劉雨霞

冰心先生曾說：“講故事是孩子最喜聞樂見的，也是孩子最容易接受的一種教育形式?！笔裁词恰肮适隆?？從字面上講，“故”就是“從前”，“事”就是“事情”，合起來就是“從前的事情”。隨著詞義的豐富和演變，從縱向時間范圍而言，故事可以分為：過去發(fā)生的故事，比如成語故事；現(xiàn)在發(fā)生的故事，比如新聞故事；未來發(fā)生的故事，比如科幻故事。從橫向拓展范圍而言，故事幾乎可以包含所有的拓展領(lǐng)域。因為從某種意義上說，任何拓展都可以納入故事的范疇，各科教學所涉及的拓展故事都可以成為有價值的教學素材。如，阿基米德坐進澡盆，看到水往外溢，同時感到身體被輕輕托起時，他突然悟到可以用測定固體在水中排水量的辦法解決問題，從而發(fā)現(xiàn)了浮力定律。

從樸素的觀點來看，拓展故事和語文教學在很大程度上是相通相融的。很多拓展故事講述的就是語文教學的內(nèi)容，帶有鮮明的特色。朱熹說：“教人未見樂趣，必不樂學。”拓展故事是一種古老而常新的文化，有如文學百花園中的絳珠仙草，令人神清氣爽。如何擷取拓展故事的精華，習得學生的語言能力，發(fā)展學生的思維能力，增加學生的審美體驗，從而真正提升學生語文核心素養(yǎng)，本文將從四個維度進行論述。

一、誰家玉笛暗飛聲？散入春風滿洛城——借助拓展故事，習得語言

拓展故事通俗易懂，學生會很感興趣，不僅要閱讀與講述，還要進一步復(fù)述、欣賞，拓展故事將在語文教學中產(chǎn)生深遠的影響。

如，19世紀美國盲聾女作家海倫·凱勒以自強不息的頑強毅力，被美國《時代周刊》評為美國十大英雄偶像之一，榮獲“總統(tǒng)自由勛章”。講述《再塑生命的人》一課時，為了讓學生了解海倫·凱勒得病的經(jīng)過和如何學會寫字、說話的，我補充了相關(guān)故事：

海倫·凱勒1歲半時因急性胃充血、腦充血，連日的高燒使她昏迷不醒。當她蘇醒過來時，眼睛看不見了，耳朵聽不到了，那一張靈巧的小嘴也不會說話了。從此，她墜入了一個黑暗而沉寂的世界，陷進了痛苦的深淵。

家人為她請來了安妮·莎莉文小姐，教她寫字與手語，還替海倫·凱勒找了一位專家，教導(dǎo)她利用雙手去感受別人說話時嘴型的變化，以及鼻腔吸氣、吐氣的不同等方式，來學習發(fā)音。學習發(fā)聲時，她要用觸覺來領(lǐng)會發(fā)音時喉嚨的顫動和嘴的運動，而這往往是不準確的。為此，海倫不得不反復(fù)練習，有時為了發(fā)準一個音一練就是幾個小時。失敗和疲勞使她心力憔悴，一個堅強的人竟為此流下過絕望的淚水?？墒撬冀K沒有退縮，夜以繼日地刻苦努力，終于可以流利地說出“爸爸”“媽媽”“妹妹”了，全家人驚喜地擁抱了她，連她喜愛的那只小狗也似乎聽懂了她的呼喚，跑到跟前直舔她的手。波金斯盲人學校的亞納格諾先生這樣評價：“誰也難以想象我是多么地驚奇和喜悅。對于她的能力我素來深信不疑，可也難以相信。”這時，海倫才9歲。

再如，居里夫人曾經(jīng)兩次獲得諾貝爾獎，先后發(fā)現(xiàn)釙和鐳兩種天然放射性元素，一生都過著簡樸清貧的生活。在教學《我的信念》一課時，為了更好地體現(xiàn)居里夫人作為一位科學家淡泊名利的性格特點，我補充了下面的拓展故事：

居里夫人名揚四海，但她既不求名也不求利。她一生獲得各種獎金10次，各種獎?wù)?6枚，各種名譽頭銜117個，卻全不在意。有一天，一位朋友來做客，忽然看見她的小女兒正在玩英國皇家學會剛剛頒發(fā)給她的金質(zhì)獎?wù)?，于是驚訝地說：“居里夫人，英國皇家學會的獎?wù)率菢O高的榮譽，你怎么能給孩子玩呢？”居里夫人笑了笑說：“我是想讓孩子從小就知道，榮譽就像玩具，只能玩玩而已，絕不能看得太重，否則就將一事無成。”

又如，童話故事《丑小鴨》因其故事曲折、情節(jié)感人，千百年來一直被人們津津樂道。安徒生認為，“最奇異的童話是從真實的生活里產(chǎn)生出來的”。丑小鴨的成長史就是安徒生生活的縮影。我在講述《丑小鴨》的時候，為了啟發(fā)學生堅持自己心中的那份夢想，我補充了下面的拓展故事：

從前有一個窮孩子，生于丹麥奧登賽城的一個鞋匠家庭，11歲時父親去世，靠母親為人洗衣度日。貧困未能扼殺他的夢想，卑賤更堅定了他奮發(fā)圖強的決心。有一天他有機會去晉見王子，他滿懷希望地在王子面前唱詩歌，朗誦劇本。表演完畢之后，王子問他想要什么樣的賞賜，這個窮孩子大膽地提出想寫劇本，而且要在皇家劇院演戲。看著這個小丑般大鼻子的笨拙男孩，王子對他說：“能夠背誦劇本，并不表示能夠?qū)憚”?，那是兩碼事，我勸你還是去學一門有用的手藝吧。”

回家以后，他打破了自己的儲錢罐，向家人道別去追尋自己的理想，他相信只要自己足夠努力，“安徒生”這個名字一定會流傳千古，這一年他14歲。他到了哥本哈根，挨家挨戶地按門鈴，幾乎按遍了所有達官貴人的門鈴，卻沒有人賞識他。他衣衫襤褸地落魄街頭，卻仍不減心中的熱情。終于在1835年，他發(fā)表的童話故事吸引了兒童的目光，開啟了屬于安徒生的新一頁，這只“丑小鴨”終于變成了“白天鵝”。

拓展故事是具有很大優(yōu)勢的語言學習材料，在復(fù)述和欣賞時，學生要理清故事的順序，明晰故事的環(huán)節(jié)，進而在語文課堂學習中積累語言，培養(yǎng)語文邏輯思維能力，提升學生對于語言的敏感性，構(gòu)建屬于自己的言語系統(tǒng)。

二、山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村——借助拓展故事，發(fā)展思維

拓展故事在發(fā)展學生語言能力的同時，還能提高學生的思辨能力，增強學生思維的嚴密性、深刻性和批判性。從語文教學角度看，拓展故事可以促進學生思維的發(fā)展，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。

如在講詩詞《卜算子·黃州定惠院寓居作》一課時，我講述了蘇軾被貶黃州的經(jīng)歷，為學生補充了下面的拓展故事：

1076年6月，北宋變法派彈劾蘇軾“愚弄朝廷，指斥乘輿，無尊君之義，虧大忠之杰”。宋神宗下令御史臺審理，蘇軾入獄，烏臺是御史臺的代稱，這就是歷史上著名的“烏臺詩案”。蘇軾入獄103天，精神和身體受到殘酷折磨，被貶任黃州團練副使，在一所名叫定惠院的寺廟中住下。蘇軾驚魂未定，頓感人生坎坷?！恫匪阕印S州定惠院寓居作》真實地反映了蘇軾矛盾、痛苦的心理狀態(tài)。

拓展故事充滿邏輯性和思辨性，如果把同一位作家的不同作品放在一起解讀，就能發(fā)現(xiàn)拓展故事的關(guān)聯(lián)性。學習《卜算子·黃州定惠院寓居作》，我讓學生收集初中階段所有蘇軾在黃州創(chuàng)作的文章，引領(lǐng)學生用菜單式表格梳理整合，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，引導(dǎo)學生對文本彼此之間存在的異同進行深入思考。

我啟發(fā)學生橫向分析蘇軾初到黃州作品《卜算子·黃州定惠院寓居作》和《記承天寺夜游》的相同之處。這時，我補充蘇軾初到黃州的拓展故事：

來到黃州之后，“烏臺詩案”余悸猶在，蘇軾貧病交加，名貶實禁，嘗盡人間百味，領(lǐng)悟世態(tài)炎涼，倍感凄清孤冷。《卜算子·黃州定惠院寓居作》和《記承天寺夜游》都寫于黃州早期，所以心境基本相似。

我又讓學生縱向比較《卜算子·黃州定惠院寓居作》和蘇軾黃州后期作品《定風波·莫聽穿林打葉聲》《念奴嬌·赤壁懷古》《浣溪沙·山下蘭芽短浸溪》《水調(diào)歌頭·明月幾時有》心境的不同之處。讓學生自由質(zhì)疑，從質(zhì)疑問難開始，就文本的關(guān)鍵處質(zhì)疑。這時，我補充了“東坡居士”名字由來的拓展故事：

在黃州期間，蘇軾親自墾荒耕種，緩解經(jīng)濟上的拮據(jù)。因為他開墾的荒地在郡城的東面，所以取名“東坡”，自號“東坡居士”。自此黃州的生活，開始有些舒適而快樂的味道。蘇軾終于走出了烏臺詩案的陰影，走出了人生的低谷，開始豁達樂觀地面對生活和挫折，寫下大量傳世佳作。在蘇軾未到黃州之前，這世上只有蘇子瞻；蘇軾到了黃州之后，才有了東坡居士。

我們要用拓展故事培養(yǎng)學生，把知識點、知識邏輯和知識發(fā)展背后的故事講清晰，把知識的歷史演變講清楚。學生的思維從迷茫走向清晰，厘清每個拓展故事的意義后，學生的思維活動螺旋上升，把求異思維和發(fā)散思維推向了更高的層次。反復(fù)如此，學生思維的廣度、寬度和深度就會得到增強。

三、紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行——借助拓展故事，審美體驗

拓展故事可以還原出作者故意省略的、不合理的東西，找出矛盾，品析言外之意，從而挖掘作品的深層情感。拓展故事以真、善、美的形式喚起讀者美感經(jīng)驗的共鳴，獲得審美的愉悅。

例如，在講授散文名篇《背影》一課時，我補充了下面的拓展故事：

朱自清的父親叫朱鴻鈞，是個讀書人，曾在徐州做到“煙酒公賣局長”。朱自清是家中長子，朱父對他寄予厚望，學習督教極嚴。1917年朱父失業(yè)后，債臺高筑。1921年，朱自清任揚州省立八中教務(wù)主任。朱父憑借與校長的私交，直接拿走了朱自清當月的全部薪水。朱自清憤然離家，幾年不回，雙方進入了“冷戰(zhàn)”。

作為長子，朱自清沒有盡到兒子的責任。面對失業(yè)的父親、上學的弟弟、一家人的奉養(yǎng)，只是象征性地給點錢，還因為父親納妾問題而發(fā)生沖突。身為父親，朱自清也沒有盡到父親的責任。朱自清對自己的孩子并不關(guān)心，是朱自清的父親在十分艱難的情況下將三個孩子撫養(yǎng)成才的。

這種父子失和的狀態(tài)，使他痛苦、焦慮和自責。1925年10月的一天朱自清接到一封家信。他的父親在信里寫到：“我沒有耽誤你，你也不要耽誤了你的兒子?！弊x到這里，朱自清怎能不明白父親的良苦用心；想到這些，朱自清眼里怎能沒有晶瑩的淚光；看到頭戴黑布小帽，身穿黑布大馬褂，深青布棉袍的父親轉(zhuǎn)身的背影，怎能不感動得潸然落淚。朱自清回憶著8年前與父親離別的情景，含著淚水，寫出了父子情深的《背影》。

學生根據(jù)自身體驗，調(diào)動全身每一個情感細胞，領(lǐng)悟拓展故事所包含的情感，沉浸在朱自清創(chuàng)作這篇文章的心境當中，意識到朱自清的父親為家庭背負著沉重的責任。朱自清少年懵懂，不諳世事，多年之后，在寫下這些文字的瞬間，他成長了。學生在聆聽這個拓展故事的同時思想也成長了，形成了自己對社會、人生的思考。每一個拓展故事的字里行間散發(fā)出來的總是人性的光輝、人生的哲理。學生喜愛拓展故事，陶醉其間，這與拓展故事力透紙背的精髓不無關(guān)系。聆聽拓展故事，就是學生逐步明辨是非、認清善惡、形成正確審美觀的過程。

四、不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層——借助拓展故事，傳承文化

語文素養(yǎng)是一個復(fù)雜、多因素、多層次的綜合概念，其核心是在語文實踐中習得語言、發(fā)展思維、審美體驗。發(fā)展語文核心素養(yǎng)，可以借助優(yōu)秀文化使學生受到熏陶與感染。很多文學作品都是建立在拓展故事的基礎(chǔ)之上，結(jié)合優(yōu)美的文字表達而成為流傳千古的佳作。

如，學習了孟子《魚我所欲也》，學生了解“不食嗟來之食”的故事，就明白了“舍身而取義者也”的道理。

春秋戰(zhàn)國時期，有一年，齊國發(fā)生了嚴重的饑荒，許多窮人被餓死。貴族奴隸主黔敖在大路旁擺上食物，施舍給窮人。一個餓漢用袖子遮著臉，拖著一雙破鞋子搖搖晃晃地走過，黔敖看到后，左手拿起食物，右手端起湯，傲慢地吆喝道：“喂！來吃吧！”那個餓漢抬起頭輕蔑地瞪了他一眼，說道：“我就是因為不吃這種‘嗟來之食才餓成這個樣子的?！?黔敖也覺得自己做得有點過分，便向餓漢賠禮，但那餓漢還是不肯吃最終餓死于路旁。

再如，學習杜甫《茅屋為秋風所破歌》，學生知曉其背后的拓展故事，就理解了作者發(fā)出“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的原因。

公元759年，為躲避安史之亂，杜甫攜家?guī)Э?，幾?jīng)輾轉(zhuǎn)，來到了成都，在嚴武等人的幫助下，在城西浣花溪畔，建成了一座草堂，世稱“杜甫草堂”， 也稱“浣花草堂”。他在這里過了將近4年的隱居生活。草堂東邊有清澈見底的浣花溪，南邊有紅蓮放香的百花潭，西邊可以遠眺山頂終年積雪的西嶺。更妙的是，草堂前有一株高大的楠樹，據(jù)說有200多年了。杜甫在茅屋居住的第一年很平靜也很閑適，但到了第二年夏天的一個夜晚，狂風暴雨驟然而來，將老楠樹連根拔起。詩人悲歌：“我有新詩無處呤，草堂自此無顏色。”秋天的一個下午，大風怒號，把他苦心經(jīng)營的茅屋吹破，杜甫寫出了著名的《茅屋為秋風所破歌》。

一代詩圣，滿目盡是瘡痍，于是筆底無限波瀾，終成“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的一代佳句。

拓展故事的傳播，使學生找到了傳統(tǒng)文化的根脈和靈魂，找到自己行動的榜樣，感受到許多美好的人格品質(zhì)。拓展故事潛移默化地滋潤學生的精神世界，使得學生親近歷史，理解并熱愛優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，形成對祖國傳統(tǒng)文化的認同感，樹立對國家民族的歷史責任感和歷史使命感，真正起到了提高語文素養(yǎng)的作用。

“水本無華，相蕩乃成漣漪；石嘗無火，相擊而發(fā)靈光”。拓展故事是源頭活水，構(gòu)建了學生言語系統(tǒng)，滋養(yǎng)了語文教學這片土壤；拓展故事是冰山一角，激發(fā)了學生的思維觸角，加快了語文教學的進程；拓展故事是精神之燭，點亮了學生高尚的審美情趣，滲透到了語文教學每個角落。

編輯/李莉E-mail：1183916794@qq.com