周玉蘭

摘 要《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！币虼耍瑸榱诉m應(yīng)未來(lái)社會(huì)對(duì)人才提出的新要求，我認(rèn)為，課堂教學(xué)必須著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主探索知識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，為他們的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)；主探索

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）34-0245-01

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)小學(xué)生的自主探索能力呢？下面我講談?wù)勁囵B(yǎng)小學(xué)生自主探索能力的策略。

一、營(yíng)造氛圍，激發(fā)學(xué)生自主探索的興趣

興趣是人對(duì)事物的一種向往或積極探索追求的心理傾向。學(xué)習(xí)興趣是在一定的情境中發(fā)生的，它是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。如孔子所說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！币虼?，教學(xué)中要合理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，在情境中蘊(yùn)藏問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生自主探索的興趣。

例如，教學(xué)“比例尺”時(shí)，我們可以創(chuàng)設(shè)“學(xué)生出題考老師”的教學(xué)情境，老師說(shuō)：“現(xiàn)在我們考試好不好？”學(xué)生一聽：覺得很奇怪，正當(dāng)學(xué)生疑惑之時(shí)，老師說(shuō)：“今天改變過(guò)去的考試方式，由你們出題考老師，愿意嗎？”學(xué)生聽后很感興趣。老師說(shuō)：“這里有一幅地圖，你們用直尺任意量出兩地的距離，我都能很快地告訴你們這兩地之間的實(shí)際距離，相信嗎？”于是學(xué)生紛紛上臺(tái)度量、報(bào)數(shù)，老師都能一個(gè)個(gè)地回答出對(duì)應(yīng)的實(shí)際距離。學(xué)生這時(shí)更感到奇怪，爭(zhēng)著說(shuō)：“老師您快告訴我們吧，您是怎樣算的？”老師說(shuō)：“其實(shí)呀，有一位好朋友在暗中幫助老師，你們想知道他是誰(shuí)嗎？想認(rèn)識(shí)他嗎？今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)‘比例尺?！?/p>

二、指導(dǎo)學(xué)法，使學(xué)生具有自主探索學(xué)習(xí)的能力

在平時(shí)的課堂教學(xué)的過(guò)程中，我們不要也不應(yīng)該把現(xiàn)成的知識(shí)結(jié)論直接傳授給學(xué)生，而應(yīng)引導(dǎo)他們一起去經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，在此過(guò)程中引導(dǎo)他們積極地去探索知識(shí)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并掌握學(xué)習(xí)方法，逐步使他們形成自主探索知識(shí)的能力。

例如，在教學(xué)“5的組成”時(shí)，我們可以這樣引導(dǎo)學(xué)生自主探索知識(shí)、掌握學(xué)習(xí)方法：（1）動(dòng)手操作：讓學(xué)生拿出5個(gè)圓片，有序地把它們分成兩個(gè)部分，看看有幾種分法；（2）抽象組成：?jiǎn)l(fā)學(xué)生根據(jù)不同分法自主概括5的組成；（3）歸納學(xué)法：讓學(xué)生回顧學(xué)習(xí)5的組成的過(guò)程，并歸納出學(xué)習(xí)組成的兩個(gè)步驟：第一，把5個(gè)物體有序的分成兩個(gè)部分；第二，根據(jù)“分”的情況抽象數(shù)的組成。

在上述過(guò)程中，由于讓學(xué)生經(jīng)歷了知識(shí)的形成過(guò)程，并有意識(shí)地進(jìn)行了學(xué)法的指導(dǎo)，這不僅使他們理解和掌握了5的組成，還為后面讓他們自主學(xué)習(xí)6～10的組成提供了思路，更為可貴的是發(fā)展了他們的自主探索知識(shí)的能力。

三、放手操作，給學(xué)生提供自主探索學(xué)習(xí)的時(shí)空

數(shù)學(xué)教學(xué)要使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去分析、解決日常生活中的問(wèn)題，教師就要組織學(xué)生參加形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)。把小組活動(dòng)、全班活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，可以有室內(nèi)活動(dòng)，也可以有室外活動(dòng)，把收集的資料、討論、交流有機(jī)地運(yùn)用于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中。這樣既可以拓寬學(xué)生自主探索的空間，又有利于發(fā)展學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新精神。如學(xué)習(xí)了“統(tǒng)計(jì)圖”后，教師讓學(xué)生調(diào)查各自家里或?qū)W校近幾個(gè)月的用電、用水增減情況，然后制成統(tǒng)計(jì)圖。學(xué)生對(duì)此活動(dòng)很感興趣，通過(guò)個(gè)人和小組課外活動(dòng)，把收集的資料又帶回班內(nèi)交流討論，同時(shí)讓學(xué)生根據(jù)調(diào)查，結(jié)合家庭、學(xué)校提出一些節(jié)約用水、用電的合理化建議。此時(shí)教師對(duì)學(xué)生的活動(dòng)應(yīng)給以誠(chéng)懇的評(píng)價(jià)，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)的無(wú)限樂(lè)趣，真正體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的價(jià)值。

又如，教學(xué)“長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)”的計(jì)算公式時(shí)，可以讓每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)長(zhǎng)方形、與長(zhǎng)方形的長(zhǎng)、寬分別相等的各兩根小棒（或不同顏色的線）。上課時(shí)，先和學(xué)生一起復(fù)習(xí)“周長(zhǎng)”的概念，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索性操作：把與長(zhǎng)方形的長(zhǎng)、寬相等的兩根小棒分別與長(zhǎng)方形相應(yīng)的邊重合，學(xué)生根據(jù)周長(zhǎng)的概念知道：這四根小棒的總長(zhǎng)度就是這個(gè)長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)。這時(shí)，教師再啟發(fā)學(xué)生探索：長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)該怎樣算呢？學(xué)生在教師的啟發(fā)下，探索出這樣幾種求長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的方法：（1）長(zhǎng)×2+寬×2；（2）長(zhǎng)+寬+長(zhǎng)+寬；（3）（長(zhǎng)+寬）×2。此時(shí)，教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察和比較，從而得出求長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的比較簡(jiǎn)便的計(jì)算方法。在上述過(guò)程中，教師讓學(xué)生動(dòng)手操作，給學(xué)生提供了一個(gè)自主探索知識(shí)的時(shí)空，讓學(xué)生經(jīng)歷了知識(shí)形成的思維過(guò)程，因此不但獲得了知識(shí)，而且學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，同時(shí)其探索的意識(shí)和能力也得到了培養(yǎng)。

在教學(xué)中我們要倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的交流與互動(dòng)。因?yàn)檫@樣的交流和互動(dòng)，最能體現(xiàn)學(xué)生的主體性，更有利于讓學(xué)生開展探索性的學(xué)習(xí)。分組學(xué)習(xí)還能讓學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)交往，有效地發(fā)展他們合作交流的意識(shí)。

總之，教育要著眼于未來(lái)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展，這已成為當(dāng)今人們的共識(shí)。讓學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)，主動(dòng)獲取知識(shí)已成為中小學(xué)教學(xué)改革發(fā)展的必然趨勢(shì)。