馬雨婷

【中圖分類號】 G632.1 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2018）07-0-01

新課程下各種教學方式層出不窮，而課堂提問被認為是學生獲得知識最有力的手段之一，也是教師提高課堂有效性最常見的方式之一，因為它能激起學生學習的興趣，能充分調動學生的思維，保持一定的緊張度。但是，問什么，怎么問，如何對待回答的結果，就需要老師仔細揣摩。一旦處理不好，不僅不能完成教學任務，還會令學生在問題的轟炸中失去信心，學習無效。作為實現(xiàn)師生互動、促進音樂教學進程的重要手段，提問時實現(xiàn)“溝通”和“理解”，培養(yǎng)學生獨立探索、勇于創(chuàng)新的重要途徑，它是“有效教學的核心”。

中小學音樂教學中課堂提問的作用在于，第一，可以激發(fā)學生的學習興趣，音樂教師若能針對學生的思維特點，“激其情”“引其疑”，就可以活躍課堂氣氛；第二，可以吸引學生學習注意，有經驗的音樂教師不會靠權威和管束的方法來維持課堂紀律，而是靠藝術性的提問來激發(fā)學生進行積極思維；第三，可以發(fā)展學生思維能力，沒有問題就沒有認知的困惑，科學的提問時訓練學生思維能力的主要方法；第四，可以促進新舊知識聯(lián)系，通過對已有知識的回憶式提問，逐步過渡到即將學習的新知識，幫助學生形成良好的知識結構，從而系統(tǒng)地掌握音樂知識；第五，可以增強師生交流互動，在師生對話，生生對話中，情感得到加深；第六，可以提供教學反饋信息，教師可以及時判斷出學生學習困難的程度、性質，獲得反饋信息，優(yōu)化課堂結構。

提問技能的原則大致分為六個，分別為目標性原則、有趣性原則、有效性原則、啟發(fā)性原則、全體性原則、實踐性原則。

第一，目標性原則，教學中應避免搞形式圖花架子，游離于教學要求，教學目標之外，盲目的提問，要緊緊圍繞教學重難點設置，有效的引導學生思維；第二，有趣性原則，盡可能從日常生活現(xiàn)象和知識內在聯(lián)系上出發(fā)，使問題“貼近”學生，激發(fā)學生回答的興趣，促發(fā)求知欲，從而愉快地接受知識、牢固地掌握知識。第三，有效性原則，提問應該獲得真實信息反饋，“這首音樂好聽么”、“你們喜歡么”這樣的問題雖然能造成課堂上熱烈的場面，但遇見善于揣摩教師心思、投其所好的學生，回答無法反映教學的真實效果，“是不是”、“對不對”、“好不好”等接答式的無效問題也應盡量少用。第四，啟發(fā)性原則，問題設計難易要適中，太易，學生嚼而無味；太難，學生百思不解，都會挫傷學生積極性。好的提問應該布疑得法，設在學生思維的“最近發(fā)展區(qū)”，提問應是學生經過思考所能回答的。第五，全體性原則，課堂提問應追求群體效應，不能僅僅關注優(yōu)等生，應針對學生的年齡和能力提出多種水平的問題，全面提高教學質量。第六，實踐性原則，音樂是實踐性很強的學科，美國一位教育家說過：“教師教學效率的高下，大部分可以從他們所問問題的性質和發(fā)文的方法中考察出來”①。音樂教師訓練提問技能，掌握課堂發(fā)問的基本原則，能有效提高教學效率。

作為講課的藝術和方法，提問需要在長期音樂教學實踐活動中積累經驗，掌握策略。大致可分為如下七個策略。第一，在導課伊始時設疑；第二，在重難點處設疑；第三，在教材處設疑；第四，在無疑處設疑；第五，在枯燥乏味處設疑；第六，在觸發(fā)想象聯(lián)想處設疑；第七，在結尾處設疑。課堂提問技能時教師教學技能的重要部分，運用時應遵循基本原則，根據(jù)教學內容，采用相應的策略，將其貫穿于音樂課堂教學的始終，并在實踐中不斷總結、積累、探索，逐漸提高提問技能。

作為可操作、可演示、可學習、可評價的教學技能，中小學音樂課堂提問日益受到音樂教育工作者的重視。提高課堂提問的效果應注意以下幾個問題：

一、提問要有情感

提問時應帶善意而友好的微笑，學生回答問題時，教師應專心聽并用眼神進行情感交流，鼓勵學生大膽說出答案；當回答不出答案時，應用親切和藹的態(tài)度幫助學生樹立學習的信心。

二、提問要有順序

問題設計要按照音樂課程的邏輯順序，由易到難，由具體到抽象，步步深入，盡量避免信口開河，前后顛倒的提問。

三、提問內容要有價值

提問一般不要使用“對不對”、“是不是”之類的口頭禪，久而久之，易使學生是非不分，人云亦云，教學過程中臨時浮現(xiàn)的問題不要脫口而出，要考慮它在教學中的作用和意義。

四、提問方式要多元化

提問要多元性、趣味性、啟發(fā)性。低級認知提問和高級認知提問相結合，提問與講解相結合，從而充分調動學生積極性，激發(fā)音樂學習的興趣。

五、提問要選擇恰當?shù)那腥朦c

音樂教師要充分利用音樂教學資源，提出既符合教材實際又令學生感興趣的問題，要引發(fā)學生追問和研究的熱情。

六、提問要把握恰當?shù)臅r機

“滿堂問”和“隨意問”的提問方式不但不能開發(fā)學生的思維，相反會造成負面效果，產生“厭答”的心理，不利于思維的開展。

七、提問的語言要言簡意賅

含糊不清、模棱兩可的提問會使學生不知從何答起，試比較下列提問：（1）你從音樂中聽到了什么？（2）通過聆聽這段音樂，它的節(jié)奏、旋律帶給我們怎樣的感受？問題2比1就要清晰。

八、提問后要適當給予啟發(fā)

當學生理解透徹或抓不住重點，答案與期望有一定距離時，教師不要直接否定，而應啟發(fā)學生答題，教會他們思考。

課堂提問是教學中不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)，它既是一種教學手段，一種教學藝術，也是教學反饋的重要手段之一。在音樂課堂教學實踐中，只有根據(jù)音樂學科的內容和特點，精心設計問題，優(yōu)化提問的時機和技巧，才能讓精彩的有效提問演繹出精彩的教學，才能讓音樂課堂風生水起，精彩無限，才能打造優(yōu)質高效的音樂課堂。

注釋：

①應愛萍：《化學教學中的提問技能》，《杭州教育學院學報》2000年第6期。

參考文獻：

1.鄒陽.音樂教師與新課程[J].長沙：湖南文藝出版社，2005年版.

2.曹理，繆裴言.新課程音樂教學案例選評（上、下冊）[M]，北京：高等教育出版社，2005年版.

3.金亞文.音樂新課程與示范教學案例[M]，長春：東北師范大學出版社，2003年版.

4.孫立仁.微格教學理論與實踐研究[M]，北京：科學出版社1997年版.