xué)應(yīng)是基于“學(xué)情”、“學(xué)識(shí)”而“生成”的。

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