楊倩

摘 要 識字教學(xué)是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，識字教學(xué)的好壞直接決定小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。所以，在小學(xué)語文教學(xué)中教師要努力采用各種教學(xué)方式來激發(fā)小學(xué)生識字的興趣，感受漢字的文化魅力。本文圍繞如何在小學(xué)語文教學(xué)中開展識字教學(xué)進(jìn)行闡述，旨在提高學(xué)生的識字效率。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文；識字；教學(xué)；趣味

中圖分類號：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）34-0229-01

漢字是中華文化的載體，具有深厚的文化底蘊(yùn)。識字教學(xué)則是讓小學(xué)生感受漢字文化魅力的第一步，也是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容。學(xué)生認(rèn)識外界的能力，以及進(jìn)行閱讀、思考的能力，都是從對漢字的識記開始的。基于此，教師在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)積極采用有效的教學(xué)手段做好識字教學(xué)工作，引導(dǎo)學(xué)生感受到漢字的獨(dú)特魅力。

一、尊重規(guī)律，開展趣味性識字教學(xué)法

漢字在誕生與發(fā)展的過程中，逐漸形成了一套固定的組合規(guī)律，主要采取了“音”“形”“意”三者相結(jié)合的模式，并且產(chǎn)生了象形字、會意字、形聲字、指事字這幾種類型。教師應(yīng)當(dāng)從漢字的結(jié)構(gòu)開始教起，帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)研究并掌握漢字的特點(diǎn)，摸清楚其中的規(guī)律，這樣才能夠減輕辨認(rèn)的難度，提高識記的效率，讓漢字的記憶過程變得更加輕松。在實(shí)際教學(xué)中，教學(xué)可以充分結(jié)合小學(xué)生的心理特征，采取趣味性教學(xué)法，為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程增添樂趣，以此來提高課堂教學(xué)的效果。例如，在教授“日、月、田”等象形字時(shí)，教師不妨這樣啟發(fā)學(xué)生：“同學(xué)們想一想，太陽、月亮和農(nóng)田的形狀是什么樣的呢？”引導(dǎo)學(xué)生思考漢字與對應(yīng)實(shí)物在外形上的相同之處，同時(shí)開展?jié)h字與實(shí)物圖片的連線游戲，這樣的教學(xué)方式深受學(xué)生的喜愛，于是也就收獲了良好的教學(xué)效果。再例如，在進(jìn)行一些會意字的教學(xué)時(shí)，如兩“木”成“林”，三“木”成“森”，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)造字的規(guī)律進(jìn)行詳細(xì)講解，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全面仔細(xì)的分析，學(xué)生很快就會得其要領(lǐng)。

二、運(yùn)用游戲，引導(dǎo)學(xué)生在游戲中識字

小學(xué)生天性活潑好動，精力旺盛，并且控制注意力的能力不強(qiáng)，因此教師如果不注意方法的話，很容易導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效率減退。為了充分利用小學(xué)生愛玩的特點(diǎn)，教學(xué)不妨在課堂中引入游戲教學(xué)，以此來將學(xué)生的注意力吸引到教學(xué)上，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的專注度。在游戲教學(xué)中，課堂氛圍變得更加生動、活潑，學(xué)生能夠從中體會到識字的樂趣，從而大大加強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓教師的教學(xué)變得更加方便高效。例如，教師組織了一次開火車的識字游戲，教師舉出任意一個漢字的讀音，學(xué)生則回答相應(yīng)的漢字，教師問學(xué)生：“小火車開到哪里了？”學(xué)生馬上積極答道：“小火車開到這里了！”教師向?qū)W生提問一個漢字的音節(jié)和字形，學(xué)生如果回答正確，小火車就繼續(xù)開往下一站，如果回答錯誤，小火車就停下來進(jìn)行“維修”，直到學(xué)生回答正確后才算“修好”，才能開往下一站。在游戲的過程中，教師和學(xué)生展開親密的教學(xué)互動，教師教的輕松，學(xué)生學(xué)的快樂，學(xué)生牢牢地掌握住了所學(xué)漢字的特點(diǎn)，識記的任務(wù)就這樣完成了。

三、結(jié)合語境，創(chuàng)造性的開展識字教學(xué)

如果教師總是采取單一、枯燥的教學(xué)手段，那么學(xué)生就很難感受到漢字的魅力與美感，從而滋生出厭倦感，喪失學(xué)習(xí)的主動性與積極性，造成學(xué)習(xí)效率的低下。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，教師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確把握學(xué)生的心理特點(diǎn)，謹(jǐn)遵學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，將漢字的識記融入到特定的語境中，讓每個字、每個詞都呈現(xiàn)在合適的語言環(huán)境下，有助于學(xué)生快速發(fā)現(xiàn)漢字之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，從而增強(qiáng)學(xué)生的讀寫能力。例如，在學(xué)習(xí)“爺”這個漢字時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生感悟到：“爺爺”與“爸爸”都是以“父”為前綴的，而在學(xué)習(xí)“傘”和“樹”時(shí)，教師可以讓學(xué)生撐起一把傘，再去到校園里尋找一棵小樹，這樣就能為學(xué)生創(chuàng)建出生動的語境，讓學(xué)生深切地理解漢字的創(chuàng)建規(guī)律，學(xué)生也就會感受到學(xué)習(xí)漢字的趣味性，從而將教師教給的知識吸收、消化得更好。由此不難看出，識字教學(xué)重在方法的創(chuàng)新，要能夠巧妙地結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)，用具體的語境來解釋漢字的含義，這樣才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣變得更加高漲，從而幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)漢字的有效性。

漢字的識記重在積累，長期的堅(jiān)持能夠使得識記范圍的逐步擴(kuò)大。除了在課堂上做好基本的教學(xué)外，教師還應(yīng)當(dāng)擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)生字詞，以此來拓寬學(xué)生的閱讀量，開闊學(xué)生的眼界與視野，逐步積累豐厚的語言文字知識。在具體的教學(xué)中，教師既要引導(dǎo)學(xué)生掌握教材中的生字詞，也要讓學(xué)生閱讀大量的課外經(jīng)典讀物，在閱讀的過程中發(fā)現(xiàn)生字詞，師生共同識記和積累。

總而言之，漢字的識記學(xué)習(xí)是小學(xué)生最重要的任務(wù)，也是他們學(xué)習(xí)其他知識的起點(diǎn)，漢字的識記教學(xué)也就成了小學(xué)語文課堂的一項(xiàng)重要篇章。所以，教師在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)采取靈活多變的教學(xué)方式，設(shè)法增添教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中感受漢字的內(nèi)涵，體會漢字的獨(dú)特美感，從而增強(qiáng)識記的效果。

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