張朝圣

【摘要】高三思想政治復(fù)習(xí)課是整個高中思想政治學(xué)習(xí)的不可或缺的一個環(huán)節(jié)，藝術(shù)班的學(xué)生基礎(chǔ)差，最后沖刺復(fù)習(xí)的時間少，迫切需要高效的復(fù)習(xí)。筆者試從運用思維導(dǎo)圖這種圖文并重的思維工具進行思想政治課高考復(fù)習(xí)對學(xué)生學(xué)習(xí)的意義。從而在高三復(fù)習(xí)教學(xué)中引入和運用思維導(dǎo)圖。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 高考復(fù)習(xí) 意義

【中圖分類號】G633.2 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）03-0183-02

在高三復(fù)習(xí)課中，無論是一輪復(fù)習(xí)，還是二輪復(fù)習(xí)都必須落實大綱要求，梳理學(xué)科基本概念，夯實基礎(chǔ)，才能從容應(yīng)對高考。從筆者所任教的學(xué)校實際情況角度看，我校藝術(shù)生學(xué)生基礎(chǔ)不扎實、學(xué)習(xí)習(xí)慣差、依賴思想嚴重，到高三仍然有很大一部分學(xué)生成績不盡如人意。我校的藝術(shù)類學(xué)生，在高一、高二文化課囫圇吞棗的情況下，跳過高三一輪復(fù)習(xí)直接進入二輪復(fù)習(xí)，留給他們的時間只有100天左右。政治學(xué)科要考在60分以上，不采用行之有效復(fù)習(xí)方式，很難達到這個目標(biāo)。

運用思維導(dǎo)圖這種思維工具對高中思想政治知識進行梳理、記憶、鞏固有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。思維導(dǎo)圖（Mindmap）又稱“心智圖”，是英國心理學(xué)家東尼·博贊（TonyBuzan）20世紀60年代首次提出并使用，他被贊譽為是“瑞士軍刀”般思維工具的創(chuàng)始人。思維導(dǎo)圖是一種革命性的學(xué)習(xí)工具，它的核心思想就是把形象思維與抽象思維很好的結(jié)合起來，讓你的左右腦同時運作，將你的思維痕跡在紙上用圖畫和線條形成發(fā)散性的結(jié)構(gòu)，極大的提高了你的智力技能和智慧水平。[1]

一、利于落實“學(xué)生為本”的新課程理念，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念?！耙磺袨榱恕边@四個字強調(diào)的是“學(xué)生是教育教學(xué)過程的起點和終端，是教育的本體”，[2]也就是說，學(xué)生既是教育教學(xué)的出發(fā)點，同時又是教育教學(xué)的落腳點；“每一位學(xué)生”突出的是要關(guān)注全體學(xué)生，特別是教育教學(xué)中被輕視被忽視乃至被漠視的邊緣人；“發(fā)展”指的是學(xué)生全面、和諧、主動的發(fā)展。在復(fù)習(xí)中使用思維導(dǎo)圖的使每一位學(xué)生的參與進來，在課堂上筆者要求每一位學(xué)生準備好紙和筆，在我確了本堂課的主題詞后，學(xué)生圍繞主題詞畫自己的思維導(dǎo)圖。從筆者在2017屆下學(xué)期藝美班使用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)和以往幾屆藝術(shù)班傳統(tǒng)復(fù)習(xí)對比來看：

（一）課堂發(fā)生的變化

（1）17屆是全員動手做筆記，而往屆總有幾個同學(xué)不抄筆記，或者做的筆記支離破碎。

（2）以往幾屆學(xué)生抄筆記是以老師板書或者投影、PPT上的歸納內(nèi)容為主，這一屆則是在老師的指導(dǎo)下歸納整理屬于自己風(fēng)格筆記的筆記，在圍繞主題概念翻閱課本和參考書，完善自己的思維導(dǎo)圖筆記。

（3）上課積極性高，課堂氣氛活躍，沒有同學(xué)打瞌睡。

（4）學(xué)生上課做無關(guān)的事情幾乎沒有，諸如：低聲聊天、玩手機、做其他科作業(yè)等現(xiàn)象。

（二）從變化背后看到的

運用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)，讓學(xué)生圍繞學(xué)科關(guān)鍵核心概念梳理基礎(chǔ)知識。這時思維導(dǎo)圖不僅僅只是思維的工具了，畫思維導(dǎo)圖的過程變成引人入勝的課堂教學(xué)活動的動態(tài)過程。學(xué)生被賦予了充分的自主權(quán)，思維導(dǎo)圖由學(xué)生圍繞核心概念自行繪制、自己規(guī)劃與自主調(diào)整。復(fù)習(xí)的內(nèi)容不再只是存在特定知識的文本，而是學(xué)生學(xué)生可以去探尋的生活世界的經(jīng)驗，復(fù)習(xí)也不再只是完成考試大綱要求教學(xué)的計劃和目標(biāo)，而是師生共同探求知識的過程，是教師、學(xué)生、教材環(huán)境、思維導(dǎo)圖、筆、紙等多因素相互作用形成動態(tài)的知識構(gòu)建過程。這樣的教學(xué)活動，能充分體現(xiàn)學(xué)生生命力和豐富個性，尤其藝術(shù)班的學(xué)生，能充分落實學(xué)生的主體地位，是促進學(xué)生發(fā)展的重要方式。形成活動的基本屬性就是學(xué)生的主體參與，“主體參與是教育活動產(chǎn)生的基礎(chǔ)，沒有主體參與就沒有教學(xué)活動的產(chǎn)生。主體參與決定的教學(xué)活動的始發(fā)、教學(xué)活動的過程、教學(xué)活動的質(zhì)量?！盵3]在課堂教學(xué)中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的對話，復(fù)習(xí)變成一種新的學(xué)習(xí)方式，教師不是把現(xiàn)成的知識歸納結(jié)論告訴學(xué)生而是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主地梳理歸納考試大綱要求的知識點。這時學(xué)生不再等著老師灌知識，而是學(xué)生主動出擊去吸收知識。

二、有利于提高學(xué)生復(fù)習(xí)的興趣和識記效率

復(fù)習(xí)課不同于新授課。新授課中，學(xué)生出于對新學(xué)內(nèi)容的求知欲，會專注于認真聽老師上課，但復(fù)習(xí)課則不然，雖然藝術(shù)班的學(xué)生之前的文化課由于課時少、重視度弱于專業(yè)課等因素，基礎(chǔ)會很差，但他們對教材上的知識點是有一定印象的，他們在聽復(fù)習(xí)課時會自認為知道而失去興趣，加之世面上各種知識點背誦寶典，讓一些學(xué)生認為不用聽課，背的寶典就可以考出好成績了，以至于該好好聽課時在發(fā)呆，玩手機，吹牛。課后又投入大量的時間去低效地背記知識點，使得練習(xí)、鞏固的時間和學(xué)習(xí)其他學(xué)科的時間減少，最后付出了也不一定收獲。

（一）有利于提高復(fù)習(xí)興趣

人們常說，“興趣是最好的老師”。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生積極性中很現(xiàn)實且十分活躍的心理成分，它在學(xué)習(xí)活動中起著重要的作用。興趣可以轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動機，可以成為推動、引導(dǎo)、維持和調(diào)節(jié)人們進行某種活動的一種力量。學(xué)生學(xué)習(xí)動機強會采取積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行動，因而就會取得良好的學(xué)習(xí)效果，就能得到學(xué)習(xí)需要的滿足。藝術(shù)班的學(xué)生已經(jīng)完成了專業(yè)的考試，專業(yè)成績都已過本科線，只等待著文化成績，學(xué)習(xí)文化課的動機高于沒考專業(yè)之前，但有的學(xué)生過去上文化課的一些毛病成了慣性，一時難以矯正，而我們運用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)能進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就像給發(fā)動的引擎加了助燃劑，能更大地提升速度。思維導(dǎo)圖把枯燥的文字信息轉(zhuǎn)變成具有色彩、有高度邏輯性的圖像，以全景圖的方式呈現(xiàn)某一模塊知識在學(xué)生面前，這樣更能吸引學(xué)生眼球。思想政治的學(xué)科知識有的比較深奧難懂，如果全是文字進行表述，學(xué)生的興趣可能會降低。運用思維導(dǎo)圖來復(fù)習(xí)，使枯燥的文字描述的知識點加進了圖的表現(xiàn)形式，減少學(xué)生的閱讀量，便于學(xué)生更直觀的理解學(xué)科知識點，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在繪制的過程中，學(xué)生可以用自己喜愛的顏色和圖形記錄需要整理的學(xué)科知識點。充滿著學(xué)生個性化色彩的思維導(dǎo)圖作品與學(xué)生的心理相符，容易被學(xué)生接受和喜愛。同時，在繪制的過程中，學(xué)生交流中，評價中學(xué)生容易獲得滿足感，這又進一步提升了復(fù)習(xí)的興趣。

（二）有利于提高學(xué)生的記憶力，提高識記知識點的效率

（1）死記不是記憶力

識記從字面意思上不難理解，有人直接理解為記憶，而高考也把知識的層級劃分為識記能力、理解能力、運用能力，要求是逐級提高。2017年《高考考試說明》中也明確指出思想政治學(xué)科考試反映對考生正確的情感、態(tài)度、價值觀的要求，注重考查學(xué)生對所學(xué)相關(guān)課程基礎(chǔ)知識、基本技能、基本方法的掌握程度，以及綜合運用所學(xué)知識論證闡釋、分析評價、探究并解決問題的能力。[4]可見沒有基礎(chǔ)知識的掌握，其他能力無從談起。單純的通過機械、反復(fù)的、讀讀記記的話，而不是在理解的基礎(chǔ)上識記，也就不會準確運用學(xué)科知識去分析和解決問題，就失去了記憶的最終意義，成為了讀死書，死讀書。

（2）用思維導(dǎo)圖梳理提高識記知識點效率

學(xué)習(xí)過程是一系列復(fù)雜的心理活動，記憶是（下轉(zhuǎn)242頁）（上接183頁）諸多心理活動的重要因素，記憶的直接作用就是知識的保持，沒有這種保持，其他的調(diào)動運用知識、論探究問題就是無本之末，無源之水。所以對于我們廣大的學(xué)生來講，識記基礎(chǔ)知識尤其重要?！坝洃浟Φ膹娙醪⒎翘焐?，就像人類的大腦的其他能力一樣，人的記憶力是能夠訓(xùn)練的，并且通過理性的訓(xùn)練方法，人的記憶力會得到提高?！盵5]可以說可以通過后天的教育訓(xùn)練和培養(yǎng)來提高一個人的記憶力是可行的。

如果我們用思維導(dǎo)圖來梳理歸納知識模塊，整理筆記就可以提高識記的效率。首先，筆記本身就有利于記憶。俗話說“好記心不如爛筆頭”，學(xué)生聽課做筆記有利于提高聽課的注意力，也有利于課后鞏固，邊聽課邊記筆記，有利于培養(yǎng)學(xué)生聽、記、理解的協(xié)調(diào)能力，既鍛煉了智力，也養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展儲備能量。其次，用思維導(dǎo)圖記筆記可以讓所學(xué)的知識點更立體，學(xué)生用自己喜歡的顏色、圖形、符號以核心概念為中心，以符號、箭頭為紐帶，把核心詞和關(guān)鍵詞聯(lián)結(jié)起來，加之學(xué)生自己動手去畫，這樣能調(diào)動所有的感覺器官，可以更有效地刺激大腦，利于學(xué)生左右腦協(xié)同工作，使大腦的運轉(zhuǎn)更加靈活和有效進而增強學(xué)生的記憶力。再次，學(xué)生在用思維導(dǎo)圖梳理知識，需要找到知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而建構(gòu)模塊化的系統(tǒng)化的知識網(wǎng)絡(luò)圖，這樣使知識點之間脈絡(luò)清晰、層層遞進是哪些看似無關(guān)聯(lián)性的知識點核心圍繞概念展開，既便于學(xué)生記憶，又利于學(xué)生用這些知識來分析問題，解決實際問題。那么做題就不那么困難了。

三、有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維、邏輯思維能力，提高靈活答題的能力

最近幾年的高考題已由過去的“知識立意”向“能力立意”轉(zhuǎn)化了，過去的高考題抓住問題的核心概念，把相關(guān)知識堆砌上去即可得分，得高分，而現(xiàn)在高考題有的答案是教材當(dāng)中沒有直接呈現(xiàn)的，需要學(xué)生利用學(xué)過的知識去分析時政材料有針對性地調(diào)動有關(guān)學(xué)科知識，做出正確的判斷和推理，調(diào)動和運用自主學(xué)習(xí)過程中獲得的重大時政和相關(guān)信息，綜合檢索和選用自己的“知識庫”中的有關(guān)知識和技能去完成答案。

（一）運用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)，利于培養(yǎng)發(fā)散思維能力

“發(fā)散思維又稱求異思維、輻射思維，是指從一個目標(biāo)出發(fā)，沿著各種不同的途徑去思考，探求多種答案和備選信息或方案的思維過程。美國心理學(xué)家吉爾福特認為，發(fā)散思維具有：流暢性、靈活性、獨創(chuàng)性三個主要特點?！盵6]在《思維導(dǎo)圖》中強調(diào)，發(fā)散性思維（來自“發(fā)散”這個詞，意思是“向各個方向傳播或移動，或者從一個既定的中心向四周輻射），指的是來自或連接到一個中心點的聯(lián)想過程。他把這種思維導(dǎo)圖的發(fā)散性思維比喻成“鉤子”。進入你大腦的每一條信息——每一種感覺、記憶或者思想，都可以作為一個中心球體表現(xiàn)出來，從這個中心球體可以放射出幾十幾百幾千幾百萬只鉤子，每只鉤子代表一個聯(lián)想，每個聯(lián)想都有其自身無限多的連接或聯(lián)系，你使用了這些聯(lián)想，可以被認為是你的記憶、你的數(shù)據(jù)庫或者你的圖書館。作為使用這個多重鉤子、有多重坐標(biāo)的信息處理和存儲系統(tǒng)的結(jié)果，你的大腦已經(jīng)包含了信息的圖普。[7]

我們運用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)思想政治，可以訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維，就是讓學(xué)生確定某一個思想政治的概念為核心，然后通過聯(lián)想和發(fā)散，確立下一級別的關(guān)鍵詞，一個核心概念可以發(fā)散出很多相關(guān)的關(guān)鍵詞，學(xué)生可以在復(fù)習(xí)中在老師的提醒或引導(dǎo)下隨時圍繞核心概念把具有邏輯聯(lián)系的相關(guān)聯(lián)關(guān)鍵詞補充到思維導(dǎo)圖中，這樣，逐漸就形成一張多層次，多系統(tǒng)的思想政治知識網(wǎng)絡(luò)，制作思維導(dǎo)圖的過程就是發(fā)散思維的過程，因此通過思維導(dǎo)圖梳理政治知識，可以克服單線地處理知識點單一性，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，最大限度地挖掘?qū)W生的創(chuàng)造力。

（二）運用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)，利于培養(yǎng)邏輯思維能力

用思維導(dǎo)圖對思想政治知識點進行整理，是建立在知識點之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系之上的。就像美國19世紀教育學(xué)家本杰明所說“對知識進行整理，這種整理不是建立在人為的連接上，而是建立在事物之間真實的聯(lián)系上的，這對記憶知識有莫大的幫助，如果想讓掌握的知識能夠召之即來，來之即用，就需要用正確的方法接受知識，然后用正確的方法，組織和存儲知識，我們先要讓知識留給我們一個比較清晰的印象，然后再組織他們，研究它們內(nèi)在的聯(lián)系。這種條理有序的組織和整理既有利于存儲知識，也有利于回憶知識，并在這兩個過程之都可以大大的節(jié)約腦力資源。我們都知道這么一個事實，我們的大腦可以有序的記憶大量的知識點，但是如果這些知識點之間是無序的和混亂的，那么我們就很難把它們回憶起來?！盵8]

參考文獻：

[1]白虹編著：圖解思維導(dǎo)圖，北京：中國華僑出版社，2017年1月第一版，第3頁.

[2]關(guān)文信編著：新課程理念與初中課堂教學(xué)行動策略，北京：中國人事出版社，2003版，第2頁.

[3]關(guān)文信編著：新課程理念與初中課堂教學(xué)行動策略，北京：中國人事出版社，2003版，第57頁.

[4]教育部考試中心編：2017年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱說明，北京：高等教育出版社，2016年12月版，第324頁.

[5][美]本杰明·奧斯丁著，張健譯：一學(xué)就會的超級記憶術(shù)，南京：江蘇鳳凰科學(xué)技術(shù)出版社，2015年12月版，第63頁.

[6][英國]東尼·博贊，巴利·博贊著，卜煜婷譯：思維導(dǎo)圖，北京：化學(xué)工業(yè)出版社，2015年1月第一版，第26頁.

[7][英國]東尼·博贊，巴利·博贊著，卜煜婷譯：思維導(dǎo)圖，北京：化學(xué)工業(yè)出版社，2015年1月第一版，第25頁.

[8][美]本杰明·奧斯丁著、張建譯：一學(xué)就會的超級記憶術(shù)，南京：江蘇鳳凰科學(xué)技術(shù)出版社2015年，第93—94頁.